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《高中语文课程标准（试验）》强调：“在语文的阅读教学中教师要重视学生的独特感受和体验，要在阅读中引导学生通过体验深入文本，加深理解，进而获得文化熏陶和审美体验。”由此可见，在高中语文的阅读教学中，应该重视学生的个体体验。体验式阅读教学指的是在语文阅读的教学中，强调以学生的体验为主，改变学生的被动阅读状态，让学生主动地去感受，去体验，从而使学生在掌握语文课文，提高阅读能力的同时，从语文课文中获得一些人生道理并理解文章蕴含的人文精神。
一、体验式阅读教学的特点
1.自主性
体验式阅读教学具有自主性的特点。它强调尊重学生的个性发展以及对学生创造精神的培养。在传统的课堂阅读教学中，教师是课堂教学的主体，学生往往处于被动的学习状态。在这样的学习模式下，学生的学习仅仅停留在获得语文知识的层面上。而在体验式阅读教学中，强调学生才是阅读教学的主体，鼓励学生对语文阅读文本进行自主的探究，提出自己的观点、看法以及体验心得，摆脱既定的教案限制，从而激发学生的探究欲望和热情，充分体现学生阅读的自主性。
2.对话性
在体验式阅读教学中，教师与学生之间不再仅仅局限于传统的教授与接受的主客体关系中，而是建立了一种平等的交流与对话的关系。在体验式阅读教学中，学生可以畅所欲言地表达自己的观点，可以与教师进行观点的探讨与争辩。通过这样的平等交流与探究，教师与学生之间可以共享经验、共享知识、共享智慧，从而更好地领略文本给我们带来的无尽精彩与美妙。
3.开放性
体验式阅读教学可以说是对传统语文阅读教学的一种颠覆和重建。因为体验式阅读教学打破了传统语文阅读教学中那种单一的、封闭式的教学模式，而建立了多元化的、开放式的教学模式。
教学主体与阅读主体的关系是开放的。在体验式阅读教学中，我们更加注重教学中教师与学生之间的互动与交流，让学生在体验、思考的过程中激发自己的无限潜能。从而很好地突破了传统教学中教师传授知识，学生被动接受的学习状态。
阅读主体、教学主体对文本的理解也是开放的。在体验式阅读教学中，阅读主体、教学主体对相关的文本可以提出自己的不同观点和看法，因为文本本身蕴含着丰富的思想内涵，等待着阅读主体、教学主体以积极、主动的情感去体验和理解。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这也正说明了不同的人，由于情感、经历的不同对文本的理解也是不同的。我们不能将文本所表达的内容局限在某一个范围中，而应该使其具有开放性。
二、体验式阅读教学的实践
1.教师转变角色，培养学生的主体意识
在高中语文体验式阅读教学中，教师要改变传统课堂教学中知识传授者的角色，从课堂教学的领导者向知识的引导者、学习的合作者转变。在课堂教学中引导学生参与文本的解读，让学生积极地思考问题，畅所欲言地发表自己的观点。这样，学生的阅读体验与教师的阅读体验都能表达出来，在这个过程中，两种阅读体验就会进行很好的碰撞、融汇以及回应，从而更好地促进语文阅读的情感体验，使学生在争鸣的氛围中更好地吸收、掌握知识，从而进一步推进语文教学的实施。
例如，在教授《我与地坛》一文时，教师可以提出这样的问题引导学生思考：地坛的景观让作者有怎样的感受？地坛和残疾的作者形成了怎样的默契？不少学生提出了这样的观点：作者描写了园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了玉砌雕栏，……到处的野草荒藤。这些都说明了作者认为地坛的景观让人感到荒芜、衰败。经过教师的引导，学生表达出了自己的阅读体验，但是他们的观点并不完全正确，于是继续引导学生阅读课文，文章中作者描写了这样一段话：“老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”。学生认真阅读这段话，在脑海中想象一下作者描写的情境，从中体验到了什么？学生读完后恍然大悟，原来作者认为地坛的景观荒芜，但是并不衰败。
在这样的阅读教学中，充分体现了学生的主体意识，让学生通过自己的阅读感知深刻了解作者所要表达的主旨思想。
2.重视生生之间的阅读体验交流
在高中语文的阅读教学中，教师应该重视学生与学生之间的阅读体验的交流，让学生相互之间分享自己阅读的经验，这样才能更好地让学生获得启迪与熏陶，从而使自己获得知识，提升能力。
我们知道学生是体验的主体，由于同学之间年龄相同，相互之间的学习、生活、经历也大体相似，这样就使得观念交流更易被接受。从而更好地对自己的观点进行查漏补缺，在这个过程中，不断地提升自己，完善自己。
例如，在教授《祖国山河颂》这节课的内容时，为了让学生更好地体会到散文的优美语言，可以让学生认真体会下面两段话，然后说出自己喜爱哪一句并说出理由。
① 根据埃及朋友的介绍，我在一个夜晚去看金字塔，想多了解一些这个民族的历史。
② 听埃及朋友说，金字塔的月夜，朦朦胧胧的，仿佛是富有幻想的梦境。我去，却不是为的寻梦，倒想亲自多摸摸这个民族活生生的历史。
一段时间后，学生纷纷表达了自己的观点：
学生甲：通过比较，可以看出，前一段是语言平实的通讯报道。后一段，才是散文的语言。第二段话形象、生动，富有诗情画意。我比较喜欢第二段文字的描写。
学生乙：以上的两段话，都是表达作者想去看埃及金字塔的。但是第二段话中作者利用朦朦胧胧来描写月夜，使得月夜“富有幻想的梦境”，作者将了解一个民族的历史，描写成“摸摸这个民族活生生的历史”，使语言更加生动和形象，所以我也喜欢第二段话的描写。
这样，学生在课堂上通过自己的阅读体验，分享自己的观点与感受，不断加深了同学之间的交流，还能够从同学的观点中弥补自己的不足之处，从而达到提升自己能力的目的。
总之，在高中语文的阅读教学中，让学生进行体验式阅读教学，不但培养了学生在学习过程中的主体意识，激发了学生的语文思维，还给学生提供了一个相对灵活的阅读空间，培养了学生的阅读能力。最终使学生在体验式的阅读中掌握了知识，提升了语文素养。
作者单位：江苏省南京市大厂高级中学（210048）
一、体验式阅读教学的特点
1.自主性
体验式阅读教学具有自主性的特点。它强调尊重学生的个性发展以及对学生创造精神的培养。在传统的课堂阅读教学中，教师是课堂教学的主体，学生往往处于被动的学习状态。在这样的学习模式下，学生的学习仅仅停留在获得语文知识的层面上。而在体验式阅读教学中，强调学生才是阅读教学的主体，鼓励学生对语文阅读文本进行自主的探究，提出自己的观点、看法以及体验心得，摆脱既定的教案限制，从而激发学生的探究欲望和热情，充分体现学生阅读的自主性。
2.对话性
在体验式阅读教学中，教师与学生之间不再仅仅局限于传统的教授与接受的主客体关系中，而是建立了一种平等的交流与对话的关系。在体验式阅读教学中，学生可以畅所欲言地表达自己的观点，可以与教师进行观点的探讨与争辩。通过这样的平等交流与探究，教师与学生之间可以共享经验、共享知识、共享智慧，从而更好地领略文本给我们带来的无尽精彩与美妙。
3.开放性
体验式阅读教学可以说是对传统语文阅读教学的一种颠覆和重建。因为体验式阅读教学打破了传统语文阅读教学中那种单一的、封闭式的教学模式，而建立了多元化的、开放式的教学模式。
教学主体与阅读主体的关系是开放的。在体验式阅读教学中，我们更加注重教学中教师与学生之间的互动与交流，让学生在体验、思考的过程中激发自己的无限潜能。从而很好地突破了传统教学中教师传授知识，学生被动接受的学习状态。
阅读主体、教学主体对文本的理解也是开放的。在体验式阅读教学中，阅读主体、教学主体对相关的文本可以提出自己的不同观点和看法，因为文本本身蕴含着丰富的思想内涵，等待着阅读主体、教学主体以积极、主动的情感去体验和理解。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这也正说明了不同的人，由于情感、经历的不同对文本的理解也是不同的。我们不能将文本所表达的内容局限在某一个范围中，而应该使其具有开放性。
二、体验式阅读教学的实践
1.教师转变角色，培养学生的主体意识
在高中语文体验式阅读教学中，教师要改变传统课堂教学中知识传授者的角色，从课堂教学的领导者向知识的引导者、学习的合作者转变。在课堂教学中引导学生参与文本的解读，让学生积极地思考问题，畅所欲言地发表自己的观点。这样，学生的阅读体验与教师的阅读体验都能表达出来，在这个过程中，两种阅读体验就会进行很好的碰撞、融汇以及回应，从而更好地促进语文阅读的情感体验，使学生在争鸣的氛围中更好地吸收、掌握知识，从而进一步推进语文教学的实施。
例如，在教授《我与地坛》一文时，教师可以提出这样的问题引导学生思考：地坛的景观让作者有怎样的感受？地坛和残疾的作者形成了怎样的默契？不少学生提出了这样的观点：作者描写了园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了玉砌雕栏，……到处的野草荒藤。这些都说明了作者认为地坛的景观让人感到荒芜、衰败。经过教师的引导，学生表达出了自己的阅读体验，但是他们的观点并不完全正确，于是继续引导学生阅读课文，文章中作者描写了这样一段话：“老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”。学生认真阅读这段话，在脑海中想象一下作者描写的情境，从中体验到了什么？学生读完后恍然大悟，原来作者认为地坛的景观荒芜，但是并不衰败。
在这样的阅读教学中，充分体现了学生的主体意识，让学生通过自己的阅读感知深刻了解作者所要表达的主旨思想。
2.重视生生之间的阅读体验交流
在高中语文的阅读教学中，教师应该重视学生与学生之间的阅读体验的交流，让学生相互之间分享自己阅读的经验，这样才能更好地让学生获得启迪与熏陶，从而使自己获得知识，提升能力。
我们知道学生是体验的主体，由于同学之间年龄相同，相互之间的学习、生活、经历也大体相似，这样就使得观念交流更易被接受。从而更好地对自己的观点进行查漏补缺，在这个过程中，不断地提升自己，完善自己。
例如，在教授《祖国山河颂》这节课的内容时，为了让学生更好地体会到散文的优美语言，可以让学生认真体会下面两段话，然后说出自己喜爱哪一句并说出理由。
① 根据埃及朋友的介绍，我在一个夜晚去看金字塔，想多了解一些这个民族的历史。
② 听埃及朋友说，金字塔的月夜，朦朦胧胧的，仿佛是富有幻想的梦境。我去，却不是为的寻梦，倒想亲自多摸摸这个民族活生生的历史。
一段时间后，学生纷纷表达了自己的观点：
学生甲：通过比较，可以看出，前一段是语言平实的通讯报道。后一段，才是散文的语言。第二段话形象、生动，富有诗情画意。我比较喜欢第二段文字的描写。
学生乙：以上的两段话，都是表达作者想去看埃及金字塔的。但是第二段话中作者利用朦朦胧胧来描写月夜，使得月夜“富有幻想的梦境”，作者将了解一个民族的历史，描写成“摸摸这个民族活生生的历史”，使语言更加生动和形象，所以我也喜欢第二段话的描写。
这样，学生在课堂上通过自己的阅读体验，分享自己的观点与感受，不断加深了同学之间的交流，还能够从同学的观点中弥补自己的不足之处，从而达到提升自己能力的目的。
总之，在高中语文的阅读教学中，让学生进行体验式阅读教学，不但培养了学生在学习过程中的主体意识，激发了学生的语文思维，还给学生提供了一个相对灵活的阅读空间，培养了学生的阅读能力。最终使学生在体验式的阅读中掌握了知识，提升了语文素养。
作者单位：江苏省南京市大厂高级中学（210048）