叶圣陶先生说过：“活教育教人变活，死教育教人变死。”传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主，在客观上形成了学生只能被动接受，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。所以，教师想要改变以往这种“沉闷”的课堂，就要从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种讓学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，这样才能激活课堂。那么如何使数学课堂真正地“活”起来呢？
　　源自于自信
　　“自信”是人们做好一切事情的基础，“自信”是学生学好数学最基本的心理条件，帮助学生树立学好数学的自信心，也是新课程改革的一项重要任务。
　　在教学过程中，学困生常常表现出不自信、对于课堂提问不够积极主动的情况。因此，教师在教学过程中，要对“学困生”有一个倾斜政策，要为他们创造成功的条件。教师巡视时，优先帮助学困生；课堂批改，重点批改学困生的；小组议论，安排学困生先发言等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，提出希望，保护他们的自尊心。
　　在人的一生中，每个人都扮演着各种各样的角色，他们在不同的时间、空间表现着自己，作为教师，都应该想让自己的学生优秀一点，而每个学生都希望老师给自己一个表现的机会。数学课堂教学在让学生获取知识的同时，更要进行思维能力、情感态度及心理素质培养。为了实现三者的和谐统一，教师尽可能“退居二线”，给学生走上讲坛、当一回“小老师”去表现自己的机会。
　　源自于交流
　　哲学家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每个人可拥有两种思想。”在教学时，开展交流学习活动就是在为学生搭建这样的平台，让他们集思广益，从中受到启发，获得解决问题的方法，开启他们思维的大门。
　　比如，在解决问题的教学时，多引导学生思考一下是否还有别的方法？请同学们在小组里交流。这时，在组内成员的相互启发中，他们每人又找到了不同的解决问题的方法，活跃了思维。
　　源自于热情
　　新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，倡导学生主动参与、乐于探究，充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。因此，要适应新课程的要求，教师就要在课堂气氛上下功夫，要让学生“动”起来，使得课堂气氛“热情”起来。只有教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中平等地交流，才能使整个课堂变得充满了生机与活力，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性。
　　源自于方法
　　良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，还应将自己长期累积的学习经验与方法传授给学生，教给他们解决问题的金钥匙，让他们自己学着去发现问题，经历过程，解决问题。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效作用。”
　　在教学过程中，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
　　源自于生活
　　实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。所以说这样的教学过程是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
　　首先将生活实例融入数学。结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使数学课堂“大”起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买，面积的估计以及食堂菜谱的调查等等， 都可以成为学习数学的素材。这样的学习无疑极大地激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
　　其次数学问题回归生活。数学来源于生活，又服务于生活。为此教师要为学生创设运用数学知识解决实际问题、参与实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
　　總之，充满生命力的小学数学课堂，应该是充满人文气息的课堂。教师要转变教育观念，转换自己的角色定位，做学生的“良师益友”，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，营造出师生互动、生生互动的课堂气氛。让数学课堂活起来，就一定能激发学生学习数学的兴趣，煽起他们的学习热情，养成他们良好的学习习惯，培养他们的能力，开发其智能，达到提高课堂教学效果的目的。