论文部分内容阅读
[摘要]近年来，随着高等学校的继续扩招和生源的日益减少，技校生源的素质呈逐年下降的趋势。如何管理好这些学生，对处于职业教育前沿的技工院校班主任工作提出了更大的挑战。文章结合北京轻工技师学院（下简称我校）实际，针对多元评价体系在班级管理中的作用及实践进行初步探索。
[关键词]中职教育；评价体系；学生评价
[DOI]1013939/jcnkizgsc201623257
1引言
中国古谚《管子》中有一段话：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人。”如何才能将学生培养成一个合格人才是教育工作者永恒的话题。那么什么样的学生是合格的，应该如何正确、合格、客观地评价学生是班级管理中的一个重要任务，是保证各项工作顺利展开的重要保证。如何才能做到客观、公正、正确地评价？为解决这个难题，笔者结合自己多年的班主任工作实践，谈谈自己的看法，希望能与各位共勉。
2充分发挥多元评价体系的功能
职业教育的改革，对人才培养提出了新的目标。新的人才培养目标要求建立多元的学生考核评价体系、实行过程评价，做中学学中做，边学边评价。改革过去只重视阶段考核，忽视过程考核；重视教师评价，忽视学生自评和同学互评；重视校内考核，忽视社会评价。积极探索理论与实践相结合、阶段与过程相结合、教师与学生相结合、学校与社会相结合的考核办法，激发学生学习动力。
2.1导向功能
合理评价有利于良好班风的形成。就像高考是普通教育的指挥棒一样，只要考试形式和评价点相同，再怎么样的改革都起不到本质的改变。根据现代职业教育和我校的人才培养目标制订适合班级的评价体系，是班级管理和学生行为规范的指挥棒，其评价形式和内容越科学，就越能促进班级良性循环，班级管理的效果就越明显。
2.2鉴别和选择功能
多元评价体系可以帮助班主任了解每一位班级成员的家庭背景和学习基础、优点、缺点、特长和存在的问题，有利于班主任针对不同的学生采取不同的管理方法，并可根据学生在能力上作出区分，从而为班级建设、班干部的选择提供依据，为选拔、分配、使用人才提供参考。
2.3反馈功能
通过学生评价，能使班主任和学生知道学生日常行为的结果，及时地提供反馈信息。班主任获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的工作重点，能使班主任了解自己的班级管理方法和班级管理过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习日常行为中的问题与困难；可使班主任明确班级管理目标和实现程度，明确班级活动中所采取的形式和方法是否有利于促进班级管理目标的实现，从而为班级管理提供依据。学生获得反馈信息，能加深对自己行为状况的了解，确定适合自己的行为目标，从而调整自己的行为。
24咨询决策功能
科学的学生评价是班级管理工作决策的基础。只有对班级管理工作有全面和准确的了解，才能作出正确的决策，找出适合班级管理的方法和途径。
2.5竞争功能
通过对比每位学生的评价结果，能引起班级之间、学生之间、班主任之间的横向比较，从而了解到教师、学生、本班优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的作用。
3多元评价体系的具体应用
3.1多主体评价
在多元评价体系中，班主任不再是单一的评价者。学生将积极参与学生评价，依据师生共同制订的评价点和评价标准，开展自我评价，检查每天、每周的表现，反思自己日常行为中存在的问题，以调整和改进学习。学生之间的相互评价将有利于互帮互学，学生从“被评价者”变为“评价的参与者”。
3.1.1学生评价
（1）学生自我评价。在多元的学生评价体系中，班主任要积极鼓励学生进行自我评价，提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的行为进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。
（2）学生间相互评价。在学生参与评价的时候，不但会自己评价自己，还会评价别人。这时班主任就要充分发挥引导作用，引导学生学会用欣赏的眼光去看待别人，每个人都不是完美的，都有自己的优点和缺点，只要把每个人的优点掌握一点点，自己将前进一大步。同时，时刻注意营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的氛围，培养学生与人相处的能力。
312教师评价
（1）班主任评价。在评价的主体中班主任仍将发挥重要的作用。班主任作为与学生关系最密切的成员，对学生的评价最真切，班主任可以根据班级的实际情况（专业的不同、性别的不同以及年龄的差异），进行评价。只有评价内容适合本班学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。
（2）任课教师评价。在多元的评价体系中，任课教师的作用也是非常重要的。因为有些学生在课上、课下，班主任在时、班主任不在时表现是不一样的，为了更客观、全面地评价一名学生，任课教师的评价也是不可忽视的。
3.1.3家长评价
在评价主体中，除了教师、学生外，家长也将作为评价者的新角色加入到评价体系中。通过与学生家长建立联系，了解学生在家的表现，可以帮助班主任全面了解学生，对学生做出全面正确的评价。家长对班主任也会产生信任感，愿意跟班主任沟通，通过与家长沟通，很多家长、学生跟班主任的感情往往有进一步加强，对班主任的工作，他们也会积极配合与支持，更有利于班级的良性管理。
3.1.4企业、行业专家或其他社会群体
在多元评价体系中，随着课程改革的深入，我们还可以邀请企业、行业专家或其他社会群体参与到学生评价体系中来。
3.2深入学生——评价客体的客观性
客观公正地评价学生是对评价工作的基本要求，避免评价的随意性。见到什么、听到了什么，随口肯定或否定一通，不加分析、主观臆断，这样就会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，从而丧失评价的权威性和严肃性，产生极大的负面影响。班主任可以通过班级活动、课堂表现、课余时间等观察了解学生，“听其言，观其行”是了解学生的最基本方法，特别要注意学生在自然状态下流露出来的言行举止。特别是本学期笔者带的2013高电（3）班的同学，由于这个班学生的全部是本地生，笔者根据北京本地学生特点制定出适合本班的评价规则，首先让全班学生身体力行，同时，利用更多的时间去对那些思想复杂、偏激、情绪不稳定、多变的学生，及时发现存在的问题，利用与同学进行谈心，及时解决问题，让他们逐渐地、潜移默化地自觉约束自己的行为。 3.3坚持原则——评价标准的一致性
对于制定的评价标准一定要坚持原则，不能存在一丝一毫的主观判断，有些班主任存在偏爱优等生、班干部，不信任差生等错误观念，对于班级不同的学生根据自己的喜好，标准不同，同样的事情，不同的学生不同的标准，处理结果不同，会招致学生的不服，有时可能会招致学生的反感，不再对班主任信任。俗话说“听其言，信其道”，只有取得学生的信任，学生才更容易接受，教育目的也才更容易达到。
特别是本学期对2013高电（3）班采用个人考核制度后效果还是比较明显的。其实，刚开始也是抱着试试看的心态去做的，笔者与班干部商定制订出班级考核表，对每一个考核项目（包括出勤、早操、课堂纪律、值日、作业等）都给出了明确的、适当的分值，每天都对每一个学生进行一次评分，第二天早操后由当天的值日组长宣读。刚开始的时候，好像效果不是很明显，但是随着有些同学的扣分越来越多，效果开始显现了。
3.4多角度评价——评价内容的广泛性
在班级管理中，笔者通常注意多方面去评价一个学生，不会仅仅看重考试成绩或者是分数，有些学习成绩不理想、自我约束力不强的，但在部分学生中有一定威信的学生笔者也会安排其担任班干部。有些学生做值日特别认真，乐于助人，这些都是学生评价的方面。而往往评价内容越广泛，可能评价的结果越客观，因而也越利于班级的管理。
3.5多方法评价——评价的多样性
在多元的学生评价体系中，单纯的教师观察评价不能适应科学课程的发展，运用多种评价方法进行学生评价越发显得重要了。例如，学生谈话或访谈、任课教师访谈、学生成长档案等都是有效的评价方法。
3.6多时机评价——评价的全程性
以往的学生评价与日常行为往往是分离的。大多数班主任认为班级管理中最主要的活动就是班主任对学生的管理，与评价没有太大的关系，把评价看作在一个教学过程结束以后，对这一段时间学生的日常行为和表现进行评价。中职学生的养成教育、基本素养不是一朝一夕的，而是一个长期的过程。学生评价主要是为了规范学生的行为，促进班级的管理，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随教学过程之中。这就需要班主任随时关注学生在每天、每周的表现与反应，及时给予必要的、适当的、鼓励性的、指导性的评价。班主任在班会、课余时间要能充分发挥主导作用，善于把握教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。
4结论
随着中职教育中教育、教学改革的不断深入，作为非常重要的一项工作——多元评价体系的建立，对促进班级管理起到至关重要的作用。以上，是笔者作为技校班主任的一点心得体会。当然职业学校作为一个培养技能人才、高级技能人才的培训基地，班级则是学校管理教育的基本单位，是学生健康成长、个性化和人才成长的摇篮。班主任作为一个班级的管理者、组织者和领导者，对于贯彻学校教育方针，培养学生综合素质，促进学生成长成材起着至关重要的作用。只要我们坚信“一分耕耘，一分收获”，并且不断地总结自己的经验和教训，我们班级管理一定会不断进步。我们也将为社会输送更多的高技能的人才，我们的职业教育也才能蒸蒸日上。
参考文献：
[1]赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]职业技术学校学生行为习惯的养成[J].中国教育技术装备，2008（14）.
[3]扈中平，李方，张俊洪现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2008（14）.
[关键词]中职教育；评价体系；学生评价
[DOI]1013939/jcnkizgsc201623257
1引言
中国古谚《管子》中有一段话：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人。”如何才能将学生培养成一个合格人才是教育工作者永恒的话题。那么什么样的学生是合格的，应该如何正确、合格、客观地评价学生是班级管理中的一个重要任务，是保证各项工作顺利展开的重要保证。如何才能做到客观、公正、正确地评价？为解决这个难题，笔者结合自己多年的班主任工作实践，谈谈自己的看法，希望能与各位共勉。
2充分发挥多元评价体系的功能
职业教育的改革，对人才培养提出了新的目标。新的人才培养目标要求建立多元的学生考核评价体系、实行过程评价，做中学学中做，边学边评价。改革过去只重视阶段考核，忽视过程考核；重视教师评价，忽视学生自评和同学互评；重视校内考核，忽视社会评价。积极探索理论与实践相结合、阶段与过程相结合、教师与学生相结合、学校与社会相结合的考核办法，激发学生学习动力。
2.1导向功能
合理评价有利于良好班风的形成。就像高考是普通教育的指挥棒一样，只要考试形式和评价点相同，再怎么样的改革都起不到本质的改变。根据现代职业教育和我校的人才培养目标制订适合班级的评价体系，是班级管理和学生行为规范的指挥棒，其评价形式和内容越科学，就越能促进班级良性循环，班级管理的效果就越明显。
2.2鉴别和选择功能
多元评价体系可以帮助班主任了解每一位班级成员的家庭背景和学习基础、优点、缺点、特长和存在的问题，有利于班主任针对不同的学生采取不同的管理方法，并可根据学生在能力上作出区分，从而为班级建设、班干部的选择提供依据，为选拔、分配、使用人才提供参考。
2.3反馈功能
通过学生评价，能使班主任和学生知道学生日常行为的结果，及时地提供反馈信息。班主任获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的工作重点，能使班主任了解自己的班级管理方法和班级管理过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习日常行为中的问题与困难；可使班主任明确班级管理目标和实现程度，明确班级活动中所采取的形式和方法是否有利于促进班级管理目标的实现，从而为班级管理提供依据。学生获得反馈信息，能加深对自己行为状况的了解，确定适合自己的行为目标，从而调整自己的行为。
24咨询决策功能
科学的学生评价是班级管理工作决策的基础。只有对班级管理工作有全面和准确的了解，才能作出正确的决策，找出适合班级管理的方法和途径。
2.5竞争功能
通过对比每位学生的评价结果，能引起班级之间、学生之间、班主任之间的横向比较，从而了解到教师、学生、本班优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的作用。
3多元评价体系的具体应用
3.1多主体评价
在多元评价体系中，班主任不再是单一的评价者。学生将积极参与学生评价，依据师生共同制订的评价点和评价标准，开展自我评价，检查每天、每周的表现，反思自己日常行为中存在的问题，以调整和改进学习。学生之间的相互评价将有利于互帮互学，学生从“被评价者”变为“评价的参与者”。
3.1.1学生评价
（1）学生自我评价。在多元的学生评价体系中，班主任要积极鼓励学生进行自我评价，提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的行为进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。
（2）学生间相互评价。在学生参与评价的时候，不但会自己评价自己，还会评价别人。这时班主任就要充分发挥引导作用，引导学生学会用欣赏的眼光去看待别人，每个人都不是完美的，都有自己的优点和缺点，只要把每个人的优点掌握一点点，自己将前进一大步。同时，时刻注意营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的氛围，培养学生与人相处的能力。
312教师评价
（1）班主任评价。在评价的主体中班主任仍将发挥重要的作用。班主任作为与学生关系最密切的成员，对学生的评价最真切，班主任可以根据班级的实际情况（专业的不同、性别的不同以及年龄的差异），进行评价。只有评价内容适合本班学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。
（2）任课教师评价。在多元的评价体系中，任课教师的作用也是非常重要的。因为有些学生在课上、课下，班主任在时、班主任不在时表现是不一样的，为了更客观、全面地评价一名学生，任课教师的评价也是不可忽视的。
3.1.3家长评价
在评价主体中，除了教师、学生外，家长也将作为评价者的新角色加入到评价体系中。通过与学生家长建立联系，了解学生在家的表现，可以帮助班主任全面了解学生，对学生做出全面正确的评价。家长对班主任也会产生信任感，愿意跟班主任沟通，通过与家长沟通，很多家长、学生跟班主任的感情往往有进一步加强，对班主任的工作，他们也会积极配合与支持，更有利于班级的良性管理。
3.1.4企业、行业专家或其他社会群体
在多元评价体系中，随着课程改革的深入，我们还可以邀请企业、行业专家或其他社会群体参与到学生评价体系中来。
3.2深入学生——评价客体的客观性
客观公正地评价学生是对评价工作的基本要求，避免评价的随意性。见到什么、听到了什么，随口肯定或否定一通，不加分析、主观臆断，这样就会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，从而丧失评价的权威性和严肃性，产生极大的负面影响。班主任可以通过班级活动、课堂表现、课余时间等观察了解学生，“听其言，观其行”是了解学生的最基本方法，特别要注意学生在自然状态下流露出来的言行举止。特别是本学期笔者带的2013高电（3）班的同学，由于这个班学生的全部是本地生，笔者根据北京本地学生特点制定出适合本班的评价规则，首先让全班学生身体力行，同时，利用更多的时间去对那些思想复杂、偏激、情绪不稳定、多变的学生，及时发现存在的问题，利用与同学进行谈心，及时解决问题，让他们逐渐地、潜移默化地自觉约束自己的行为。 3.3坚持原则——评价标准的一致性
对于制定的评价标准一定要坚持原则，不能存在一丝一毫的主观判断，有些班主任存在偏爱优等生、班干部，不信任差生等错误观念，对于班级不同的学生根据自己的喜好，标准不同，同样的事情，不同的学生不同的标准，处理结果不同，会招致学生的不服，有时可能会招致学生的反感，不再对班主任信任。俗话说“听其言，信其道”，只有取得学生的信任，学生才更容易接受，教育目的也才更容易达到。
特别是本学期对2013高电（3）班采用个人考核制度后效果还是比较明显的。其实，刚开始也是抱着试试看的心态去做的，笔者与班干部商定制订出班级考核表，对每一个考核项目（包括出勤、早操、课堂纪律、值日、作业等）都给出了明确的、适当的分值，每天都对每一个学生进行一次评分，第二天早操后由当天的值日组长宣读。刚开始的时候，好像效果不是很明显，但是随着有些同学的扣分越来越多，效果开始显现了。
3.4多角度评价——评价内容的广泛性
在班级管理中，笔者通常注意多方面去评价一个学生，不会仅仅看重考试成绩或者是分数，有些学习成绩不理想、自我约束力不强的，但在部分学生中有一定威信的学生笔者也会安排其担任班干部。有些学生做值日特别认真，乐于助人，这些都是学生评价的方面。而往往评价内容越广泛，可能评价的结果越客观，因而也越利于班级的管理。
3.5多方法评价——评价的多样性
在多元的学生评价体系中，单纯的教师观察评价不能适应科学课程的发展，运用多种评价方法进行学生评价越发显得重要了。例如，学生谈话或访谈、任课教师访谈、学生成长档案等都是有效的评价方法。
3.6多时机评价——评价的全程性
以往的学生评价与日常行为往往是分离的。大多数班主任认为班级管理中最主要的活动就是班主任对学生的管理，与评价没有太大的关系，把评价看作在一个教学过程结束以后，对这一段时间学生的日常行为和表现进行评价。中职学生的养成教育、基本素养不是一朝一夕的，而是一个长期的过程。学生评价主要是为了规范学生的行为，促进班级的管理，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随教学过程之中。这就需要班主任随时关注学生在每天、每周的表现与反应，及时给予必要的、适当的、鼓励性的、指导性的评价。班主任在班会、课余时间要能充分发挥主导作用，善于把握教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。
4结论
随着中职教育中教育、教学改革的不断深入，作为非常重要的一项工作——多元评价体系的建立，对促进班级管理起到至关重要的作用。以上，是笔者作为技校班主任的一点心得体会。当然职业学校作为一个培养技能人才、高级技能人才的培训基地，班级则是学校管理教育的基本单位，是学生健康成长、个性化和人才成长的摇篮。班主任作为一个班级的管理者、组织者和领导者，对于贯彻学校教育方针，培养学生综合素质，促进学生成长成材起着至关重要的作用。只要我们坚信“一分耕耘，一分收获”，并且不断地总结自己的经验和教训，我们班级管理一定会不断进步。我们也将为社会输送更多的高技能的人才，我们的职业教育也才能蒸蒸日上。
参考文献：
[1]赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]职业技术学校学生行为习惯的养成[J].中国教育技术装备，2008（14）.
[3]扈中平，李方，张俊洪现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2008（14）.