一、完善情境探究的调控与总结策略
　　1.探究要适时、适度。笔者认为教师在探究教学的过程中，要适当把握学生探究的时间，或者可以提前布置学生预习新知识，这样，能让教学时间比较宽裕，也利于教师处理教学中的“突发事件”。另一方面，由于情境探究教学对于教师来说，备课量太大，所以笔者认为如果是有必要采用情境探究教学模式的内容，可以多位教师共同搜集资料，设置情境，共同探讨问题的设置，协作完成备课环节，这样既能保证每节课的质量，也减轻了教师的负担。
　　2.探究要有结论，结论不是唯一的。情境探究是教学的一种有效方式，是一种多项信息交流活动。好的课堂探究，能使学生从不同角度不同侧面提出问题，相互交流个人的看法，相互启发，取长补短，最终既使学生对于课堂所学知识有一个既清晰完整又主题鲜明的认识，又提高了学生分析问题和解决问题的能力及综合素质。但是我们必须看到，在信息化时代，学生的信息是多样的、广泛的，学生的认识也是有差异的、丰富多彩的，这也是探究课的可贵之处。很多时候，结论单一就失去了讨论式教学的价值，同时，教师的评析也要有平等民主的观念，保护学生的思想火花，培养学生的创新精神。
　　二、完善情境探究模式的使用策略
　　1.情境教学模式不是思想政治课唯一的模式选择。教学模式是教育活动中有效经验的概括和升华，它为每个教师提供了开展教学活动的各种范型，便于教师学习模仿。虽然教学模式一旦形成，其基本结构就会保持相对稳定，但这并不意味着该模式就是教学的唯一选择。美国教育家埃根等人所著的《教师策略》一书中指出，“教学中不存在一种可以适用于所有教学的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略相适应，所以世界上不存在一种万能的教学模式。”每种教学模式和教学方法都有各自存在的理由和依据，但同时也有其运用的范围与限制，不能简单地认为，目前强调了情境教学模式就要摒弃传授式教学。
　　2.根据教材内容科学合理选择适合的教学模式。任何教学模式都是由一定的指导思想、目标、程序、策略和评价等要素构成的，其本身各有一套较完整的结构和机制。在运用时，必须整体把握，不仅要透彻了解其理论原理，还要切实掌握其方式方法。对于不同的学生和不同的教学内容，应选择不同的教学模式和教学方法。
　　高中政治课的课堂教学由于任务不同，一般可以分为以下几种课型：绪论课（导言课）、新授课、讨论课、复习课、考查课、讲评课、综合课。从课型的角度来看，绪论课、复习课、讲评课主要采用讲授式；讨论课采用探究式的教学模式；新授课、综合课采取的教学模式要具体分析，对于一些学生较陌生的知识，教师该着重用讲授法那就用讲授法，如《经济生活》中的股票问题，对一群很少接触社会经济的学生来说那是闻所未闻的事，即使你用满40分钟甚至400分钟让他们全部进行讨论同样讨论不出个所以然来；而对于那些学习条件较好，涉世面比较广、基础也不错的学生来说，那多用一些启发式、自主探究式教学方法来启发学生，让他们拓展思维，进行想象，思考解决问题也是可以的。所以，教学方式的展现既不能落俗套，也不能画蛇添足，更不能一堂课只采取一种教学模式。
　　3.从实际出发，融合教学模式。教学工作是十分复杂的，教学情境是千变万化的，企图用单一的教学模式来组织全部教学活动是不可能的，不同的教学模式有各自特定的目标、条件和范围，不存在对任何具体教学过程都普遍有效的模式。近些年来，许多国外学者提出教学模式互补融合往往能确保教学模式更好地为教学服务，并进行了有益的探索。他们认为，在众多的教学模式中，往往一种模式的优点能弥补另一种模式的缺点。倘若能利用各种模式的互补性，并将具有互补性的模式结合起来使用，一定能取得更好的效果。美国当代著名教学模式研究者乔以斯和威尔就提倡多种教学模式的结合使用，以适应千变万化的教学。目前，国内外将教学模式结合起来的模式已有一些尝试，如“合作掌握学习模式”是将合作学习与掌握学习结合起来运用；再如“引导发现学习模式”是将以学生为中心的“发现模式”与以教师为主导的传统教学模式相融合的产物，两种模式在实践中都取得了很好的效果。所以，我们不妨试着将情境教学模式与其他模式相结合，如情境讲授法、情境活动法等，创造出更适合政治课堂的新的教学方法。
　　新时代的到来对每一位政治教师提出了更高的挑战。政治这门学科作为国家进行德育教育的主阵地，恰逢科技发展、新课程改革蓬勃兴起的春天。中学政治教师肩负的使命与责任至关重要，从小处看，是陶冶情操、培养能力、传授知识；而从长远来看，却肩负着中国未来接班人的思想道德的熏陶和培养的历史使命。因此我们要接受时代的挑战，更新教育观念，跳出僵化教学模式的束缚，探索新的教学思路，不断地超越自我，完善自身素质，成为一名学识丰富、思维活跃、思想先进、开拓进取的教师。Q