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针对实践教学的各个环节,实训教师有不同的角色类型、转换途径、转换方法和转换技巧,了解了这些环节,可以使实训教师在高职教学工作中培养应用型技术人才发挥更好的作用。
高等职业技术教育培育的是德智体美劳全面发展的高层次技术型人才。实践教学是职业教育的重要环节,是培养学生职业技能和综合素养的关键环节,这个环节可以体现出职业教育的特点、特色和宗旨,也可以反映出院校的教学质量。如何在实践教学环节中贯彻职业教育的思想和精神,为社会输送优秀、合格的人才,实训教师是关键。实训教师不断地转换多重角色去适应教学要求,是提高实训教学质量的关键所在。
固步自封转向博采众长
作为一名实训教师,在实训教学过程中,仅把自己掌握的一些经验和技能传授给学生,显然是不够的。实训教师必须加强学习,博采众长,才能“拥有一条流淌不息的小溪”。随着新技术、新工艺、新材料、新设备的应用,传统工艺已经不能完全满足现代技术的要求。如果实训教师没有将传统的工艺与现代技术联系起来,从而不能有效的调动和激发学生学习技术的兴趣和热情。譬如,数控专业的学生在普通车床加工实训时,有些同学认为自己是学数控专业的,以后操作的是数控车床,而对普通车床的实训不感兴趣。如果实训教师将普通车床和数控车床的结构、原理和加工方法联系起来教学,使学生知道普通车床是数控车床的基础,只有精通普通车床的加工工艺才能够成为数控车床的加工能手。
因此,在技能传授方面,实训教师不但要把自己所掌握的技能毫无保留的传授给学生,同时也要把该领域的窍门、技巧和前沿技术传授给学生。在传授操作技能方面,实训教师一定要借鉴和吸纳科学的、先进的教学经验和教学方法,使学生在技能的掌握与提高上乐于接受。在实训内容设置方面,一定要紧密联系生产实际,修改和完善人才培养方案,“零距离”设置教学内容。
管制约束转向沟通合作
在实训教学管理过程中,是采用军事化管理方式,还是制度化管理方式,或是人性化管理方式,时期不同,用法各不相同,当然实施后的教学效果也不同。
譬如,当数控专业的学生第一次来到实训中心进行实训时,可以采用军事化管理方式,这样可以有效的控制和约束学生在实训现场的行为,减少安全隐患,保障实训的安全。当数控专业的学生第二次来到实训中心进行实训时,可以采用制度化管理方式,使学生在制度约束下进行加工实训,对操作者的工艺过程进行指导和监督,但必须遵守实训中心的实训纪律和车工安全操作规程。当学生第三次来到实训中心进行普通车床实训时,可以采用人性化管理方式。因为这时候的学生已是大三,年龄和性格已不同于前期,相对较为成熟,对实训中心的安全要求和纪律要求也完全了解并能够自觉的遵守,这时如果采用前两种方式效果都不好。
作为一名优秀的实训教师,与其做实训环节的管理者,不如做个实训环节的策划者、组织者、合作者、参与者和指导者。
师者长者转向知心朋友
“师者,所以传道授业解惑也”,实训教师也不例外。实训教师不但要以师傅的角色传授学生实用过硬的技能,为学生将来的就业和创业打下坚实的基础。在实训过程中,实训教师还要以教师或班主任的角色来管理和监督学生的行为,正确引导学生安全、愉快的进行实训。
在人生观、价值观、道德观等方面,实训教师的人生阅历比学生丰富,在对学生的学习、工作、生活和爱情、婚姻等方面都能够以一个长者的身份与学生交流。以自己的亲身经历来教育和引导学生勤奋学习、乐观人生。以亲人或朋友的情感去与学生沟通、交流,学生就会感受到亲情的温暖和关爱。用心去爱每一个学生,包括有“问题”的学生。在实训过程中,学生会感受到实训教师是把学生当作自己的孩子和亲朋一样的对待,在安全防护和技能掌握以及纪律约束等方面,实训教师和学生就会配合得更加自然、亲切、愉快。
实训教师把学生当作自己的徒弟、晚辈、孩子和朋友一样对待,将会使实训教学环节的师生关系和实训质量达到一个理想的效果。
教学指导转向培训服务
一名实训教师若以新的教育理念把自己从“教育者”的位置转到“服务者”的位置,实训教学的质量和效果将截然不同。
实训教师放下所谓的师傅或教师的尊严,将自己教学的思想转变到为学生服务的思想上来,将学生的实训质量与市场的需求联系起来,将学生取得的成绩和理想的就业与学院的声誉联系起来,将学生实训效果与家长的期盼和企业的要求联系起来,以这样的思维方式和教学理念去“服务”学生,实训的质量和市场的评价将会有质的飞跃。把学生当作服务的对象,当作衣食父母,提高育人质量,高职院校才能快速发展壮大。
实训教师从教育者、指导者、培训者的外部教师形象转化为“服务者”的内部教学动因,在实训教学过程中,将会使实训教学的态度更加谦和,实训教学的内容更加充实,实训教学的质量和效果更能经得起市场的检验和社会的评价。
计划模式转向改革创新
在实训教学过程中,实训教师要根据实训人员的数量和实训时间的变化对实训计划的内容和授课方式作必要的调整。机械加工实训时,如某个班级学生动手能力较强而进度较快时,可以在原计划的基础上适当提高工件的加工精度,以增加一定的加工难度来控制实训的进度,可以提供考工考级试题供学生研究分析加工工艺,可以在实训的阶段测试中加入技能考核,或在实训结束前加个小小的技能竞赛。整个实训过程使学生感到“新鲜、刺激、愉快”,让枯燥、乏味的机械加工变得生动而有趣,使同学们在实训中拥有了安全意识、质量意识、设备保养意识、团队合作意识、竞争意识、创新意识。
在实训教学方法上进行改革创新,如:在培养学生的管理能力时采用“放权法”;对“问题”学生采用“惩罚法”和“补偿法”;对缺乏自信和耐心的学生采用“激励法”和“表扬法”;在巡回指导学生实训时采用“随记法”和“暗察法”等等。
实训教师不但是教学计划的编写者、实施者,同时也是教学计划和教学环节的修改者和创新者。只有拥有一个创新的思想,才能生成一份创新的教材,也才能教出一批拥有创新思想的学生。
技能培训转向素质培养
对实训教师来说,在传授学生技能的同时要灌输职业道德的理念和做人的道理,让学生在加工产品的同时塑造自己的人品。比如,对迟到的同学,诚恳地讲述企业对迟到职工的处罚及由此而产生的职业生涯影响等,教导学生自觉养成一个遵纪守时的良好品德和职业习惯;对缺乏耐心、细心的同学,谆谆善诱地引导学生做事要有条理、有方法、有步骤,把加工过程中的“耐心”、“细心”、“专心”、“小心”和“信心”延伸到学生的工作、学习、生活和人生中去,以培养学生一丝不苟的态度和精益求精的作风。
在实训教学过程中会有各种各样的事情发生,作为实训教师不能仅就事论事,要注意延伸和扩展,真正把专业知识、实践技能和道德情感联系在一起进行培养。所以,实训教师不仅仅要用“手”和“嘴”教育学生,还得用“心”教育学生。
爱业敬业转向精业乐业
实训教师的教学岗位不同于“三尺讲台”,多数是与设备、仪器打交道。实训场地、环境和实训环节都暗藏着危险,随时都有可能伤及学生或老师,所以安全实训是实训的前提。实训教师看到同学们高高兴兴的来到实训中心,学到了技能和职业素养,安安全全的离开实训中心,这个“教”与“学”的过程让所有实训教师都感觉到快乐、自豪和欣慰。因为是实训教师亲手传授了学生“谋生”的技能,使学生走上职业生涯,实训教师的内心深处都拥有热爱和敬重这份神圣职业的情感。
在新的时期,实训教师要想把实训教学工作做得更好,仅做到“爱业”和“敬业”还不能完全满足学生、家长和企业的要求。学生希望实训教师是这个专业领域的专家、精英,而且是个善于教人、乐于教人的老师。
实训教师的职业特点决定其拥有“多重角色”,不断并立、交叉和转换这些“角色”是职业的需要、时代的需要,也是学生、家长、企业和社会的需要。
(作者供职于徐州工业职业技术学院)
高等职业技术教育培育的是德智体美劳全面发展的高层次技术型人才。实践教学是职业教育的重要环节,是培养学生职业技能和综合素养的关键环节,这个环节可以体现出职业教育的特点、特色和宗旨,也可以反映出院校的教学质量。如何在实践教学环节中贯彻职业教育的思想和精神,为社会输送优秀、合格的人才,实训教师是关键。实训教师不断地转换多重角色去适应教学要求,是提高实训教学质量的关键所在。
固步自封转向博采众长
作为一名实训教师,在实训教学过程中,仅把自己掌握的一些经验和技能传授给学生,显然是不够的。实训教师必须加强学习,博采众长,才能“拥有一条流淌不息的小溪”。随着新技术、新工艺、新材料、新设备的应用,传统工艺已经不能完全满足现代技术的要求。如果实训教师没有将传统的工艺与现代技术联系起来,从而不能有效的调动和激发学生学习技术的兴趣和热情。譬如,数控专业的学生在普通车床加工实训时,有些同学认为自己是学数控专业的,以后操作的是数控车床,而对普通车床的实训不感兴趣。如果实训教师将普通车床和数控车床的结构、原理和加工方法联系起来教学,使学生知道普通车床是数控车床的基础,只有精通普通车床的加工工艺才能够成为数控车床的加工能手。
因此,在技能传授方面,实训教师不但要把自己所掌握的技能毫无保留的传授给学生,同时也要把该领域的窍门、技巧和前沿技术传授给学生。在传授操作技能方面,实训教师一定要借鉴和吸纳科学的、先进的教学经验和教学方法,使学生在技能的掌握与提高上乐于接受。在实训内容设置方面,一定要紧密联系生产实际,修改和完善人才培养方案,“零距离”设置教学内容。
管制约束转向沟通合作
在实训教学管理过程中,是采用军事化管理方式,还是制度化管理方式,或是人性化管理方式,时期不同,用法各不相同,当然实施后的教学效果也不同。
譬如,当数控专业的学生第一次来到实训中心进行实训时,可以采用军事化管理方式,这样可以有效的控制和约束学生在实训现场的行为,减少安全隐患,保障实训的安全。当数控专业的学生第二次来到实训中心进行实训时,可以采用制度化管理方式,使学生在制度约束下进行加工实训,对操作者的工艺过程进行指导和监督,但必须遵守实训中心的实训纪律和车工安全操作规程。当学生第三次来到实训中心进行普通车床实训时,可以采用人性化管理方式。因为这时候的学生已是大三,年龄和性格已不同于前期,相对较为成熟,对实训中心的安全要求和纪律要求也完全了解并能够自觉的遵守,这时如果采用前两种方式效果都不好。
作为一名优秀的实训教师,与其做实训环节的管理者,不如做个实训环节的策划者、组织者、合作者、参与者和指导者。
师者长者转向知心朋友
“师者,所以传道授业解惑也”,实训教师也不例外。实训教师不但要以师傅的角色传授学生实用过硬的技能,为学生将来的就业和创业打下坚实的基础。在实训过程中,实训教师还要以教师或班主任的角色来管理和监督学生的行为,正确引导学生安全、愉快的进行实训。
在人生观、价值观、道德观等方面,实训教师的人生阅历比学生丰富,在对学生的学习、工作、生活和爱情、婚姻等方面都能够以一个长者的身份与学生交流。以自己的亲身经历来教育和引导学生勤奋学习、乐观人生。以亲人或朋友的情感去与学生沟通、交流,学生就会感受到亲情的温暖和关爱。用心去爱每一个学生,包括有“问题”的学生。在实训过程中,学生会感受到实训教师是把学生当作自己的孩子和亲朋一样的对待,在安全防护和技能掌握以及纪律约束等方面,实训教师和学生就会配合得更加自然、亲切、愉快。
实训教师把学生当作自己的徒弟、晚辈、孩子和朋友一样对待,将会使实训教学环节的师生关系和实训质量达到一个理想的效果。
教学指导转向培训服务
一名实训教师若以新的教育理念把自己从“教育者”的位置转到“服务者”的位置,实训教学的质量和效果将截然不同。
实训教师放下所谓的师傅或教师的尊严,将自己教学的思想转变到为学生服务的思想上来,将学生的实训质量与市场的需求联系起来,将学生取得的成绩和理想的就业与学院的声誉联系起来,将学生实训效果与家长的期盼和企业的要求联系起来,以这样的思维方式和教学理念去“服务”学生,实训的质量和市场的评价将会有质的飞跃。把学生当作服务的对象,当作衣食父母,提高育人质量,高职院校才能快速发展壮大。
实训教师从教育者、指导者、培训者的外部教师形象转化为“服务者”的内部教学动因,在实训教学过程中,将会使实训教学的态度更加谦和,实训教学的内容更加充实,实训教学的质量和效果更能经得起市场的检验和社会的评价。
计划模式转向改革创新
在实训教学过程中,实训教师要根据实训人员的数量和实训时间的变化对实训计划的内容和授课方式作必要的调整。机械加工实训时,如某个班级学生动手能力较强而进度较快时,可以在原计划的基础上适当提高工件的加工精度,以增加一定的加工难度来控制实训的进度,可以提供考工考级试题供学生研究分析加工工艺,可以在实训的阶段测试中加入技能考核,或在实训结束前加个小小的技能竞赛。整个实训过程使学生感到“新鲜、刺激、愉快”,让枯燥、乏味的机械加工变得生动而有趣,使同学们在实训中拥有了安全意识、质量意识、设备保养意识、团队合作意识、竞争意识、创新意识。
在实训教学方法上进行改革创新,如:在培养学生的管理能力时采用“放权法”;对“问题”学生采用“惩罚法”和“补偿法”;对缺乏自信和耐心的学生采用“激励法”和“表扬法”;在巡回指导学生实训时采用“随记法”和“暗察法”等等。
实训教师不但是教学计划的编写者、实施者,同时也是教学计划和教学环节的修改者和创新者。只有拥有一个创新的思想,才能生成一份创新的教材,也才能教出一批拥有创新思想的学生。
技能培训转向素质培养
对实训教师来说,在传授学生技能的同时要灌输职业道德的理念和做人的道理,让学生在加工产品的同时塑造自己的人品。比如,对迟到的同学,诚恳地讲述企业对迟到职工的处罚及由此而产生的职业生涯影响等,教导学生自觉养成一个遵纪守时的良好品德和职业习惯;对缺乏耐心、细心的同学,谆谆善诱地引导学生做事要有条理、有方法、有步骤,把加工过程中的“耐心”、“细心”、“专心”、“小心”和“信心”延伸到学生的工作、学习、生活和人生中去,以培养学生一丝不苟的态度和精益求精的作风。
在实训教学过程中会有各种各样的事情发生,作为实训教师不能仅就事论事,要注意延伸和扩展,真正把专业知识、实践技能和道德情感联系在一起进行培养。所以,实训教师不仅仅要用“手”和“嘴”教育学生,还得用“心”教育学生。
爱业敬业转向精业乐业
实训教师的教学岗位不同于“三尺讲台”,多数是与设备、仪器打交道。实训场地、环境和实训环节都暗藏着危险,随时都有可能伤及学生或老师,所以安全实训是实训的前提。实训教师看到同学们高高兴兴的来到实训中心,学到了技能和职业素养,安安全全的离开实训中心,这个“教”与“学”的过程让所有实训教师都感觉到快乐、自豪和欣慰。因为是实训教师亲手传授了学生“谋生”的技能,使学生走上职业生涯,实训教师的内心深处都拥有热爱和敬重这份神圣职业的情感。
在新的时期,实训教师要想把实训教学工作做得更好,仅做到“爱业”和“敬业”还不能完全满足学生、家长和企业的要求。学生希望实训教师是这个专业领域的专家、精英,而且是个善于教人、乐于教人的老师。
实训教师的职业特点决定其拥有“多重角色”,不断并立、交叉和转换这些“角色”是职业的需要、时代的需要,也是学生、家长、企业和社会的需要。
(作者供职于徐州工业职业技术学院)