论文部分内容阅读
新课程改革已经大面积地铺开,其核心任务是把被动、单一的学习方式转变为个性化、多样化的学习方式。那么,在新课程理念下如何引领我们的小学生转变学习方式呢?
一、培养主动探究
儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式,他们对客观现实的认识来自于对外界的探究性活动。所以在平时教学中,要选择探究性强的数学问题,使学生在实践活动中获得积极的情感体验。
例如,在教学《简单的统计》后,为了培养学生主动探究的意识,以“我是小记者”为话题,设计一个主题性实践活动,为期四天采访周围的人们,了解他们对电视节目的喜爱情况。同学们对此话题很感兴趣,组内设计了电视节目喜欢情况统计表,分工明确,组员利用课余时间收集数据,课上小组内进行交流与整理,总结调查经验。通过自己亲自收集、整理数据,同学们更加体会到收集整理数据的重要性,并掌握了收集整理数据的方法。
二、营造生活情境
众所周知,凡是熟悉的事物,总让人感到亲切、自然。在熟悉的生活场景中更易激发学生的积极性,更能诱发学生思维的萌动,从而使他们敢想、敢说、敢做,从容不迫地探索新知,充分发挥学生的主体作用。
例如,教学《质数与合数》这种概念性的问题时,从营造情境激发学习兴趣入手,效果是不错的。新课伊始,就为学生设一悬念:请12、29和31号的同学找出自己的约数朋友,教师相机问,为什么小小的12有6个约数朋友,而比12大得多的 29和31却只有2个约数朋友呢?是不是他们的同学关系不好呢?究竟是什么原因呢?你想知道吗?一石激起千层浪,学生探究的欲望,学习的积极性调动起来了,课堂气氛活跃了,为下面的学习起到了很好的导向作用。正可谓良好的开端是成功的一半。
三、拓展多向思维
“解决问题的方法多样化”是新课标中的一个重要思想,即尊重学生的独立思考,鼓励学生探索不同的方法。例如,在制作100以内的质数表时,选用什么样的方法去制表,要比单纯地找出这些质数更为重要,因为制表过程能够训练学生数学思维。为了使学生对制作质数表产生兴趣,发现特点,100以内的数最好这样排列:从数2开始,每行依次排列6个数字,此表从表面上看好像没什么特别之处,可在制表过程中,却体现了它的趣味性。第一列把2留下其他都划去,第二列把3留下,其他都划去……在划去的过程中,学生就会发现规律:第一列只留下“2”,其他都划去了;第二列也只剩下“3”,其他都划去了;第三、五列都划去了;只要在第四、六列中去找质数就可以了。这不但清晰地看出了质数的分布规律,而且渗透了数学思想方法。
四、灵活使用教材
教师不要拘泥于教材内容的安排,而是要根据学生已有的知识结构进行灵活处理,既要尊重教材的编排思想,又要超越教材限制,拓展教材的内容。
例如,教学《分数的意义》时,利用班级男女生的人数、桌椅等学生熟悉的场景设计例题。如“五年级一班共有学生52人,女生有29人。女生占全班人数的几分之几?男生占全班人数的几分之几?”由于这一场景学生非常熟悉,这样学生就信手拈来地解决了这类问题。在教学接近尾声时,可以进行发散思维训练,联系本班的实际情况,你能获得哪些有关分数的信息?这一问题不仅能加深学生对单位“1”的认识,还能培养学生注意观察周围事物,获取身边信息的能力。
五、引导学生自我评价
在教学中,除了教师对学生的评价外,更要重视学生的自我评价,“你的猜想根据合理吗?”、“你认为你的设想怎么样?如果有错,是什么地方错了?”、“你觉得自己的这种证明能让别人信服吗?”等等。教师不仅要给学生提供从事思考研究的时空,而且要让学生有更多的机会去自我评价自己发现的“结果”,促使学生对自己的学习活动进行反思,完善思维方式。除了自我评价之外,学生互评也是不可忽视的评价方式,如“其他小组的同学们同意这种说法吗?”“你从谁的身上学到了好的学习品质?”来自同龄人的认同与赞扬往往更有促进作用。新的学习方式要求课堂教学的评价不能只满足于教师的评价,更应该让学生自评、学生互评成为教学评价的重要组成部分,以发挥最大的评价功能。责任编辑杨博
一、培养主动探究
儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式,他们对客观现实的认识来自于对外界的探究性活动。所以在平时教学中,要选择探究性强的数学问题,使学生在实践活动中获得积极的情感体验。
例如,在教学《简单的统计》后,为了培养学生主动探究的意识,以“我是小记者”为话题,设计一个主题性实践活动,为期四天采访周围的人们,了解他们对电视节目的喜爱情况。同学们对此话题很感兴趣,组内设计了电视节目喜欢情况统计表,分工明确,组员利用课余时间收集数据,课上小组内进行交流与整理,总结调查经验。通过自己亲自收集、整理数据,同学们更加体会到收集整理数据的重要性,并掌握了收集整理数据的方法。
二、营造生活情境
众所周知,凡是熟悉的事物,总让人感到亲切、自然。在熟悉的生活场景中更易激发学生的积极性,更能诱发学生思维的萌动,从而使他们敢想、敢说、敢做,从容不迫地探索新知,充分发挥学生的主体作用。
例如,教学《质数与合数》这种概念性的问题时,从营造情境激发学习兴趣入手,效果是不错的。新课伊始,就为学生设一悬念:请12、29和31号的同学找出自己的约数朋友,教师相机问,为什么小小的12有6个约数朋友,而比12大得多的 29和31却只有2个约数朋友呢?是不是他们的同学关系不好呢?究竟是什么原因呢?你想知道吗?一石激起千层浪,学生探究的欲望,学习的积极性调动起来了,课堂气氛活跃了,为下面的学习起到了很好的导向作用。正可谓良好的开端是成功的一半。
三、拓展多向思维
“解决问题的方法多样化”是新课标中的一个重要思想,即尊重学生的独立思考,鼓励学生探索不同的方法。例如,在制作100以内的质数表时,选用什么样的方法去制表,要比单纯地找出这些质数更为重要,因为制表过程能够训练学生数学思维。为了使学生对制作质数表产生兴趣,发现特点,100以内的数最好这样排列:从数2开始,每行依次排列6个数字,此表从表面上看好像没什么特别之处,可在制表过程中,却体现了它的趣味性。第一列把2留下其他都划去,第二列把3留下,其他都划去……在划去的过程中,学生就会发现规律:第一列只留下“2”,其他都划去了;第二列也只剩下“3”,其他都划去了;第三、五列都划去了;只要在第四、六列中去找质数就可以了。这不但清晰地看出了质数的分布规律,而且渗透了数学思想方法。
四、灵活使用教材
教师不要拘泥于教材内容的安排,而是要根据学生已有的知识结构进行灵活处理,既要尊重教材的编排思想,又要超越教材限制,拓展教材的内容。
例如,教学《分数的意义》时,利用班级男女生的人数、桌椅等学生熟悉的场景设计例题。如“五年级一班共有学生52人,女生有29人。女生占全班人数的几分之几?男生占全班人数的几分之几?”由于这一场景学生非常熟悉,这样学生就信手拈来地解决了这类问题。在教学接近尾声时,可以进行发散思维训练,联系本班的实际情况,你能获得哪些有关分数的信息?这一问题不仅能加深学生对单位“1”的认识,还能培养学生注意观察周围事物,获取身边信息的能力。
五、引导学生自我评价
在教学中,除了教师对学生的评价外,更要重视学生的自我评价,“你的猜想根据合理吗?”、“你认为你的设想怎么样?如果有错,是什么地方错了?”、“你觉得自己的这种证明能让别人信服吗?”等等。教师不仅要给学生提供从事思考研究的时空,而且要让学生有更多的机会去自我评价自己发现的“结果”,促使学生对自己的学习活动进行反思,完善思维方式。除了自我评价之外,学生互评也是不可忽视的评价方式,如“其他小组的同学们同意这种说法吗?”“你从谁的身上学到了好的学习品质?”来自同龄人的认同与赞扬往往更有促进作用。新的学习方式要求课堂教学的评价不能只满足于教师的评价,更应该让学生自评、学生互评成为教学评价的重要组成部分,以发挥最大的评价功能。责任编辑杨博