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摘 要：新一轮基础教育课程改革的不断推进对初中语文提出了更加严苛的要求，语文教师应该顺应素质教育的标准，重视阅读教学，转变自身教学理念，实现学生语文素养的进步。对初中语文阅读教学措施进行探索。
关键词：初中语文;阅读教学;措施
新一轮课程改革之下的语文阅读教学应该在过去的教学模式中突破出来，创设科目思想观念，实现学生的全面发展。阅读教学作为语文学习中的重要组成，对学生的进步发展具备重要意义。因此，教师应该转变思维，实现学生语文思维的形成与进步。
一、创设文章情境，提升阅读理解能力
要想在初中语文教学进程中切实实现阅读教学质量提升，语文教师首先应该在课文的教学中创设文章情境，将学生引进情节的发展之中，从而深刻体悟文章之中的人物思想感情。在语文教学进程中，因为学生年纪较小、所经历的事情也相对较少，通常无法实现令教师感到满意的成效。这对教师的教学工作带来一定的困难，对于这一状况，教师可以让学生就文章之中的某一个情景进行角色扮演，将自身带入情节中，经由对自身在此状况心理活动的把握来推测文章中人物的思想改变。例如，教师在向学生讲授初中语文部编版八年级上册《背影》这一课时，就可以应用情境教学法来帮助学生对文章进行理解，教师可以就课文之中“父亲”送“我”时再三思考之后，还是要亲自前去这一段落让学生进行角色扮演，同时注意让学生抓住父亲从对茶房的“再三叮嘱”到“颇踌躇了一会”，再到决定亲自去时所说“不要紧，他们去不好”这一系列行为变化中所蕴含的感情变化，体会“父亲”对“我”的深沉而“内敛”的爱。通过这種教学方式，可以有效让学生切实感悟文章中作者的思想感情，设身处地地体会文章内容，这种角色情境的创设，可以让学生更好地理解文章内容，加深学生记忆。
二、延伸文章情节，开发学生阅读思维
要想在初中语文教学进程中切实发挥出情境教学的作用，教师还应该让学生在课文内容学习完毕以后，对文章之中没有提到的故事情节后续发展进行有效的创作，帮助学生解放自身思维，进行大胆想象。课文中对故事的讲授通常是具备一定的重点与目标，故事情节的发展描述之中也通常具备大片的留白，这就为学生发挥自身的想象能力，创设情境平台提供了可能。学生通过对文章未来故事情节发展的猜测，一来可以对文章内容进行再次回顾，二来可以帮助学生形成优良的思维模式，增进提升学生的想象能力与故事创作的能力。例如，教师在向学生讲述初中语文部编版八年级上册《白杨礼赞》这一课时，语文教师就可以让学生就文章故事的后续发展进行有效创作。文章作者在西北高原上被白杨树所震撼，同时也为白杨树的精神所赞叹。但是这一文章的创设不是单单取材于一个地点，而是作者在走访了很多地区以后在重庆所创设完成的。教师可以依据这一点让学生大胆想象一下作者在西北高原还遇到了怎样的事物？当地的人们又为作者带来了怎样的体悟？在作者经历了白杨精神的洗礼以后，作者在未来的生活之中还会产生怎样的变化？这些都是学生可以发挥自身想象能力与创作能力的。通过这种创设虚拟情境的方式，可以提升学生的创新能力，实现学生语文思维与阅读能力的提升。
三、小组学习模式，提升学生阅读水平
班级中的学生具备一定的差异性，有一部分学生在语文学习进程中的理解能力较强，有一部分学生的创新发散思维相对活跃，因此，语文教师应该牢牢抓住班级中学生的个体优势，经由小组合作学习模式在推进班级之中的学生共同进步与提高。例如，初中语文部编版八年级下册《社戏》一课属于小说题材，讲授的是作者对童年生活的回忆以及想念。但是课文之中的《社戏》只是节选，并不是整部小说的内容。因此，语文教师可以在课堂开始前期阶段，经由多媒体大屏幕设备将这一课文的删减部分向学生展示，这样一来，课文之中的很多内容情节也都可以找到相对应的点，有利于学生更加有效地理解文章内容。学生在观看完大屏幕内容以后，教师应该向学生提供几分钟的默读时间，并将学生划分成为小组，让学生以小组为单位相互提出问题，并相互进行解答学习。有些学生会问：“为什么说豆是好豆？戏也是好戏？”学生可以就这一问题各抒己见，并对答案进行完善补充。就这一问题而言，部分学生认为之所以说“豆是好豆”，是因为这是作者一手计划得来的;有些学生认为在得到豆的进程中作者获取了纯真的友谊。但是在小组之间的相互讨论交流进程中，学生可以将之前的看法进行归纳收集，从而更进一步获取全面完善的答案。语文教师再依据学生的答案对学习问题进行总结，带领学生对课文内容深入探索，帮助学生明确，豆不是真的好吃，戏也不是真的好看，但是与作者的成年生活相对比而言，童年时期为作者带来了思想方面的满足，也为作者留下了十分深刻的情感体验。通过这种教学方式，可以让每名学生都主动自发加入阅读学习进程中，实现了学生之间相互帮助、一同进步的学习成效。
综上所述，在语文阅读教学进程中教师应该学会启发学生的思想体系，促使学生切实走进作者的创作世界中。同时，语文教师应该革新自身的教学方式，重视学生的学习体验与学习感悟，实现学生语文阅读能力的进步。
参考文献：
[1]姜益欣.新课程改革背景下提高初中语文阅读教学的有效性[J].知识窗（教师版），2020（2）：102.
[2]薛飞.基于新课程背景下初中语文阅读教学的有效性[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）：62.
[3]赵海燕.对新课程背景下初中语文阅读教学的审视与思考[J].语数外学习（初中版下旬），2014（10）：5.
关键词：初中语文;阅读教学;措施
新一轮课程改革之下的语文阅读教学应该在过去的教学模式中突破出来，创设科目思想观念，实现学生的全面发展。阅读教学作为语文学习中的重要组成，对学生的进步发展具备重要意义。因此，教师应该转变思维，实现学生语文思维的形成与进步。
一、创设文章情境，提升阅读理解能力
要想在初中语文教学进程中切实实现阅读教学质量提升，语文教师首先应该在课文的教学中创设文章情境，将学生引进情节的发展之中，从而深刻体悟文章之中的人物思想感情。在语文教学进程中，因为学生年纪较小、所经历的事情也相对较少，通常无法实现令教师感到满意的成效。这对教师的教学工作带来一定的困难，对于这一状况，教师可以让学生就文章之中的某一个情景进行角色扮演，将自身带入情节中，经由对自身在此状况心理活动的把握来推测文章中人物的思想改变。例如，教师在向学生讲授初中语文部编版八年级上册《背影》这一课时，就可以应用情境教学法来帮助学生对文章进行理解，教师可以就课文之中“父亲”送“我”时再三思考之后，还是要亲自前去这一段落让学生进行角色扮演，同时注意让学生抓住父亲从对茶房的“再三叮嘱”到“颇踌躇了一会”，再到决定亲自去时所说“不要紧，他们去不好”这一系列行为变化中所蕴含的感情变化，体会“父亲”对“我”的深沉而“内敛”的爱。通过这種教学方式，可以有效让学生切实感悟文章中作者的思想感情，设身处地地体会文章内容，这种角色情境的创设，可以让学生更好地理解文章内容，加深学生记忆。
二、延伸文章情节，开发学生阅读思维
要想在初中语文教学进程中切实发挥出情境教学的作用，教师还应该让学生在课文内容学习完毕以后，对文章之中没有提到的故事情节后续发展进行有效的创作，帮助学生解放自身思维，进行大胆想象。课文中对故事的讲授通常是具备一定的重点与目标，故事情节的发展描述之中也通常具备大片的留白，这就为学生发挥自身的想象能力，创设情境平台提供了可能。学生通过对文章未来故事情节发展的猜测，一来可以对文章内容进行再次回顾，二来可以帮助学生形成优良的思维模式，增进提升学生的想象能力与故事创作的能力。例如，教师在向学生讲述初中语文部编版八年级上册《白杨礼赞》这一课时，语文教师就可以让学生就文章故事的后续发展进行有效创作。文章作者在西北高原上被白杨树所震撼，同时也为白杨树的精神所赞叹。但是这一文章的创设不是单单取材于一个地点，而是作者在走访了很多地区以后在重庆所创设完成的。教师可以依据这一点让学生大胆想象一下作者在西北高原还遇到了怎样的事物？当地的人们又为作者带来了怎样的体悟？在作者经历了白杨精神的洗礼以后，作者在未来的生活之中还会产生怎样的变化？这些都是学生可以发挥自身想象能力与创作能力的。通过这种创设虚拟情境的方式，可以提升学生的创新能力，实现学生语文思维与阅读能力的提升。
三、小组学习模式，提升学生阅读水平
班级中的学生具备一定的差异性，有一部分学生在语文学习进程中的理解能力较强，有一部分学生的创新发散思维相对活跃，因此，语文教师应该牢牢抓住班级中学生的个体优势，经由小组合作学习模式在推进班级之中的学生共同进步与提高。例如，初中语文部编版八年级下册《社戏》一课属于小说题材，讲授的是作者对童年生活的回忆以及想念。但是课文之中的《社戏》只是节选，并不是整部小说的内容。因此，语文教师可以在课堂开始前期阶段，经由多媒体大屏幕设备将这一课文的删减部分向学生展示，这样一来，课文之中的很多内容情节也都可以找到相对应的点，有利于学生更加有效地理解文章内容。学生在观看完大屏幕内容以后，教师应该向学生提供几分钟的默读时间，并将学生划分成为小组，让学生以小组为单位相互提出问题，并相互进行解答学习。有些学生会问：“为什么说豆是好豆？戏也是好戏？”学生可以就这一问题各抒己见，并对答案进行完善补充。就这一问题而言，部分学生认为之所以说“豆是好豆”，是因为这是作者一手计划得来的;有些学生认为在得到豆的进程中作者获取了纯真的友谊。但是在小组之间的相互讨论交流进程中，学生可以将之前的看法进行归纳收集，从而更进一步获取全面完善的答案。语文教师再依据学生的答案对学习问题进行总结，带领学生对课文内容深入探索，帮助学生明确，豆不是真的好吃，戏也不是真的好看，但是与作者的成年生活相对比而言，童年时期为作者带来了思想方面的满足，也为作者留下了十分深刻的情感体验。通过这种教学方式，可以让每名学生都主动自发加入阅读学习进程中，实现了学生之间相互帮助、一同进步的学习成效。
综上所述，在语文阅读教学进程中教师应该学会启发学生的思想体系，促使学生切实走进作者的创作世界中。同时，语文教师应该革新自身的教学方式，重视学生的学习体验与学习感悟，实现学生语文阅读能力的进步。
参考文献：
[1]姜益欣.新课程改革背景下提高初中语文阅读教学的有效性[J].知识窗（教师版），2020（2）：102.
[2]薛飞.基于新课程背景下初中语文阅读教学的有效性[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）：62.
[3]赵海燕.对新课程背景下初中语文阅读教学的审视与思考[J].语数外学习（初中版下旬），2014（10）：5.