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随着语文教学改革的不断深入,各方人士越来越清晰地认识到,语文教学必须致力于学科特点的正确把握,致力于学生自主、合作、探究的学习方式的培养,致力于学生语文素养的全面提高。为此,笔者围绕新课标,对语文作业设计作了以下探索,并取得了一定的效果。
一、预习式
课前教师针对教学的内容让学生预先认知、解读、探索。初中生由于课程较多、课程内容较深,预习显得尤为重要。
具体要求:每人必备一本工具书,《现代汉语词典》或《新华字典》。预习时,须认真读完课文,先画出生字难词,写出音形义,再思考课后练习,对照课文看哪些问题能解决,哪些问题有疑问,最后写下对课文的疑问。也可以查找资料,写下有关作者、作品的时代背景,或者选择精彩语段作初步赏析。七年级学生刚刚接触古文,可能有畏难情绪,鼓励学生尝试着借助工具书,借助注释,试着解说,试着翻译,等等。实践证明,良好的预习,可以使教学事半功倍,学生学得扎实。教师教得得心应手。
二、巩固迁移式
设计好迁移式练习题,对学生巩固已有知识,探求新知识,灵活运用知识,将起到积极的作用。这样的练习方式多种多样。比如质疑推想,引申阅读,仿写续写等。
1 质疑推想这类作业,要求学生在学完课文后提出两个自己不能理解的问题,自己推想,然后再求教于教师或同学。因为课堂教学的容量有限,学生接受知识的能力参差不齐,设计这类作业,既可以自然地将课内延伸到课外,使每一位学生都有提问的机会,又能培养学生的思维方式和思维能力。
2 引申阅读,即以课本内容为基点,运用“课内学一篇,课外带几篇”的诱导法。学一篇,布置阅读同一个作家的其他作品;学一片段,布置阅读全篇或部分作品。学一题材,布置阅读同一题材的其他作品。再者,各年级语文课本均配备了“名著推荐与阅读”,对于推荐的作品要求学生按要求去读。
3 仿写是根据课文的格式、手法、风格写一句话或一段文字。如教完《春》《济南的冬天》《夏》一组写景散文后,写春、夏、秋、冬的景物。教完《一面》,让学生仿照课文的外貌描写的手法描写老师、同学、亲人的外貌等。
4 续写是根据课文的背景、体裁、思路、情节发展或教师出示的作文开头,让学生发挥合理想象进行写作。如学过《皇帝的新装》,我要求学生续写游行大典结束后的故事,学生补写的《不敢穿新装的皇帝》《谈衣色变的皇帝》等富有新意的文章,情节曲折,读来令人捧腹。
三、积累点评式
新课标在教学内容和要求上明确规定,大量阅读,积累语言,背诵一定数量的名篇,养成收集积累语言材料的习惯。实验教材设计了培养学生积累习惯的活动课,我利用课后练习要求学生:
1 积累词汇。我开设了下列活动课:词语接力比赛、成语填空、成语接龙。这样的练习,不仅增强了学生运用词语的能力,而且培养了学生注重积累词语的意识。
2 积累句子。格言警句、名人名言,语句简洁,含义深刻,发人深省。歇后语、谚语,生动活泼并能启迪思想。古今中外优秀文学作品都是收集名言警句的广阔天地。实验教材新增了大量的要求学生背诵的古诗文和现代优秀作品,我要求学生每周摘抄一篇佳作。有时要求学生在摘抄后,附上简短的评论,陈述摘抄的理由。设计这类作业目的是让学生学会积累和借鉴,养成读书看报的习惯,为写作积累语言素材。
四、实践创造式
新课标强调发展学生的思维能力,注重培养创新精神。如,为了培养学生的实践创造能力,在学完新闻后,让学生充当小记者,到光芒集团采访,编写新闻;为了配合《靖江报》征集香沙芋广告词活动,布置学生观察植物外形,了解芋头种类,从挖芋头到品芋头到评芋头,最后以专题报告形式成文。
诚然,语文作业形式多种多样,无论怎样的形式都必须根据教学目的、教学内容以及学生状况而设计。要从实际情况出发,避免形式单一、机械重复;要富有创造性,要在探索综合性、研究性学习方式上大胆尝试。总之,作业的设计要为提高学生的整体语文素养,提高实践、研究和创新等综合能力服务。
一、预习式
课前教师针对教学的内容让学生预先认知、解读、探索。初中生由于课程较多、课程内容较深,预习显得尤为重要。
具体要求:每人必备一本工具书,《现代汉语词典》或《新华字典》。预习时,须认真读完课文,先画出生字难词,写出音形义,再思考课后练习,对照课文看哪些问题能解决,哪些问题有疑问,最后写下对课文的疑问。也可以查找资料,写下有关作者、作品的时代背景,或者选择精彩语段作初步赏析。七年级学生刚刚接触古文,可能有畏难情绪,鼓励学生尝试着借助工具书,借助注释,试着解说,试着翻译,等等。实践证明,良好的预习,可以使教学事半功倍,学生学得扎实。教师教得得心应手。
二、巩固迁移式
设计好迁移式练习题,对学生巩固已有知识,探求新知识,灵活运用知识,将起到积极的作用。这样的练习方式多种多样。比如质疑推想,引申阅读,仿写续写等。
1 质疑推想这类作业,要求学生在学完课文后提出两个自己不能理解的问题,自己推想,然后再求教于教师或同学。因为课堂教学的容量有限,学生接受知识的能力参差不齐,设计这类作业,既可以自然地将课内延伸到课外,使每一位学生都有提问的机会,又能培养学生的思维方式和思维能力。
2 引申阅读,即以课本内容为基点,运用“课内学一篇,课外带几篇”的诱导法。学一篇,布置阅读同一个作家的其他作品;学一片段,布置阅读全篇或部分作品。学一题材,布置阅读同一题材的其他作品。再者,各年级语文课本均配备了“名著推荐与阅读”,对于推荐的作品要求学生按要求去读。
3 仿写是根据课文的格式、手法、风格写一句话或一段文字。如教完《春》《济南的冬天》《夏》一组写景散文后,写春、夏、秋、冬的景物。教完《一面》,让学生仿照课文的外貌描写的手法描写老师、同学、亲人的外貌等。
4 续写是根据课文的背景、体裁、思路、情节发展或教师出示的作文开头,让学生发挥合理想象进行写作。如学过《皇帝的新装》,我要求学生续写游行大典结束后的故事,学生补写的《不敢穿新装的皇帝》《谈衣色变的皇帝》等富有新意的文章,情节曲折,读来令人捧腹。
三、积累点评式
新课标在教学内容和要求上明确规定,大量阅读,积累语言,背诵一定数量的名篇,养成收集积累语言材料的习惯。实验教材设计了培养学生积累习惯的活动课,我利用课后练习要求学生:
1 积累词汇。我开设了下列活动课:词语接力比赛、成语填空、成语接龙。这样的练习,不仅增强了学生运用词语的能力,而且培养了学生注重积累词语的意识。
2 积累句子。格言警句、名人名言,语句简洁,含义深刻,发人深省。歇后语、谚语,生动活泼并能启迪思想。古今中外优秀文学作品都是收集名言警句的广阔天地。实验教材新增了大量的要求学生背诵的古诗文和现代优秀作品,我要求学生每周摘抄一篇佳作。有时要求学生在摘抄后,附上简短的评论,陈述摘抄的理由。设计这类作业目的是让学生学会积累和借鉴,养成读书看报的习惯,为写作积累语言素材。
四、实践创造式
新课标强调发展学生的思维能力,注重培养创新精神。如,为了培养学生的实践创造能力,在学完新闻后,让学生充当小记者,到光芒集团采访,编写新闻;为了配合《靖江报》征集香沙芋广告词活动,布置学生观察植物外形,了解芋头种类,从挖芋头到品芋头到评芋头,最后以专题报告形式成文。
诚然,语文作业形式多种多样,无论怎样的形式都必须根据教学目的、教学内容以及学生状况而设计。要从实际情况出发,避免形式单一、机械重复;要富有创造性,要在探索综合性、研究性学习方式上大胆尝试。总之,作业的设计要为提高学生的整体语文素养,提高实践、研究和创新等综合能力服务。