论文部分内容阅读
【摘要】中医作为一门实践行极强的学科，其具有鲜明的教学特色，但在实际教学过程中，缺存在着较多的问题，如学生实践能力不足、日常教学重“西”轻“中”等，本次研究将通过对中医教学中所存在的问题进行分析，探讨其应对策略。
【关键词】中医教学 问题 对策
引 言：
中医是我国特有的传统医学，是我国劳动人民智慧的结晶。中医学作为一门实践行极强的学科，其具有鲜明的教学特色，但在实际教学过程中，缺受到较多因素的影响，使其教学效果受到影响，以至于很难达到预期的教学目的，通过对近年来我国教学问题进行分析，发现在中医教学过程中，极易产生的问题主要有以下几个方面。
1中医教学中存在的问题
1.1教材无大纲，课时少内容多
自我国各类医学院校开设中医学 至今，其教材不断更新，主要包括人卫版的《中医学》（1版、2版）、《中医护理学》、《内经》、《伤寒论》等中医典籍和中医基础理论知识等，一直为我国中医教学的首选教材在教学中所普及应用。但到目前为止，我国各院校所采用的教学大纲均为教师自行制定，各类院校的中医教学尚无统一配套的大纲，这使得中医教学具有着一定的随意性和不稳定性[1]。加之部分院校中对于中医学重视度不足，学生将大部分精力均放在西医的学习上，使得其对于中医的学医完全是为了完成规定的学分而学习。
我国目前在各类院校中，对于中医课时的安排也各不相同，多为60多学时，少为30多学时，根本不够中医学教学需要，因此在制定大纲时，只能选取部分教材内容进行教学，因此使得中医学的教学具有一定的局限性和片面性。
1.2教学模式老套
中医在传统传承中主要采用口传身教的师承模式进行发展，当将其作为学科在学校中进行公开授课时，由于课时少、内容多的缘故，仅能采用“填鸭式”的教学方法，教师一讲到底、每堂课以教学新课、复习旧课、规格重点、主抓难点为教学模式[2]，虽然偶尔也会运用其他教学模式，但由于各种条件的制约，使其收效欠佳。加之中医是一门理论抽象、实践性极强的应用性学科，其病史的收集需要通过四诊来完成，其中又以问诊为最为关键，但实际教学过程中，由于学生实践机会较少，极难对其有着较深的体会。
1.3学生学习缺乏主动性
由于西医专业的学生在对现代医学进行学习的时，具有明确的学习动机，其学习目的性较强，因此能够认真学习。而中医由于内容抽象、临床效果见效较慢等因素，加之教师大纲安排不合理，使得学生对于中医学的学习目的不明确，仅以应付考试的心态进行学习，对于所学到的知识不求甚解，缺乏学习的热情和兴趣。
2对策
2.1激发学生学习热情，变被动为主动
在临床学习过程中，教师应使学生明白学习中医是社会卫生保障的需求也是个人就业的需要，将社会需求和个人需求作为学习的动力，激发学生主动学习，提高学习兴趣。同时在教学内容的安排上，增加病例分析等内容，改变传统教与学相分离的现象。唯物辩证法认为内因是实物变化的根本原因，而外因则是事物变化的重要条件[3]，而中医教学中学生的“学”即为内因，而外因则是“教”，因此需在教学过程中积极调动学生的学习主动性和积极性，提高学生学习热情[4]。
2.2确定教学内容
教材作为培养人才的知识载体，其对于提高教学质量、深化教学改革等有着重要作用。因此加强医学教材的建设是保障中医教学质量的重要环节，因此教材的安排与制定时，应分清教学内容的主次，将可让学生自学、选学的内容与基本教学内容分清，将重点和需学生掌握的知识点突出。教师在对于教学安排时，应抓住中医理论的基本特征，根据学生专业的需求，结合学生的学习特点，对教学内容进行合理安排，认真编排教学大纲，突出中医辨证论治理论的精髓与特色，使学生能够认识的辨证论治的重要性，并对其能够深入的理解。
同时教师也要合理的组织教学内容，这就要求教师在教学的准备过程中，合理安排教学课时，以教材为蓝本，认真总结和借鉴过往的教学经验，深入了解教材内容，能够自主将教学内容重新按照逻辑思维进行合理调整，为学生带来更加易于学习的教学内容。
2.3创造良好教学环境
良好的教学环境包括软环境和硬件环境两个部分，软环境即建立良好的师生关系。良好的师生关系是提高教学效果的重要条件，教师通过与学生们进行交流沟通，了解学生们对于教学的需求情况，并在教学过程中适当对课程进行修改，并在教学过程中给予学生适当的批评或者鼓励，建立学生们的学习信心，提高其学习热情。
2.4因材施教
由于各院校学生基础不同、其对于教学需求也各不相同，这就要求教师根据学生特点对于教学内容进行相应调整，采用不同的教学方式，将中医抽象的理论运用通俗易懂的语言表达清楚，使学生易学、易懂。同时在向学生讲解中医理论和基本技能时，要突出中医的特点，使学生了解到中医在临床治疗时所特有的优势地位，进而提高学生的学习主动性。
2.5多媒体教学的应用
多媒体技术和网络技术已经成为目前教学的重要辅助技术，尤其是计算机辅助教学目前已经在广大院校普及推广。对于中医教学来讲，由于传统的板书和口述表述形式缺乏直观性，而实践课又明显不足，因此通过多媒体教学则能够实现直观教学的目的，其通过模拟真实的环境，使得学生感同身受，极大的提高了学生的学习兴趣，同时也使得学生对于中医抽象的理论能够更加深入的理解，增加了学生对于知识的理解和记忆能力。
结束语：
虽然中医教学中尚有许多的问题和困境，其需要广大教育工作者和学校共同努力，通过深入教学改革、创新教学理念等方式，提高中医学的教学质量，为临床培养更多的中医人才。
【参考文献】
[1]高莉萍.高职护理专业中医教学面临的困境与思考[J].泰州职业技术学院学报，2005，5（2）：51-53.
[2]王晓龙.中医教学中存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2003，21（9）：125.
[3]张玉红.基于西医高等院校中医教学存在问题及对策的再思考[J].中国民族民间医药，2013（02）：26-27.
[4]樊永平.浅谈西医院校的中医教学[J].中医教育，2004， 23（6）：28-29.
【关键词】中医教学 问题 对策
引 言：
中医是我国特有的传统医学，是我国劳动人民智慧的结晶。中医学作为一门实践行极强的学科，其具有鲜明的教学特色，但在实际教学过程中，缺受到较多因素的影响，使其教学效果受到影响，以至于很难达到预期的教学目的，通过对近年来我国教学问题进行分析，发现在中医教学过程中，极易产生的问题主要有以下几个方面。
1中医教学中存在的问题
1.1教材无大纲，课时少内容多
自我国各类医学院校开设中医学 至今，其教材不断更新，主要包括人卫版的《中医学》（1版、2版）、《中医护理学》、《内经》、《伤寒论》等中医典籍和中医基础理论知识等，一直为我国中医教学的首选教材在教学中所普及应用。但到目前为止，我国各院校所采用的教学大纲均为教师自行制定，各类院校的中医教学尚无统一配套的大纲，这使得中医教学具有着一定的随意性和不稳定性[1]。加之部分院校中对于中医学重视度不足，学生将大部分精力均放在西医的学习上，使得其对于中医的学医完全是为了完成规定的学分而学习。
我国目前在各类院校中，对于中医课时的安排也各不相同，多为60多学时，少为30多学时，根本不够中医学教学需要，因此在制定大纲时，只能选取部分教材内容进行教学，因此使得中医学的教学具有一定的局限性和片面性。
1.2教学模式老套
中医在传统传承中主要采用口传身教的师承模式进行发展，当将其作为学科在学校中进行公开授课时，由于课时少、内容多的缘故，仅能采用“填鸭式”的教学方法，教师一讲到底、每堂课以教学新课、复习旧课、规格重点、主抓难点为教学模式[2]，虽然偶尔也会运用其他教学模式，但由于各种条件的制约，使其收效欠佳。加之中医是一门理论抽象、实践性极强的应用性学科，其病史的收集需要通过四诊来完成，其中又以问诊为最为关键，但实际教学过程中，由于学生实践机会较少，极难对其有着较深的体会。
1.3学生学习缺乏主动性
由于西医专业的学生在对现代医学进行学习的时，具有明确的学习动机，其学习目的性较强，因此能够认真学习。而中医由于内容抽象、临床效果见效较慢等因素，加之教师大纲安排不合理，使得学生对于中医学的学习目的不明确，仅以应付考试的心态进行学习，对于所学到的知识不求甚解，缺乏学习的热情和兴趣。
2对策
2.1激发学生学习热情，变被动为主动
在临床学习过程中，教师应使学生明白学习中医是社会卫生保障的需求也是个人就业的需要，将社会需求和个人需求作为学习的动力，激发学生主动学习，提高学习兴趣。同时在教学内容的安排上，增加病例分析等内容，改变传统教与学相分离的现象。唯物辩证法认为内因是实物变化的根本原因，而外因则是事物变化的重要条件[3]，而中医教学中学生的“学”即为内因，而外因则是“教”，因此需在教学过程中积极调动学生的学习主动性和积极性，提高学生学习热情[4]。
2.2确定教学内容
教材作为培养人才的知识载体，其对于提高教学质量、深化教学改革等有着重要作用。因此加强医学教材的建设是保障中医教学质量的重要环节，因此教材的安排与制定时，应分清教学内容的主次，将可让学生自学、选学的内容与基本教学内容分清，将重点和需学生掌握的知识点突出。教师在对于教学安排时，应抓住中医理论的基本特征，根据学生专业的需求，结合学生的学习特点，对教学内容进行合理安排，认真编排教学大纲，突出中医辨证论治理论的精髓与特色，使学生能够认识的辨证论治的重要性，并对其能够深入的理解。
同时教师也要合理的组织教学内容，这就要求教师在教学的准备过程中，合理安排教学课时，以教材为蓝本，认真总结和借鉴过往的教学经验，深入了解教材内容，能够自主将教学内容重新按照逻辑思维进行合理调整，为学生带来更加易于学习的教学内容。
2.3创造良好教学环境
良好的教学环境包括软环境和硬件环境两个部分，软环境即建立良好的师生关系。良好的师生关系是提高教学效果的重要条件，教师通过与学生们进行交流沟通，了解学生们对于教学的需求情况，并在教学过程中适当对课程进行修改，并在教学过程中给予学生适当的批评或者鼓励，建立学生们的学习信心，提高其学习热情。
2.4因材施教
由于各院校学生基础不同、其对于教学需求也各不相同，这就要求教师根据学生特点对于教学内容进行相应调整，采用不同的教学方式，将中医抽象的理论运用通俗易懂的语言表达清楚，使学生易学、易懂。同时在向学生讲解中医理论和基本技能时，要突出中医的特点，使学生了解到中医在临床治疗时所特有的优势地位，进而提高学生的学习主动性。
2.5多媒体教学的应用
多媒体技术和网络技术已经成为目前教学的重要辅助技术，尤其是计算机辅助教学目前已经在广大院校普及推广。对于中医教学来讲，由于传统的板书和口述表述形式缺乏直观性，而实践课又明显不足，因此通过多媒体教学则能够实现直观教学的目的，其通过模拟真实的环境，使得学生感同身受，极大的提高了学生的学习兴趣，同时也使得学生对于中医抽象的理论能够更加深入的理解，增加了学生对于知识的理解和记忆能力。
结束语：
虽然中医教学中尚有许多的问题和困境，其需要广大教育工作者和学校共同努力，通过深入教学改革、创新教学理念等方式，提高中医学的教学质量，为临床培养更多的中医人才。
【参考文献】
[1]高莉萍.高职护理专业中医教学面临的困境与思考[J].泰州职业技术学院学报，2005，5（2）：51-53.
[2]王晓龙.中医教学中存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2003，21（9）：125.
[3]张玉红.基于西医高等院校中医教学存在问题及对策的再思考[J].中国民族民间医药，2013（02）：26-27.
[4]樊永平.浅谈西医院校的中医教学[J].中医教育，2004， 23（6）：28-29.