摘 要：新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。本文从新课改的基本内容出发，结合在教学中的经验，认为教师要深入学生，了解学情，调动学生的思维积极性。因此，地理课堂上提问的有效性值得研究和探讨。
　　关键词：新课改；地理课堂；有效提问
　　新课改，即我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，次年成立了各学科课程标准研制组，历时一年半完成了新课程标准研制。2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。2008年涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。
　　目前中学地理课堂教学中存在的主要问题有以下四个：一是教师讲得多，“讲”替代了学生的“想”；二是对课堂提问的问题设计得不够；三是教学气氛不民主；四是重文轻图，有图不用，图文脱节，用图不导。此外，地理课堂教学还存在重教法、轻学法，重结论、轻过程等一系列问题。本文就第二点进行讨论。
　　当前的地理课堂提问中存在着一些问题。如：教师有时形式化地提问，学生齐答，形式上热热闹闹，其实内容空洞；有时习惯性地提问，问题没有经过精心的设计，每讲一两句便问“是不是”“对不对”，形成了口头禅，问题显得多但收效甚小；有惩罚性地提问：教师发现某一个学生精力分散，眼睛呆滞，便突然发问，借机处罚，久而久之，学生便对教师的提问产生了畏惧。以上这些类型的提问无效性的多，利大于弊，不如不问。
　　为了寻找新课改地理课堂教学中的问题，本文采用实证法做了一个实验，目的是找寻这种问题的解决途径。
　　实验单位：江西省宜春市靖安中学。
　　实验班级：高一（8）和高一（9），均属于重点班。
　　实验时间：2008-2009年度上学期。
　　实验方法：实证法。
　　实验的操作过程：在学习高一地理上册“山地垂直气候的变化”时，笔者准备了两个教案。第一个教案采用的是讲授法，在高一（8）班实施，以教师为主体，学生的任务是记和听。在讲述时，没有外加拓展，也没有有趣的设问，只是按照课本的思路，一个个知识点地讲述，将一些重要的知识点画出并要求背诵。第二个教案用的是提问法和活动互动等综合方法，在高一（9）班实施，运用诗歌来表述其变化关系。唐代诗人白居易的《大林寺桃花》中写道：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”这些诗句形象地反映了气温随海拔高度升高而递减。教师在讲述的时候，巧设提问，层层推进，并且时时提问学生，结果学生的情绪高涨，不知不觉中一节课就过去了，效果也不错。
　　实验结果：学校在这个学期开展了一个史地知识竞赛活动，活动过程中有些关于山地垂直气候变化的题目，9班的学生在答题的速度和反应能力方面明显比8班的学生要强。
　　生命科学的研究已经证明：来到这个世界的每一个人，都是亿里挑一的精品，都是在一场无比残酷的竞争中脱颖而出的获胜者，于是在每个人的心里，都有追求成功的渴望和冲动。在教学时，教师要有意识地设计问题，使学生意识到自己的认识误区。比如：在学习“全球的气压带和风带”时，笔者做了5个设问，层层深入，激起了学生的学习热情：①地球如果不自转、表面均匀，全球会形成什么大气环流模式？②地球如果自转、表面均匀，全球会形成什么大气环流模式？全球的气压带和风带有怎样的分布形势？③地球如果自转、表面均匀，再加上太阳直射点的移动，全球的气压带和风带又有什么样的移动规律呢？④地球如果自转加上海陆分布形势，气压带和风带在南北半球的有什么样的分布特点，原因是什么呢？⑤如何解释东亚和南亚季风的形成原因？如何理解我们故乡冬季寒冷干燥、夏季高温多雨的气候特征？最后让学生总结结论。这样的设问有利于知识的衔接，并且能够充分激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。对于这样的问题设计，在新课标提出之前并不是没有，只是两者所用的方法不同。前者是教师一味地去讲述，对所提问题一带而过，并没有仔细关注学生的反应。而后者，教师对每一个问题都与学生进行认真的分析和讨论，学生积极参与，兴致勃勃。
　　因此，地理教师要牢牢把握住地理课堂提问的基本原则——有效性，从而全面提高地理教学质量。
　　参考文献：
　　[1]南月省，叶莹.中学地理教学新论[M].石家庄：河北科学技术出版社，2003.
　　[2]曹锁庆.快乐课堂“五步曲”[J].地理教育，2009，（01）：10.
　　[3]朱其山.新课程背景下如何激发学习兴趣[J].地理教育，2007，（04）：9.