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【摘要】在新课改形势下，讨论法教学是高中思想政治课堂中常用而且效果良好的教学方法之一，本文将就讨论法教学的的内涵、意义和如何在教学中运用讨论法教学，并走出讨论法教学的误区等方面提出个人的看法。
【关键词】讨论法教学;思想政治教学;应用Shallow Xi discussion the method teaching is in the senior high school thought political the teaching of application Wei jia-sheng 【Abstract】At new the lesson change under the situation， discussion the method teaching be a senior high school thought political classroom in in common use and one of the effect good teaching method， this text compromise discussion method teaching of of content， meaning and how in the teaching usage discussion method teaching， and come out discussion method teaching of mistake area etc. put forward personal viewpoint.
【Key words】Discussion method teaching;Thought political teaching;Application
大多数学生认为思想政治课的政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，而且条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的场景，怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？让学生克服昏昏欲睡、无精打采不利于学习的现状？多年的教学实践，我认为应该从优化课堂结构入手，大胆实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式。讨论法教学正是一种激发学生的求知欲望，调动学生积极主动性并充分发挥学生主体作用的教学方式。
1. 讨论法教学的内涵
讨论法教学，是对一节课所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在其指导下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、甚至争辩以达到教学目标的方法。其基本过程是：教师拟出问题——学生展开讨论—— 推选代表发言—— 教师总结。讨论法教学一般通过三个层次进行。
（1） 同桌讨论。在教学过程中，教师为了引发学生学习的积极性、主动性，有意识地安排适当的时间，让同桌学生就某一问题展开讨论。同桌讨论后，教师可随机指定学生说出他们的意见，并作简要点评。
（2） 小组讨论。这是以学习小组为单位，围绕某一问题开展讨论的学习方法。小组讨论前，教师提出问题，引发学生思考;小组讨论时，教师及时把握情况，因势利导;小组讨论结束后，教师展示结果，组织讲评。
（3） 班级讨论。围绕教学内容的重点或社会热点问题，教师在课前或课中提出一两个论题，让全班学生思考并在课堂上自由发表意见。班级讨论能够激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，凸显学生的主体地位。
讨论式教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体位。
2. 运用讨论法教学的意义
“教学有法，教无定法”，为什么在高中思想政治课中一定要运用讨论法进行教学呢？我们先看一学生对高中思想政治课教学的感想。
在以前的政治课上，感觉非常的枯燥无味，经常听课时走神、打瞌睡，但自从老师改用讨论法教学后，我觉得新鲜起来，上课也活跃了，有了学习的动力。 讨论法教学让我们在课堂上能够各抒己见、相互学习、组织讨论，也使我们在民主的氛围中敞开心扉，共同磋商，互相指点，增强我们对课本知识的巩固和深刻印象。事实上，上政治课不应该被困在沉闷的气氛中，我们青少年最需要的是活力，沉闷会使我们无精打采，疲倦不堪。现在的课堂上，老师为我们创设问题情境，把我们分成若干小组进行合作探究，自己得出结论和答案，然后老师把本节课的主干、重点、难点作最后的解释，让我们在讨论完后，总结一下这堂课的重点知识，最后进行练习巩固。这样不仅缩短了我们课后复习的时间，而且让我们对课本知识记忆深刻，课后就是不花时间，考试也不会差到哪去。
这种教学方式不仅帮助我们赶走了课堂“瞌睡虫”，增强了我们的学习兴趣、求知欲望，还激发了我们的学习热情，使我们在轻松愉快的氛围中学习课本知识，训练了我们的口头表达能力和对问题的分析能力，提高了我们的学习热情。所以，我们喜欢讨论法教学，它解放了我们的思维，我们衷心希望老师能够将讨论法教学一直贯彻下去。
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”在高中思想政治课中运用讨论法教学，对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。
（1） 它改变了“目中无人”的教育方法，摒弃传统的“接受学习，机械记忆，被动模仿”的教学模式，发挥学生学习的主动性和创造性。学生是学习活动的主人，学生学习的积极性、主动性是学习成功的决定性因素。只有学生的主动学习、主动建构知识，他们才能更好地认识世界，提高创造能力。
（2） 它改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，有助于学生在需要中求知，实行课堂讨论，留给学生自主学习和思考探索的空间，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂事物的理解和解答。 （3） 它改变了传统的教学模式中学生单一的接受知识，有助于学生在讨论中体验，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，把时间还给学生，增加了学生学习兴趣。
（4） 它改变了教师的“独唱”，也改变了课堂的“单调” 和“沉闷”，有助于培养学生合作学习的精神。使学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会沟通、学会互助和分享，让每个学生都加入到讨论中来，使课堂真正焕发出生机和活力，也使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动，为课堂教学营造宽松、愉快、民主和谐的教学环境，为学生的自主学习创造有利条件。
“没有学生的主动学习，没有学生在教学中的积极参与，教育就可能蜕变为'训兽式'的活”。因此，课堂讨论法教学是一种发挥学生学习的主动性，激活学生创造性思维的有效学习方法。
3. 如何运用讨论法进行教学
（1） 把握教材、明确讨论主题 现在的学生接受事物比较多，往往有个人独到的见解和主张，在课堂上讨论问题时，各抒己见、争论不休，呈现出公说公有理、婆说婆有理的局面。如果教师在课前没有根据教学内容设计好课堂讨论的主题，而让学生自由讨论，那么就会出现课堂上的混乱。
高中思想政治课教材编排的特点之一就是每一框一课时，而且每一框的框题就是该节课的教学主题。如果教师能够把握教材这一特点并根据教学内容和学生实际，精心设计讨论题，引导学生思考讨论，就能够收到良好的效果。我在高一年级《树立正确的消费观》这一课的教学过程中，使用幻灯片为学生出示了三副漫画：甲的消费观念是精打细算——有了钱赶紧存银行，不到万不得已决不消费;乙的消费观念是量入为出——根据自己的收入盘算着怎么花钱;丙的消费观念是积极消费——按照自己的意愿去追求物质和精神享受，“花明天的钱圆今天的梦”。要求学生围绕材料讨论：为什么会出现这些现象？这些现象将对当代社会发展造成什么影响？由于这个讨论主题源于现实生活中，学生比较感兴趣。因此，稍作准备后，同学们便都能踊跃发言，参与讨论。关于出现这些不同社会观念的原因，同学们运用所学知识，将其归结于社会存在的变化，我便引导学生思考，从社会保障制度、金融市场化服务功能、中国经济的抗风险能力、百姓对消费水平的期望等多角度发表自己的见解。对于不同社会观念将产生的社会影响，同学们各抒己见，形成三种不同的观点。大部分同学赞成“花明天的钱圆今天的梦”，认为消费可以拉动内需，促进生产，繁荣市场，并可较快地提高人民的生活水平;也有一部分同学认为消费仍要“量入为出”，生活消费要与中国国情相适应，超前消费会给社会和家庭造成负面影响;个别同学认为还需精打细算。在整个争论过程中，我对同学的观点都给予了肯定，并进一步要求同学运用辩证观点来加以分析。15分钟的课堂讨论，同学们始终处在积极思考、积极探索中，思想的火花、创新的论点不断出现，最后我要求学生下课后继续做好这一问题的社会调查工作，搜集各方面材料，然后以“消费观念之我见”为题，撰写小论文，以巩固和拓展课堂讨论的成果。从这个例子我们可以体会出，讨论法教学确实有它方便快捷的一面，对于较复杂的问题有独到的效果。
（2） 让每一位学生都参与讨论。
师德的核心是关心、爱护每一位学生，尤其是成绩相对滞后的“学困生”。素质教育要求教师的教学面向全体学生，面向学生发展的全过程。因此，在“讨论法”教学中，不论是同桌讨论、小组讨论还是班级讨论，教师既要把发言的机会留给优等生，也要积极诱导和鼓励“学困生”发言，并对其发言中的正确部分或闪光点，及时给予肯定和表扬，以增强他们发言的自信心和学习的积极性。同时，还要防止部分“学困生”因无所事事而放松思维，随便“安全休息”，降低听课效率的情况出现，以达到全面提高课堂教学质量的目的。 此外，对学生代表的发言，教师还应提出具体的发言要求：必须准确运用教材中的学科术语，且语言表达要规范、流畅。如此一来更能促进学生去主动记忆、钻研教材专业知识，培养学生的识记、表达能力，提高学生的综合素质。
（3） 学生“讨”教师就要“评”。
运用讨论法教学时，要求教师要有驾驭课堂的能力，学生讨论一结束，教师要及时给予总结、讲评和点拨。如果教师在课前准备不够充分，对提出的讨论题不能胸有成竹，在学生讨论完毕后，教师的总结发言就会语无伦次、主次不分，其后果必然会挫伤学生讨论的积极性，影响以后教学中的师生互动。因此，教师在课前设计讨论问题时一定要有准备充分，必须认真钻研教材和教学大纲，从多角度设想学生可能提出的问题，做到有备而来，不打无准备之仗。作总结发言时要重点突出，思路清晰、表述规范、言简意赅，画龙点睛，让学生对本堂课讨论的知识有更深入全面系统的了解，教师恰到好处的总结点拨给学生的感觉应该是恍然大悟、茅塞顿开、豁然开朗。
4. 走出讨论法教学的误区
（1） 切勿盲目讨论。
这种讨论由于教师事先忽视教案的设计，在课堂上为活跃气氛，信手拈来一个问题让学生讨论，往往会导致学生不能有效地讨论。
（2） 切勿匆忙讨论。在很多情况下，由于时间的限制，有些问题老师提出后，急于要一个准确答案，所给的时间并不能使学生充分讨论，这种讨论往往会有始无终。
（3） 切勿无序讨论。有些课堂上老师一说开始讨论，学生就一窝蜂似的嚷嚷，到底讨论的是什么谁也不知道，甚至有些学生利用这种讨论开小差，所以在讨论之前，一定要制定好相应的规则。 总之，讨论法教学在课堂教学中可充分调动学生积极性并主动参与教学过程。把学习主动权还给学生，克服了传统教学以灌输式为主的弊端。对实施素质教育是一种较好的途径。“只有流动的水，才会清澈美丽;只有变化的教学，才会有生命力;只有在和谐平等的师生关系中，在教师的爱心和耐心中，在生动、活泼的教学中，才会培养出健康、有创造力的学生。”
参考文献：[1] 江再科 如何让政治课堂“活而不乱” 中学政治教学参考 2008-7[2] 耿淑慧 告别“无效讨论”演绎精彩课堂 中学政治教学参考 2009-6
【关键词】讨论法教学;思想政治教学;应用Shallow Xi discussion the method teaching is in the senior high school thought political the teaching of application Wei jia-sheng 【Abstract】At new the lesson change under the situation， discussion the method teaching be a senior high school thought political classroom in in common use and one of the effect good teaching method， this text compromise discussion method teaching of of content， meaning and how in the teaching usage discussion method teaching， and come out discussion method teaching of mistake area etc. put forward personal viewpoint.
【Key words】Discussion method teaching;Thought political teaching;Application
大多数学生认为思想政治课的政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，而且条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的场景，怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？让学生克服昏昏欲睡、无精打采不利于学习的现状？多年的教学实践，我认为应该从优化课堂结构入手，大胆实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式。讨论法教学正是一种激发学生的求知欲望，调动学生积极主动性并充分发挥学生主体作用的教学方式。
1. 讨论法教学的内涵
讨论法教学，是对一节课所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在其指导下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、甚至争辩以达到教学目标的方法。其基本过程是：教师拟出问题——学生展开讨论—— 推选代表发言—— 教师总结。讨论法教学一般通过三个层次进行。
（1） 同桌讨论。在教学过程中，教师为了引发学生学习的积极性、主动性，有意识地安排适当的时间，让同桌学生就某一问题展开讨论。同桌讨论后，教师可随机指定学生说出他们的意见，并作简要点评。
（2） 小组讨论。这是以学习小组为单位，围绕某一问题开展讨论的学习方法。小组讨论前，教师提出问题，引发学生思考;小组讨论时，教师及时把握情况，因势利导;小组讨论结束后，教师展示结果，组织讲评。
（3） 班级讨论。围绕教学内容的重点或社会热点问题，教师在课前或课中提出一两个论题，让全班学生思考并在课堂上自由发表意见。班级讨论能够激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，凸显学生的主体地位。
讨论式教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体位。
2. 运用讨论法教学的意义
“教学有法，教无定法”，为什么在高中思想政治课中一定要运用讨论法进行教学呢？我们先看一学生对高中思想政治课教学的感想。
在以前的政治课上，感觉非常的枯燥无味，经常听课时走神、打瞌睡，但自从老师改用讨论法教学后，我觉得新鲜起来，上课也活跃了，有了学习的动力。 讨论法教学让我们在课堂上能够各抒己见、相互学习、组织讨论，也使我们在民主的氛围中敞开心扉，共同磋商，互相指点，增强我们对课本知识的巩固和深刻印象。事实上，上政治课不应该被困在沉闷的气氛中，我们青少年最需要的是活力，沉闷会使我们无精打采，疲倦不堪。现在的课堂上，老师为我们创设问题情境，把我们分成若干小组进行合作探究，自己得出结论和答案，然后老师把本节课的主干、重点、难点作最后的解释，让我们在讨论完后，总结一下这堂课的重点知识，最后进行练习巩固。这样不仅缩短了我们课后复习的时间，而且让我们对课本知识记忆深刻，课后就是不花时间，考试也不会差到哪去。
这种教学方式不仅帮助我们赶走了课堂“瞌睡虫”，增强了我们的学习兴趣、求知欲望，还激发了我们的学习热情，使我们在轻松愉快的氛围中学习课本知识，训练了我们的口头表达能力和对问题的分析能力，提高了我们的学习热情。所以，我们喜欢讨论法教学，它解放了我们的思维，我们衷心希望老师能够将讨论法教学一直贯彻下去。
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”在高中思想政治课中运用讨论法教学，对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。
（1） 它改变了“目中无人”的教育方法，摒弃传统的“接受学习，机械记忆，被动模仿”的教学模式，发挥学生学习的主动性和创造性。学生是学习活动的主人，学生学习的积极性、主动性是学习成功的决定性因素。只有学生的主动学习、主动建构知识，他们才能更好地认识世界，提高创造能力。
（2） 它改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，有助于学生在需要中求知，实行课堂讨论，留给学生自主学习和思考探索的空间，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂事物的理解和解答。 （3） 它改变了传统的教学模式中学生单一的接受知识，有助于学生在讨论中体验，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，把时间还给学生，增加了学生学习兴趣。
（4） 它改变了教师的“独唱”，也改变了课堂的“单调” 和“沉闷”，有助于培养学生合作学习的精神。使学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会沟通、学会互助和分享，让每个学生都加入到讨论中来，使课堂真正焕发出生机和活力，也使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动，为课堂教学营造宽松、愉快、民主和谐的教学环境，为学生的自主学习创造有利条件。
“没有学生的主动学习，没有学生在教学中的积极参与，教育就可能蜕变为'训兽式'的活”。因此，课堂讨论法教学是一种发挥学生学习的主动性，激活学生创造性思维的有效学习方法。
3. 如何运用讨论法进行教学
（1） 把握教材、明确讨论主题 现在的学生接受事物比较多，往往有个人独到的见解和主张，在课堂上讨论问题时，各抒己见、争论不休，呈现出公说公有理、婆说婆有理的局面。如果教师在课前没有根据教学内容设计好课堂讨论的主题，而让学生自由讨论，那么就会出现课堂上的混乱。
高中思想政治课教材编排的特点之一就是每一框一课时，而且每一框的框题就是该节课的教学主题。如果教师能够把握教材这一特点并根据教学内容和学生实际，精心设计讨论题，引导学生思考讨论，就能够收到良好的效果。我在高一年级《树立正确的消费观》这一课的教学过程中，使用幻灯片为学生出示了三副漫画：甲的消费观念是精打细算——有了钱赶紧存银行，不到万不得已决不消费;乙的消费观念是量入为出——根据自己的收入盘算着怎么花钱;丙的消费观念是积极消费——按照自己的意愿去追求物质和精神享受，“花明天的钱圆今天的梦”。要求学生围绕材料讨论：为什么会出现这些现象？这些现象将对当代社会发展造成什么影响？由于这个讨论主题源于现实生活中，学生比较感兴趣。因此，稍作准备后，同学们便都能踊跃发言，参与讨论。关于出现这些不同社会观念的原因，同学们运用所学知识，将其归结于社会存在的变化，我便引导学生思考，从社会保障制度、金融市场化服务功能、中国经济的抗风险能力、百姓对消费水平的期望等多角度发表自己的见解。对于不同社会观念将产生的社会影响，同学们各抒己见，形成三种不同的观点。大部分同学赞成“花明天的钱圆今天的梦”，认为消费可以拉动内需，促进生产，繁荣市场，并可较快地提高人民的生活水平;也有一部分同学认为消费仍要“量入为出”，生活消费要与中国国情相适应，超前消费会给社会和家庭造成负面影响;个别同学认为还需精打细算。在整个争论过程中，我对同学的观点都给予了肯定，并进一步要求同学运用辩证观点来加以分析。15分钟的课堂讨论，同学们始终处在积极思考、积极探索中，思想的火花、创新的论点不断出现，最后我要求学生下课后继续做好这一问题的社会调查工作，搜集各方面材料，然后以“消费观念之我见”为题，撰写小论文，以巩固和拓展课堂讨论的成果。从这个例子我们可以体会出，讨论法教学确实有它方便快捷的一面，对于较复杂的问题有独到的效果。
（2） 让每一位学生都参与讨论。
师德的核心是关心、爱护每一位学生，尤其是成绩相对滞后的“学困生”。素质教育要求教师的教学面向全体学生，面向学生发展的全过程。因此，在“讨论法”教学中，不论是同桌讨论、小组讨论还是班级讨论，教师既要把发言的机会留给优等生，也要积极诱导和鼓励“学困生”发言，并对其发言中的正确部分或闪光点，及时给予肯定和表扬，以增强他们发言的自信心和学习的积极性。同时，还要防止部分“学困生”因无所事事而放松思维，随便“安全休息”，降低听课效率的情况出现，以达到全面提高课堂教学质量的目的。 此外，对学生代表的发言，教师还应提出具体的发言要求：必须准确运用教材中的学科术语，且语言表达要规范、流畅。如此一来更能促进学生去主动记忆、钻研教材专业知识，培养学生的识记、表达能力，提高学生的综合素质。
（3） 学生“讨”教师就要“评”。
运用讨论法教学时，要求教师要有驾驭课堂的能力，学生讨论一结束，教师要及时给予总结、讲评和点拨。如果教师在课前准备不够充分，对提出的讨论题不能胸有成竹，在学生讨论完毕后，教师的总结发言就会语无伦次、主次不分，其后果必然会挫伤学生讨论的积极性，影响以后教学中的师生互动。因此，教师在课前设计讨论问题时一定要有准备充分，必须认真钻研教材和教学大纲，从多角度设想学生可能提出的问题，做到有备而来，不打无准备之仗。作总结发言时要重点突出，思路清晰、表述规范、言简意赅，画龙点睛，让学生对本堂课讨论的知识有更深入全面系统的了解，教师恰到好处的总结点拨给学生的感觉应该是恍然大悟、茅塞顿开、豁然开朗。
4. 走出讨论法教学的误区
（1） 切勿盲目讨论。
这种讨论由于教师事先忽视教案的设计，在课堂上为活跃气氛，信手拈来一个问题让学生讨论，往往会导致学生不能有效地讨论。
（2） 切勿匆忙讨论。在很多情况下，由于时间的限制，有些问题老师提出后，急于要一个准确答案，所给的时间并不能使学生充分讨论，这种讨论往往会有始无终。
（3） 切勿无序讨论。有些课堂上老师一说开始讨论，学生就一窝蜂似的嚷嚷，到底讨论的是什么谁也不知道，甚至有些学生利用这种讨论开小差，所以在讨论之前，一定要制定好相应的规则。 总之，讨论法教学在课堂教学中可充分调动学生积极性并主动参与教学过程。把学习主动权还给学生，克服了传统教学以灌输式为主的弊端。对实施素质教育是一种较好的途径。“只有流动的水，才会清澈美丽;只有变化的教学，才会有生命力;只有在和谐平等的师生关系中，在教师的爱心和耐心中，在生动、活泼的教学中，才会培养出健康、有创造力的学生。”
参考文献：[1] 江再科 如何让政治课堂“活而不乱” 中学政治教学参考 2008-7[2] 耿淑慧 告别“无效讨论”演绎精彩课堂 中学政治教学参考 2009-6