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摘 要：在语文教学中，培养学生的读写能力尤为重要。读书可以积累大量素材，通过大脑的融合，形成自己的思想，然而要将自己的思想表现出来，就要通过作文的方式将其充分表达。因此，在语文教学中，要多方面培养学生的阅读和写作兴趣，以教材为基准，进行以读带写的教学以及读写相结合的训练，让小学生在学习时乐于读，乐于写，使学生能够更好地学习与发展。
关键词：读与写；兴趣；以读带写；读写结合
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0065-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.038
关于阅读和写作的关系，著名教育家叶圣陶先生曾经这样说：“阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。”他还指出，“实际上写作基于阅读。”这事实上说明了这样一个道理那就是写作必须是有感而发，而“感”一方面是来自于生活实践，另一方面则是来自于书本的阅读，阅读是积累写作素材，培养写作能力非常好的途径。
小学阶段是学生语文能力的奠基阶段，听、说、读、写的基本能力都需要在此阶段重视。大量的事实证明学生在以后语文学习中感觉最困难的还是写作，因此，在小学语文教学中要把读和写的教学有机地结合起来，相互促进、共同发展，最初推动学生语文能力的提升。那么，应该怎样来抓好这两个方面的教学呢？
一、培养学生阅读、写作的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学阶段的学生注意力集中时间短，对枯燥、乏味的语文课不感兴趣，因此，如何在课堂上提高他们对读写感兴趣成为授课前的“开胃菜”，教师要采取多种方法和手段来调动学生学习的兴趣。
随着科技的发展，教学水平有了极大的提高。主要表现在多媒体的应用，合理地利用多媒体教学可以达到事半功倍的效果。因为多媒体教学手段有其多角度地向学生呈现所学的优势。它可以通过图片、文字、视频、动画等形式把一些晦涩、抽象、难懂的知识以具体化和形象化，使学生在直观的感知中来学习相关的内容，不仅仅能够降低学生知识理解上的难度，而且丰富多彩的内容更受学生喜欢，这样无形中能够激发学生学习的动力，刺激其求知欲，提升学习的效果。例如，在学习《看马戏》时，可以通过多媒体将关于课文的视频进行播放，这样的趣味教学使得学生很快被吸引过来，兴趣更浓了，也刺激了学生参与的热情。
具體来说，培养小学生阅读和写作的兴趣可以从以下几点入手：（1）从故事的结局入手，来激发学生的思维。例如，《蜗牛学艺》主要讲蜗牛学艺的过程，最后蜗牛没有学到任何的本领。这时教师就可以抛出问题：小蜗牛为什么没有学到本领？怎样才能够学到本领？要是你的话该怎样做？这些问题不仅仅能够激发学生思维，还能够起到德育教育的效果。（2）从省略号处入手。阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。例如，《爸爸的老师》中：“我得感谢老师，是老师您教会了我，懂得二二得四……”这句话就是情感的出发点。课文省略了老师还教会了爸爸什么知识的描写，但这一空白却正是学生学会感恩或回忆学校生活的空间：教师教会我哪些知识？教师又是怎样辛辛苦苦教我们的？（3）从读后的感慨入手。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。如：《两只狮子》中两只狮子完全以不同方式生活着，一个勤学苦练，一个好吃懒做。教师在教完课文后，完全可以让学生谈谈自己的读后感。这不仅锻炼了学生的说话能力，还教育了学生对待生活和学习的态度。
二、以教材为基准，以读带写
语文教学的基本任务主要包括“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。从低年级的造句到中年级的写片断，以至高年级的作文，这是一个循序渐进的过程。读是一个多方面吸收的过程，通过读书可以将外界的素材融入自己的脑海，进行储存。读是写的基础，只有脑海中有足够的素材，方可下笔如有神。阅读可以帮助学生提高理解水平，可以让学生逐渐清楚写作的规律和途径，学生的写作能力自然得以提高，所以在读写教学中应该注重以读带写。
以《我爱故乡的杨梅》为例，首先，要让学生熟读课文，感知语言文字中所包含的层层含义。通过仔细阅读文中的字、词、句、段，逐渐对这篇文章的思想内容就会有所认识和理解。其次，还要通过句里行间的文字表达分析作者是如何抒发怀乡之情的。作者为了表达怀乡之情，以故乡的杨梅为选材，很巧妙，结构也很清楚。
三、读写整合，全面发展
“读写整合”在实践中也是很有效的。教师可以从自己的教学中有目的地从语文教材的单元重点出发，在课文中寻找读写结合点，进行读写结合的训练。根据单元重点，从课文实际出发，对读写都有要求，从简单的分析课文、朗读句子、抄写句子出发，然后进行课后小练笔，有填写空白，有续写，有仿写等。在形式上尽可能的多样，在内容上力求紧扣学生生活。这样的练习内容丰富、形式多样，符合学生的年龄特点。使学生想说，要说，会说，会写。在寻找时要注意到让读写真正结合起来，不要流于形式，要既有利于对课文的内容、中心的理解，又能锻炼学生的写作能力。另外“写”的部分也需要教师在课前反复推敲、充分准备的，要把“写”的内容尽可能地与生活相联系。只有这样，学生才会知道写什么，懂得怎么写。
“读书破万卷，下笔如有神。”将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕写作了，写作能力也能有所提高，同时达到我们课题的研究目的。总之，多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路，只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。
参考文献：
[1] 吴立梅.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].中国科教创新导刊，2010（24）：29.
[2] 杨挺. 小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].赤子（上中旬），2014（13）：159.
关键词：读与写；兴趣；以读带写；读写结合
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0065-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.038
关于阅读和写作的关系，著名教育家叶圣陶先生曾经这样说：“阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。”他还指出，“实际上写作基于阅读。”这事实上说明了这样一个道理那就是写作必须是有感而发，而“感”一方面是来自于生活实践，另一方面则是来自于书本的阅读，阅读是积累写作素材，培养写作能力非常好的途径。
小学阶段是学生语文能力的奠基阶段，听、说、读、写的基本能力都需要在此阶段重视。大量的事实证明学生在以后语文学习中感觉最困难的还是写作，因此，在小学语文教学中要把读和写的教学有机地结合起来，相互促进、共同发展，最初推动学生语文能力的提升。那么，应该怎样来抓好这两个方面的教学呢？
一、培养学生阅读、写作的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学阶段的学生注意力集中时间短，对枯燥、乏味的语文课不感兴趣，因此，如何在课堂上提高他们对读写感兴趣成为授课前的“开胃菜”，教师要采取多种方法和手段来调动学生学习的兴趣。
随着科技的发展，教学水平有了极大的提高。主要表现在多媒体的应用，合理地利用多媒体教学可以达到事半功倍的效果。因为多媒体教学手段有其多角度地向学生呈现所学的优势。它可以通过图片、文字、视频、动画等形式把一些晦涩、抽象、难懂的知识以具体化和形象化，使学生在直观的感知中来学习相关的内容，不仅仅能够降低学生知识理解上的难度，而且丰富多彩的内容更受学生喜欢，这样无形中能够激发学生学习的动力，刺激其求知欲，提升学习的效果。例如，在学习《看马戏》时，可以通过多媒体将关于课文的视频进行播放，这样的趣味教学使得学生很快被吸引过来，兴趣更浓了，也刺激了学生参与的热情。
具體来说，培养小学生阅读和写作的兴趣可以从以下几点入手：（1）从故事的结局入手，来激发学生的思维。例如，《蜗牛学艺》主要讲蜗牛学艺的过程，最后蜗牛没有学到任何的本领。这时教师就可以抛出问题：小蜗牛为什么没有学到本领？怎样才能够学到本领？要是你的话该怎样做？这些问题不仅仅能够激发学生思维，还能够起到德育教育的效果。（2）从省略号处入手。阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。例如，《爸爸的老师》中：“我得感谢老师，是老师您教会了我，懂得二二得四……”这句话就是情感的出发点。课文省略了老师还教会了爸爸什么知识的描写，但这一空白却正是学生学会感恩或回忆学校生活的空间：教师教会我哪些知识？教师又是怎样辛辛苦苦教我们的？（3）从读后的感慨入手。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。如：《两只狮子》中两只狮子完全以不同方式生活着，一个勤学苦练，一个好吃懒做。教师在教完课文后，完全可以让学生谈谈自己的读后感。这不仅锻炼了学生的说话能力，还教育了学生对待生活和学习的态度。
二、以教材为基准，以读带写
语文教学的基本任务主要包括“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。从低年级的造句到中年级的写片断，以至高年级的作文，这是一个循序渐进的过程。读是一个多方面吸收的过程，通过读书可以将外界的素材融入自己的脑海，进行储存。读是写的基础，只有脑海中有足够的素材，方可下笔如有神。阅读可以帮助学生提高理解水平，可以让学生逐渐清楚写作的规律和途径，学生的写作能力自然得以提高，所以在读写教学中应该注重以读带写。
以《我爱故乡的杨梅》为例，首先，要让学生熟读课文，感知语言文字中所包含的层层含义。通过仔细阅读文中的字、词、句、段，逐渐对这篇文章的思想内容就会有所认识和理解。其次，还要通过句里行间的文字表达分析作者是如何抒发怀乡之情的。作者为了表达怀乡之情，以故乡的杨梅为选材，很巧妙，结构也很清楚。
三、读写整合，全面发展
“读写整合”在实践中也是很有效的。教师可以从自己的教学中有目的地从语文教材的单元重点出发，在课文中寻找读写结合点，进行读写结合的训练。根据单元重点，从课文实际出发，对读写都有要求，从简单的分析课文、朗读句子、抄写句子出发，然后进行课后小练笔，有填写空白，有续写，有仿写等。在形式上尽可能的多样，在内容上力求紧扣学生生活。这样的练习内容丰富、形式多样，符合学生的年龄特点。使学生想说，要说，会说，会写。在寻找时要注意到让读写真正结合起来，不要流于形式，要既有利于对课文的内容、中心的理解，又能锻炼学生的写作能力。另外“写”的部分也需要教师在课前反复推敲、充分准备的，要把“写”的内容尽可能地与生活相联系。只有这样，学生才会知道写什么，懂得怎么写。
“读书破万卷，下笔如有神。”将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕写作了，写作能力也能有所提高，同时达到我们课题的研究目的。总之，多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路，只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。
参考文献：
[1] 吴立梅.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].中国科教创新导刊，2010（24）：29.
[2] 杨挺. 小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].赤子（上中旬），2014（13）：159.