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摘要：高效课堂追求的是高效率、高质量，一切以学生能力发展为中心，在高效课堂上，教师教得轻松，学生学得快乐。教师只有善于激发学生的兴趣，创设有效的教学情境，采用灵活的教学方式，才能让高效永驻课堂，让收获充盈学生的心间，让学生的个性得到释放，能力得以提高，真正实现教与学的双赢。
关键词：小学数学;高效课堂;存在问题;构建策略
引言
高效的数学课堂可以让学生的成绩优秀，培养学生思维的拓展和创造能力，同时还能调动学生学习数学的兴趣，动手实践、自主探索与合作交流，让学生在民主、文明、和谐的课堂环境中自主探究学习，这样才能达到高效课堂教学的效果。
1实施数学高效课堂的必要性
高效课堂是新课改下的一种教学模式，教师教得高效，学生学得轻松愉快而且实用。课堂上学生自主探究，教师适当点拨和引导，形成师生合为一体的教学模式。有效开展高效课堂教学是教学的永远追求，是教师永远的教学目标。数学高效课堂是以提高学生綜合能力为归宿，力求规范课堂教学环节，从而完成教学目标，使学生得到全面发展，为学生有效接受和应用知识奠定基础。数学高效课堂教学把学生的思维和全面发展放在主要位置，培养学生的学习兴趣，产生自主探究、合作展示的学习兴趣，让学生由被动学习转化为主动学习，从“要我学”转化为“我要学”，让学生积极学习、主动参与、大胆创造，在自由平等、轻松愉快、和谐民主的数学学习环境中展示自我，才能使数学高效课堂教学真正有效。
2小学数学教学中构建高效课堂的种种阻碍
2.1学生的参与度不高，缺乏足够的激情
由于传统的教学观念依然存在，许多一线教师为了追求教学成绩，而忽略学生的主体性。课堂上，学生的存在感极低，对知识的学习只能被动地接受，没有参与的机会。整体的课堂教学效果不佳。在实际的小学数学教学中，部分一线教师过于重视成绩，而没有关注学生的个性化发展，导致教与学的关系不能达到协调一致。比如，在讲解《认识人民币》的课堂教学中，教师如果不给学生机会，一味地灌输知识，把元角分的概念，强行灌输到学生的脑海里，学生在混沌状态下，就弄不清楚货币单位之间的换算。这样，学生一旦把课堂所学运用到实践中，就很容易产生混淆。因此，灌输式的教学方法，使学生的数学思维受到限制，最终导致高效课堂的构建落空，无法顺利地实现对学生的有效教学。
2.2教学手段陈旧滞后，不能发展学生的创新思维
众所周知，教学手段是学生参与课堂的重要方式，也是学生综合素养和能力得到全面提升的重要因素。但是，在传统的课堂上，一些小学数学教师为了节约课堂时间，不愿采用先进的教学模式。这样一来，多媒体技术就失去“用武之地”;课堂就缺乏趣味性、生动性;学生的创新思维就受到抑制，严重地影响到高效小学数学课堂的构建。比如，在进行《多边形的面积》的课堂教学中，教师如果仅仅依靠口述的形式，向学生进行知识的传授和讲解，学生就只能通过教师的描述，对多边形的面积公式进行强制性的记忆。然后，教师开展题海战术，就不能进行知识的串联，更不能顺利地构建知识体系。这将严重地束缚学生创新思维的发展。
3构建小学数学高效课堂的策略
3.1认真钻研教材，备好课
教学是一个动态生成的过程，教师的备课是一个把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程，没有精心的备课就没有高效的课堂。首先，要认真领悟教材内容，预设生成问题，准确把握教学重难点，根据知识特点及学生认知规律，精心设计教学过程，合理安排教学内容。只有这样才能取得事半功倍的效果。其次，在设计教学过程时，要注重渗透数学思想，以及解决问题的策略和方法，精心组织语言，力求准确，避免模糊的表达，还要注重在教案之中体现情感态度与价值观的培养渗透。再次，要变“教案”为“学案”，因为学生才是学习活动的主体，离开或忽略了这个主体，再精彩的课堂设计也没有了意义。最后，要有一个完整严谨工整的板书设计，以起到提纲挈领作用，便于学生对所学知识的归类梳理。
3.2在课堂上应着重于生成问题，发展学生思维
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力。”作为数学教师，应该明确课堂教学的目的不是为了解决一个问题，或是得到一个答案，而是为了培养学生思维、发展学生智力，是为了培养和调动起学生学习的积极性和主动性。由于学生思维变化的不确定性，以及认知态度的差异性，对于在课堂上出现的生成问题，教师在备课时要做好充分预设。在实际授课中，针对预设外生成，教师应扮演好倾听者角色，注意倾听学生提出的问题，看这个问题是否有研究的价值，如果有当堂解决，有些问题可以在课外时间专门解决。师生之间相互交流、相互启发、相互质疑，并鼓励学生这种勇于质疑和探索的精神。
3.3合理组织，构建高效课堂
高效的课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，也是师生互动、生生互动的课堂。小学课堂一节课只有 40 分钟，但有些教师过度依赖于课件，没有留给学生思考的时间，没有留给学生自主学习的时间，更没有互动学习的过程。有些课堂没有体现出新课标提倡的“转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”，既没有达到预设的教学目标，也没有生成问题和解决问题。在这样的课堂中，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，久而久之，必然会禁锢学生的思维。课堂上，教师只是组织者和引导者，创设了问题情境后，应把时间留给学生，组织开展形式多样的学习活动，发挥课堂的育人功能。同时，教师要有效控制教学时间，指导学生完成课堂练习，并进行知识再运用的反馈，以完成本节课的教学任务，达到预期教学效果。
3.4写好课后反思，积累教学经验，提高教学水平
著名教育学家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”一语道破了写好课后反思的重要性。这就要求教师在教学中需要进行不断的反思，一方面积累教学经验，弥补课堂教学不足，另一方面进一步激发教学的积极性和创造性，提高自己对教学实践的判断思考和分析能力，深化自己的实践性知识，提升教学水平。
3.5布置课后作业，巩固学生知识掌握
作业是构建高效课堂的必要保障，是对整个课堂学习内容的总结、巩固。所以，小学数学教师不能忽略课后作业的布置，而是要设计科学、开放性的数学课后作业。具体来说，教师一方面需要保证课后作业少而精，有效突出课堂教学的重点难点，使学生能够通过作业的完成来进行后续的学习，及时的抓住关键问题进行充分的联系，巩固知识的掌握;另一方面，教师则需要为学生设计具有挑战性、开放性的数学作业，让学生能够独立思考、创新思维，从而有效培养学生数学知识灵活应用的能力。如此一来，数学教师便可以通过合理的布置课后作业来巩固学生对数学知识的掌握，构建高质量、高效率的数学课堂。
结束语
总之，小学数学高效课堂需要我们每一位教师的悉心研究。我们不仅要研究教学内容，还要研究、了解学生的基本情况和心理需求，从学生的角度出发设计教学。只有这样，我们的教学才能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与我们的教学，使高效课堂得以实现。
参考文献：
[1] 刘浩杰.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].新课程·上旬，2017，（06）：224-225.
[2] 宋青梅.浅析新课标下小学数学高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018，（33）：89-90.
[3] 李晓伟.探究构建小学数学高效课堂的有效教学策略[J].亚太教育，2018，（35）：157-158.
（作者单位：文县城关第一小学）
关键词：小学数学;高效课堂;存在问题;构建策略
引言
高效的数学课堂可以让学生的成绩优秀，培养学生思维的拓展和创造能力，同时还能调动学生学习数学的兴趣，动手实践、自主探索与合作交流，让学生在民主、文明、和谐的课堂环境中自主探究学习，这样才能达到高效课堂教学的效果。
1实施数学高效课堂的必要性
高效课堂是新课改下的一种教学模式，教师教得高效，学生学得轻松愉快而且实用。课堂上学生自主探究，教师适当点拨和引导，形成师生合为一体的教学模式。有效开展高效课堂教学是教学的永远追求，是教师永远的教学目标。数学高效课堂是以提高学生綜合能力为归宿，力求规范课堂教学环节，从而完成教学目标，使学生得到全面发展，为学生有效接受和应用知识奠定基础。数学高效课堂教学把学生的思维和全面发展放在主要位置，培养学生的学习兴趣，产生自主探究、合作展示的学习兴趣，让学生由被动学习转化为主动学习，从“要我学”转化为“我要学”，让学生积极学习、主动参与、大胆创造，在自由平等、轻松愉快、和谐民主的数学学习环境中展示自我，才能使数学高效课堂教学真正有效。
2小学数学教学中构建高效课堂的种种阻碍
2.1学生的参与度不高，缺乏足够的激情
由于传统的教学观念依然存在，许多一线教师为了追求教学成绩，而忽略学生的主体性。课堂上，学生的存在感极低，对知识的学习只能被动地接受，没有参与的机会。整体的课堂教学效果不佳。在实际的小学数学教学中，部分一线教师过于重视成绩，而没有关注学生的个性化发展，导致教与学的关系不能达到协调一致。比如，在讲解《认识人民币》的课堂教学中，教师如果不给学生机会，一味地灌输知识，把元角分的概念，强行灌输到学生的脑海里，学生在混沌状态下，就弄不清楚货币单位之间的换算。这样，学生一旦把课堂所学运用到实践中，就很容易产生混淆。因此，灌输式的教学方法，使学生的数学思维受到限制，最终导致高效课堂的构建落空，无法顺利地实现对学生的有效教学。
2.2教学手段陈旧滞后，不能发展学生的创新思维
众所周知，教学手段是学生参与课堂的重要方式，也是学生综合素养和能力得到全面提升的重要因素。但是，在传统的课堂上，一些小学数学教师为了节约课堂时间，不愿采用先进的教学模式。这样一来，多媒体技术就失去“用武之地”;课堂就缺乏趣味性、生动性;学生的创新思维就受到抑制，严重地影响到高效小学数学课堂的构建。比如，在进行《多边形的面积》的课堂教学中，教师如果仅仅依靠口述的形式，向学生进行知识的传授和讲解，学生就只能通过教师的描述，对多边形的面积公式进行强制性的记忆。然后，教师开展题海战术，就不能进行知识的串联，更不能顺利地构建知识体系。这将严重地束缚学生创新思维的发展。
3构建小学数学高效课堂的策略
3.1认真钻研教材，备好课
教学是一个动态生成的过程，教师的备课是一个把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程，没有精心的备课就没有高效的课堂。首先，要认真领悟教材内容，预设生成问题，准确把握教学重难点，根据知识特点及学生认知规律，精心设计教学过程，合理安排教学内容。只有这样才能取得事半功倍的效果。其次，在设计教学过程时，要注重渗透数学思想，以及解决问题的策略和方法，精心组织语言，力求准确，避免模糊的表达，还要注重在教案之中体现情感态度与价值观的培养渗透。再次，要变“教案”为“学案”，因为学生才是学习活动的主体，离开或忽略了这个主体，再精彩的课堂设计也没有了意义。最后，要有一个完整严谨工整的板书设计，以起到提纲挈领作用，便于学生对所学知识的归类梳理。
3.2在课堂上应着重于生成问题，发展学生思维
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力。”作为数学教师，应该明确课堂教学的目的不是为了解决一个问题，或是得到一个答案，而是为了培养学生思维、发展学生智力，是为了培养和调动起学生学习的积极性和主动性。由于学生思维变化的不确定性，以及认知态度的差异性，对于在课堂上出现的生成问题，教师在备课时要做好充分预设。在实际授课中，针对预设外生成，教师应扮演好倾听者角色，注意倾听学生提出的问题，看这个问题是否有研究的价值，如果有当堂解决，有些问题可以在课外时间专门解决。师生之间相互交流、相互启发、相互质疑，并鼓励学生这种勇于质疑和探索的精神。
3.3合理组织，构建高效课堂
高效的课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，也是师生互动、生生互动的课堂。小学课堂一节课只有 40 分钟，但有些教师过度依赖于课件，没有留给学生思考的时间，没有留给学生自主学习的时间，更没有互动学习的过程。有些课堂没有体现出新课标提倡的“转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”，既没有达到预设的教学目标，也没有生成问题和解决问题。在这样的课堂中，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，久而久之，必然会禁锢学生的思维。课堂上，教师只是组织者和引导者，创设了问题情境后，应把时间留给学生，组织开展形式多样的学习活动，发挥课堂的育人功能。同时，教师要有效控制教学时间，指导学生完成课堂练习，并进行知识再运用的反馈，以完成本节课的教学任务，达到预期教学效果。
3.4写好课后反思，积累教学经验，提高教学水平
著名教育学家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”一语道破了写好课后反思的重要性。这就要求教师在教学中需要进行不断的反思，一方面积累教学经验，弥补课堂教学不足，另一方面进一步激发教学的积极性和创造性，提高自己对教学实践的判断思考和分析能力，深化自己的实践性知识，提升教学水平。
3.5布置课后作业，巩固学生知识掌握
作业是构建高效课堂的必要保障，是对整个课堂学习内容的总结、巩固。所以，小学数学教师不能忽略课后作业的布置，而是要设计科学、开放性的数学课后作业。具体来说，教师一方面需要保证课后作业少而精，有效突出课堂教学的重点难点，使学生能够通过作业的完成来进行后续的学习，及时的抓住关键问题进行充分的联系，巩固知识的掌握;另一方面，教师则需要为学生设计具有挑战性、开放性的数学作业，让学生能够独立思考、创新思维，从而有效培养学生数学知识灵活应用的能力。如此一来，数学教师便可以通过合理的布置课后作业来巩固学生对数学知识的掌握，构建高质量、高效率的数学课堂。
结束语
总之，小学数学高效课堂需要我们每一位教师的悉心研究。我们不仅要研究教学内容，还要研究、了解学生的基本情况和心理需求，从学生的角度出发设计教学。只有这样，我们的教学才能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与我们的教学，使高效课堂得以实现。
参考文献：
[1] 刘浩杰.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].新课程·上旬，2017，（06）：224-225.
[2] 宋青梅.浅析新课标下小学数学高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018，（33）：89-90.
[3] 李晓伟.探究构建小学数学高效课堂的有效教学策略[J].亚太教育，2018，（35）：157-158.
（作者单位：文县城关第一小学）