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语文课堂教学的内涵，可以归纳为“本”、“活”两个字。本”，即表象的文本含义。概括起来说，就是依托文本，揭示语文课堂教学的本质。“活”，即语文来源于鲜活的生活之义。
随着一轮轮课程改革的深入，“语文综合性课堂教学”应运而生，充溢着时代元素和活力走进了教材，走进了课堂，走进了学生的世界，成为“让语文课堂活起来”这一教学境界实现的助推器。它 “以课堂教学为阵地，以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以综合性的教学内容和综合性的教学方式为手段，促进学生综合性的发展，让一个个课堂迸发了生命和活力，演绎了语文的多维 “活”力。
一、因与学科整合而“活”
新课标要求树立大语文观，要建立多渠道、全方位的大语文体系，特别是加强语文学科与其他学科的有效整合，为学生学语文、用语文开辟了广阔的时空领域，这样才能全面提高学生的语文素质，促进学生的全面发展，因此语文教师就要善于引导学生围绕某一专题或具体课题找到学科间的契合点，引入其他学科的相关知识，加强各学科知识的整合，让语文教学更加立体化。
如在教授《陈涉世家》这片文章时，关于文章的背景资料、主要人物和起义的详细经过，学生可以通过《中国历史》的学习获得，同时，还可以利用信息技术手段播放起义的视频资料。学生通过视频的艺术呈现和历史文献的解读就会高效地完成学习任务，再如学习科普专题《花儿为什么这么红》时和《死海不死》等事理说明文时，我们可以把物理、化学知识有机地联系起来，从“花儿为什么这样红？”的物质基础“花青素”谈起，其所呈现酸碱性的变化决定了花的颜色。同时还要从太阳光经过三棱镜或水滴的折射，会分成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，酸性的花青素会把红色的长光波反射出来这一物理学原理来解释。同样，学习《死海不死》时，可以从物理学水、盐的密度来入手分析，死海中含有大量盐类，使海水比重大于人体比重，所以即使不会游泳的人在死海中也不会淹死。
此类课，我们可以把课堂延伸到实验室或大自然中，带领学生开展探究合作活动，挖掘课程资源，达到为一主题而借助相关学科进行课程资源整合的目的，这种跨界的资源重组扮靓了我们的课堂教学，让文本活了起来，更让课堂呈现了立体和动态的效果。
二、因尊重学生而“活”
陶行知说：“我们就要顺着孩子的天然特性，加以辅助和引导，万不能束缚他们起来。”他告诫我们教育的对象是有生命、有思想、有个性的活生生的人，反对把学生视作文化的奴隶、知识的容器，进行填鸭式、注入式的教育。要尊重他们的学习经历和个体的情感体验。
在教学《紫藤萝瀑布》时，我感到学生对文中关于文化大革命的政治背景比较生疏，似乎感觉那个时代久远，同时文章的主题思想似乎脱离了学生的生活实际，而且一些语言过于深奥，如：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”很难理解，学生对文章自然没有兴趣，以至在老师讲解后，学生也无法在内心里接受，对这种现象我们不能牵着学生走，也不能在阅读训练中让答案“硬着地”，更不能否定批评学生的理解，相反要尊重他们，激发他们用自我的体验，引导学生从手足情的角度理解文章的主旨。我们要引导学生抓住文中美丽的紫色瀑布缓缓从作者心上流过，使她一点点地从连日来一直压在心头的有关“生死谜、手足情”的焦虑、悲痛中平静下来，获得“精神的宁静和生的喜悦”的阅读理解。然后ppt切入文章的写作背景：作者的弟弟患了癌症，死于1982年10月，而这篇文章写于当年的5月，弟弟病危的时候。但当时弟弟还活着，什么时候会死去就像谜一样。眼看着亲人慢慢地走向死亡，自己却无可奈何，随即引发作者对生命的感悟。这样就能引起学生对生活的体验，同时有话可说了。
又如《散步》一文所反映的一个普通家庭三代人饭后散步过程中发生的“关于走大路与小路的分歧”是学生们易于理解的，发生在自己身边的实际生活，其文章的结果正是学生们所期望的，符合他们的心理，他们在内心中产生的共鸣是作好解答、并创造性地用心发挥的基础，他们有了成就感，思维活跃了，语文课堂也活起来了。
三、因融入社會生活而“活”
美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等”。这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起学。”新课标也强调：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。达到生活与语文教学相融合的最高境界。将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习和感悟。
一次作文课上，我让刚上初一一个月的学生结合《端午日》等文章的内容和写法，写一个活动或游戏场景的片段，结果学生们只是盲目地仿写真实生活的文章。如：“运动会上，我们班的某某在枪声响起时快速跑向终点，拿了冠军，这个场面好精彩呀……”再如：“除夕之夜，妈妈准备好吃的年夜饭，吃完饭我们就看春晚，节目丰富多彩，这个除夕过得真开心……”还有“看见妈妈在厨房为我做饭，我激动得热泪盈眶。” 和帮爷爷奶奶割麦子，却没见过麦子”等假大空的怪现象。读这样没有呈现真实生活和情感的文字，我真的感觉语文教学的失败。让学生写好这篇文章，我讲评了本次作文存在的问题和努力的方向，并利用学生秋游啬园的机会，让学生亲身经历、观察并描写“一个最有趣的秋游场景”。
再看学生的作品：“烧烤……等锅上冒起一缕白烟时，我们把一根根肉串放进锅里，刚放进去就听见‘呯呯啪啪’的声音，油星四溅，女同学最先尖叫着跑开了。哇，再看火苗通通地往上冒，我们见状立即又把烤盆放在了上面，我带着防热手套拿着夹子，夹起了一根骨肉相连放进其中，随即炉子中“噼里啪啦”的响声像在弹奏着交响乐，同桌在旁使劲地嗅着鼻子闻着香味……”学生啬园之游捕捉了原滋原味的生活，收获了真实的情感体验，并使情操得到真正的陶冶。是啊，生活就象一本知识宝典，想要获得那一篇篇充满爱与希望、热情与赞美的美文佳作，就要懂得去观察生活，体验生活和享受生活，让生活真正成为激活课堂教学的源头活水。
同时，语文综合性课堂也因活动形式多样而“活”。 语文综合性学习重视学生的言语实践和情感体验，鼓励学生通过自主学习、小组合作、查阅文献、自然课堂、生活课堂，开展成语串联、朗诵会、辩论赛、课本剧表演赛、演讲赛、表演课本剧、辩论会、游戏等语文课堂活动，使学生在轻松愉快的气氛中进行高效学习。
《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”建构新型的语文综合性课堂教学定会让语文课堂“活“起来，那么我们的语文教学就会真正开创一个崭新的境界！
作者单位： 江苏省南通市东方中学（ 226010）
随着一轮轮课程改革的深入，“语文综合性课堂教学”应运而生，充溢着时代元素和活力走进了教材，走进了课堂，走进了学生的世界，成为“让语文课堂活起来”这一教学境界实现的助推器。它 “以课堂教学为阵地，以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以综合性的教学内容和综合性的教学方式为手段，促进学生综合性的发展，让一个个课堂迸发了生命和活力，演绎了语文的多维 “活”力。
一、因与学科整合而“活”
新课标要求树立大语文观，要建立多渠道、全方位的大语文体系，特别是加强语文学科与其他学科的有效整合，为学生学语文、用语文开辟了广阔的时空领域，这样才能全面提高学生的语文素质，促进学生的全面发展，因此语文教师就要善于引导学生围绕某一专题或具体课题找到学科间的契合点，引入其他学科的相关知识，加强各学科知识的整合，让语文教学更加立体化。
如在教授《陈涉世家》这片文章时，关于文章的背景资料、主要人物和起义的详细经过，学生可以通过《中国历史》的学习获得，同时，还可以利用信息技术手段播放起义的视频资料。学生通过视频的艺术呈现和历史文献的解读就会高效地完成学习任务，再如学习科普专题《花儿为什么这么红》时和《死海不死》等事理说明文时，我们可以把物理、化学知识有机地联系起来，从“花儿为什么这样红？”的物质基础“花青素”谈起，其所呈现酸碱性的变化决定了花的颜色。同时还要从太阳光经过三棱镜或水滴的折射，会分成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，酸性的花青素会把红色的长光波反射出来这一物理学原理来解释。同样，学习《死海不死》时，可以从物理学水、盐的密度来入手分析，死海中含有大量盐类，使海水比重大于人体比重，所以即使不会游泳的人在死海中也不会淹死。
此类课，我们可以把课堂延伸到实验室或大自然中，带领学生开展探究合作活动，挖掘课程资源，达到为一主题而借助相关学科进行课程资源整合的目的，这种跨界的资源重组扮靓了我们的课堂教学，让文本活了起来，更让课堂呈现了立体和动态的效果。
二、因尊重学生而“活”
陶行知说：“我们就要顺着孩子的天然特性，加以辅助和引导，万不能束缚他们起来。”他告诫我们教育的对象是有生命、有思想、有个性的活生生的人，反对把学生视作文化的奴隶、知识的容器，进行填鸭式、注入式的教育。要尊重他们的学习经历和个体的情感体验。
在教学《紫藤萝瀑布》时，我感到学生对文中关于文化大革命的政治背景比较生疏，似乎感觉那个时代久远，同时文章的主题思想似乎脱离了学生的生活实际，而且一些语言过于深奥，如：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”很难理解，学生对文章自然没有兴趣，以至在老师讲解后，学生也无法在内心里接受，对这种现象我们不能牵着学生走，也不能在阅读训练中让答案“硬着地”，更不能否定批评学生的理解，相反要尊重他们，激发他们用自我的体验，引导学生从手足情的角度理解文章的主旨。我们要引导学生抓住文中美丽的紫色瀑布缓缓从作者心上流过，使她一点点地从连日来一直压在心头的有关“生死谜、手足情”的焦虑、悲痛中平静下来，获得“精神的宁静和生的喜悦”的阅读理解。然后ppt切入文章的写作背景：作者的弟弟患了癌症，死于1982年10月，而这篇文章写于当年的5月，弟弟病危的时候。但当时弟弟还活着，什么时候会死去就像谜一样。眼看着亲人慢慢地走向死亡，自己却无可奈何，随即引发作者对生命的感悟。这样就能引起学生对生活的体验，同时有话可说了。
又如《散步》一文所反映的一个普通家庭三代人饭后散步过程中发生的“关于走大路与小路的分歧”是学生们易于理解的，发生在自己身边的实际生活，其文章的结果正是学生们所期望的，符合他们的心理，他们在内心中产生的共鸣是作好解答、并创造性地用心发挥的基础，他们有了成就感，思维活跃了，语文课堂也活起来了。
三、因融入社會生活而“活”
美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等”。这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起学。”新课标也强调：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。达到生活与语文教学相融合的最高境界。将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习和感悟。
一次作文课上，我让刚上初一一个月的学生结合《端午日》等文章的内容和写法，写一个活动或游戏场景的片段，结果学生们只是盲目地仿写真实生活的文章。如：“运动会上，我们班的某某在枪声响起时快速跑向终点，拿了冠军，这个场面好精彩呀……”再如：“除夕之夜，妈妈准备好吃的年夜饭，吃完饭我们就看春晚，节目丰富多彩，这个除夕过得真开心……”还有“看见妈妈在厨房为我做饭，我激动得热泪盈眶。” 和帮爷爷奶奶割麦子，却没见过麦子”等假大空的怪现象。读这样没有呈现真实生活和情感的文字，我真的感觉语文教学的失败。让学生写好这篇文章，我讲评了本次作文存在的问题和努力的方向，并利用学生秋游啬园的机会，让学生亲身经历、观察并描写“一个最有趣的秋游场景”。
再看学生的作品：“烧烤……等锅上冒起一缕白烟时，我们把一根根肉串放进锅里，刚放进去就听见‘呯呯啪啪’的声音，油星四溅，女同学最先尖叫着跑开了。哇，再看火苗通通地往上冒，我们见状立即又把烤盆放在了上面，我带着防热手套拿着夹子，夹起了一根骨肉相连放进其中，随即炉子中“噼里啪啦”的响声像在弹奏着交响乐，同桌在旁使劲地嗅着鼻子闻着香味……”学生啬园之游捕捉了原滋原味的生活，收获了真实的情感体验，并使情操得到真正的陶冶。是啊，生活就象一本知识宝典，想要获得那一篇篇充满爱与希望、热情与赞美的美文佳作，就要懂得去观察生活，体验生活和享受生活，让生活真正成为激活课堂教学的源头活水。
同时，语文综合性课堂也因活动形式多样而“活”。 语文综合性学习重视学生的言语实践和情感体验，鼓励学生通过自主学习、小组合作、查阅文献、自然课堂、生活课堂，开展成语串联、朗诵会、辩论赛、课本剧表演赛、演讲赛、表演课本剧、辩论会、游戏等语文课堂活动，使学生在轻松愉快的气氛中进行高效学习。
《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”建构新型的语文综合性课堂教学定会让语文课堂“活“起来，那么我们的语文教学就会真正开创一个崭新的境界！
作者单位： 江苏省南通市东方中学（ 226010）