在“好玩的图形”活动中，与孩子们一起认识了圆形的特征后，我请他们从多种图形卡片中为圆形找朋友。大家都积极地参与到活动中，我走到嘟嘟的身旁，感到他没有在找圆形，而是拿着一些卡片在桌面上摆来摆去。我有点着急，忍不住提醒他：“嘟嘟，是给圆形找朋友哦！你找对了吗？”他看了我一眼，没有理会我。过了一会儿，当我忍不住想再次去帮助嘟嘟時，我突然发现嘟嘟的面前摆着一个用两个一样大的半圆形拼成的圆形。他兴奋地对我说：“老师，你看，我也找到了一个圆形！”我终于明白了他刚才的举动，他是一直在思考怎样找到一个和别人不一样的圆形。而我的着急提醒、帮助，差点就扼杀了他的独立思考。
　　这件事情给我的触动不小。首先我想到，我们总是强调观察儿童、解读儿童，而在实践中往往不能客观地解读儿童的行为，常常误解儿童。如在本案例中，“我感到他没有在找圆形”完全是主观判断，从而导致后面出现急于“提醒”“帮助”等不适宜的教育行为；其次我想到孩子的思考、成长是需要时间的，所以需要我们耐心等待，等待他们通过亲身操作、体验，验证自己的思考，获得有益的经验。而很多教师缺乏的便是这种耐心，一旦发现孩子的行为与自己的设想不一样，就会急于去指导、帮助孩子。殊不知，我们的“帮助”实际上是在替代孩子的成长，是在扼杀孩子的独立思考。有道是：阳光总在风雨后。在这里我也想说一句：精彩总在等待后！