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摘 要：分组教学所体现出的实践性，在提高学生英语口语能力方面发挥了巨大的作用。本文围绕这一课题，分析了分组教学的基本原则和高职商英口语课程实施分组教学的过程及作用。
关键词：分组教学；高职商英口语；教学方法
一、分组教学的基本原则
1.学生的英语水平。在一个班集体中，学生由于家庭、社会和文化背景不同，造成他们英语水平的差异。假如将英语水平比较好的学生划分到同一组中，将英语水平比较差的学生划分到同一组中，必然会产生这样的情况：水平较高的小组踊跃积极，表现突出。水平较差的小组始终做听众。这样无法实现分组教学的目标。因此，在分组过程中，应当对学生的英语水平重点考虑，尽可能把高、中、低三个层次的学生划分至一个组中，使之共同进步。
2.学生的性格特征。学生的家庭、社会和文化背景的不同也深刻影响了他们的性格。而性格特点在一定程度上决定了学生的学习效果。按照性格的分类方法，可以划分性格为内向与外向两种。外向性格的人大方热情，乐于表现自己；内向性格的人较为稳重与收敛。将学生分组时，教师可以测试学生的性格特征，尽量把不同性格的学生划分在同一个组，促使学生充分发挥自己的优点。
3.随机分组。在商英口语教学中，教师还可以按照详细情况，实行随机分组。学生常常在相同的小组活动，时间久了，容易滋生厌倦心理，进一步对分组教学失去兴趣。因此，对学生实行分组时，教师可以联系真实情况，在课堂上随机分组。如此一来，学生就有机会与其他学生进行接触。
二、高职商英口语课程实施分组教学的过程
1.教学准备阶段。（1）商英口语前测。在分组教学实施以前，测验了全班学生的英语口语水平。口语测试内容包括语音语调测试和英语对话测试，难易程度与学生水平相符。（2）科学分组。在完成口语前测以后，根据测试成绩将全班学生进行分组。以我院2014级商务英语1班为例，该班共36人，在口语前测以后，将全班学生划分为9个小组，每组包括4名学生。口语前测成绩名列前9名的学生分别划分到每个小组，以便通过优等生帮助后进生，各个小组内部成员则综合编组。（3）传授合作技术。在实施分组学习以前，向学生讲解分组学习过程中需要应用的技巧，指导学生科学应用这些技巧并且提高学习效率。
2.教学实施阶段。（1）分析知识。课程教学的主要内容是分析知识。讲课并不代表着可以有效传授知识，因此教师在这个阶段必须重视教学方法和说话方式等因素，利用图片展示、小游戏、多媒体等激发学生的学习兴趣。（2）发表任务。教师在课前需要分析与整理教材，找出其中的难点与重点，详细制订教学计划。在分析完课程内容重点以后，马上向学生说明并且传达本次课程的学习任务。（3）分组合作学习。学生在分组合作学习中完成教学任务。各个小组在确定学习任务以后，可以利用各种方法完成。大力支持每个小组人员参加活动，教师明确对各个小组进行分工，组长调配人员，所有成员都需要承担一定的任务、扮演相应的角色，组员之间彼此合作、互相帮助、共同学习，教师对各个小组学习活动有效监督。（4）展示成果。各个小组在教师要求的时间内完成学习任务，并且向全班展示学习成果。（5）总结。教师要求各个小组总结本次学习的重点，各组推荐一位学生向全班做出总结。期间学生也要自我反思是否已经真正掌握所学习的知识。
3.检验和奖励阶段。在分组学习以后，教师可以给学生再进行一次商英口语水平检测，并将这一测试作为口语后测成绩。对于在分组学习中获得进步、表现突出的学生进行奖励。
三、高职商英口语课程实施分组教学的作用
1.活跃了课堂气氛。把分组教学过程设计成各种形式的小组活动，教师不再是灌输语言者，而是组织课堂活动者；学生也从传统的听课转变为主动学习，在愉快放松的学习过程中得到知识。师生在彼此启发和讨论中将部分学生的思维指引到一个全新的领域，产生一些新的视角。分组教学为学生创造了良好的学习环境，最大程度地释放了学生的自主学习能力。
2.分组教学确定了学生的学习动机。培养与激发学生的学习动机，不但是教学的方式，还是教学的目的。优秀的教师通常是直接吸引学生学习的力量，可以促使学习活动变得更加有趣，充满吸引力，进一步提升学生的学习乐趣。教师还必须尽量为学生创造成功的机会，积极鼓励学生，并为其提供良好的学习环境。在使用奖惩方式过程中必须重视其科学性，防止引发学生的过度焦虑。
3.分组教学完善了学生学习策略。学习策略关系着学习情绪、学习方法等因素，学习者的个体差异体现了不同学生的学习策略。训练学生的学习策略，不但是必需的，还是可行的，学习策略是学习者按照个人特点以及学习情境变化进而采用的学习方法。
在高职商英口语教学过程中，分组教学具有极高的可行性，越来越多的师生开始关注这一方法。在分组教学中，学生可以成为学习的真正主人，也可以脱离照本宣科的苦海。恰到好处地利用分组教学，还需要教师的积极努力。
参考文献：
[1]王东霞.在英语课堂上开展分组教学实践[J].学科教学探索，2011（1）.
[2]李智云.实施分组教学 优化教学效果[J].新西部（下半月），2012（2）.
作者简介：黄靖（1984— ），女，浙江温州人，研究生学历，讲师，研究方向：跨文化交流。
关键词：分组教学；高职商英口语；教学方法
一、分组教学的基本原则
1.学生的英语水平。在一个班集体中，学生由于家庭、社会和文化背景不同，造成他们英语水平的差异。假如将英语水平比较好的学生划分到同一组中，将英语水平比较差的学生划分到同一组中，必然会产生这样的情况：水平较高的小组踊跃积极，表现突出。水平较差的小组始终做听众。这样无法实现分组教学的目标。因此，在分组过程中，应当对学生的英语水平重点考虑，尽可能把高、中、低三个层次的学生划分至一个组中，使之共同进步。
2.学生的性格特征。学生的家庭、社会和文化背景的不同也深刻影响了他们的性格。而性格特点在一定程度上决定了学生的学习效果。按照性格的分类方法，可以划分性格为内向与外向两种。外向性格的人大方热情，乐于表现自己；内向性格的人较为稳重与收敛。将学生分组时，教师可以测试学生的性格特征，尽量把不同性格的学生划分在同一个组，促使学生充分发挥自己的优点。
3.随机分组。在商英口语教学中，教师还可以按照详细情况，实行随机分组。学生常常在相同的小组活动，时间久了，容易滋生厌倦心理，进一步对分组教学失去兴趣。因此，对学生实行分组时，教师可以联系真实情况，在课堂上随机分组。如此一来，学生就有机会与其他学生进行接触。
二、高职商英口语课程实施分组教学的过程
1.教学准备阶段。（1）商英口语前测。在分组教学实施以前，测验了全班学生的英语口语水平。口语测试内容包括语音语调测试和英语对话测试，难易程度与学生水平相符。（2）科学分组。在完成口语前测以后，根据测试成绩将全班学生进行分组。以我院2014级商务英语1班为例，该班共36人，在口语前测以后，将全班学生划分为9个小组，每组包括4名学生。口语前测成绩名列前9名的学生分别划分到每个小组，以便通过优等生帮助后进生，各个小组内部成员则综合编组。（3）传授合作技术。在实施分组学习以前，向学生讲解分组学习过程中需要应用的技巧，指导学生科学应用这些技巧并且提高学习效率。
2.教学实施阶段。（1）分析知识。课程教学的主要内容是分析知识。讲课并不代表着可以有效传授知识，因此教师在这个阶段必须重视教学方法和说话方式等因素，利用图片展示、小游戏、多媒体等激发学生的学习兴趣。（2）发表任务。教师在课前需要分析与整理教材，找出其中的难点与重点，详细制订教学计划。在分析完课程内容重点以后，马上向学生说明并且传达本次课程的学习任务。（3）分组合作学习。学生在分组合作学习中完成教学任务。各个小组在确定学习任务以后，可以利用各种方法完成。大力支持每个小组人员参加活动，教师明确对各个小组进行分工，组长调配人员，所有成员都需要承担一定的任务、扮演相应的角色，组员之间彼此合作、互相帮助、共同学习，教师对各个小组学习活动有效监督。（4）展示成果。各个小组在教师要求的时间内完成学习任务，并且向全班展示学习成果。（5）总结。教师要求各个小组总结本次学习的重点，各组推荐一位学生向全班做出总结。期间学生也要自我反思是否已经真正掌握所学习的知识。
3.检验和奖励阶段。在分组学习以后，教师可以给学生再进行一次商英口语水平检测，并将这一测试作为口语后测成绩。对于在分组学习中获得进步、表现突出的学生进行奖励。
三、高职商英口语课程实施分组教学的作用
1.活跃了课堂气氛。把分组教学过程设计成各种形式的小组活动，教师不再是灌输语言者，而是组织课堂活动者；学生也从传统的听课转变为主动学习，在愉快放松的学习过程中得到知识。师生在彼此启发和讨论中将部分学生的思维指引到一个全新的领域，产生一些新的视角。分组教学为学生创造了良好的学习环境，最大程度地释放了学生的自主学习能力。
2.分组教学确定了学生的学习动机。培养与激发学生的学习动机，不但是教学的方式，还是教学的目的。优秀的教师通常是直接吸引学生学习的力量，可以促使学习活动变得更加有趣，充满吸引力，进一步提升学生的学习乐趣。教师还必须尽量为学生创造成功的机会，积极鼓励学生，并为其提供良好的学习环境。在使用奖惩方式过程中必须重视其科学性，防止引发学生的过度焦虑。
3.分组教学完善了学生学习策略。学习策略关系着学习情绪、学习方法等因素，学习者的个体差异体现了不同学生的学习策略。训练学生的学习策略，不但是必需的，还是可行的，学习策略是学习者按照个人特点以及学习情境变化进而采用的学习方法。
在高职商英口语教学过程中，分组教学具有极高的可行性，越来越多的师生开始关注这一方法。在分组教学中，学生可以成为学习的真正主人，也可以脱离照本宣科的苦海。恰到好处地利用分组教学，还需要教师的积极努力。
参考文献：
[1]王东霞.在英语课堂上开展分组教学实践[J].学科教学探索，2011（1）.
[2]李智云.实施分组教学 优化教学效果[J].新西部（下半月），2012（2）.
作者简介：黄靖（1984— ），女，浙江温州人，研究生学历，讲师，研究方向：跨文化交流。