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一位教师在教学“申请电子邮箱”时,让学生记录填写申请的信息,学生们由于没有带笔纸,整个教室跑着借笔、找纸。有的学生干脆撕下签到表来记录,整个课堂顿时一片混乱。
在机房上课,经常会有两手空空的学生。他们手中没有课本,没有笔,这种手无寸铁的模样不由得让人联想起一个武术名词——空手道。词的字面含义用在他们身上,再贴切不过了!
“空手道”现象给教学带来很大的负面影响,它是如何产生的呢?
十年前,刚开设信息技术课时,学生们终于走进期盼已久的机房,第一次见到电脑,感觉一切都很新鲜。有的学生竟然报告:老师,怎么换频道?新鲜之后,鼠标键盘的操作就成了学生最大的障碍,大多数学生都是用一根手指打字。每周仅一次的信息技术课,规范打字成为最高的教学目标,训练鼠标和键盘运用成了最大的任务。考试时,学生基本上能操作鼠标、会输入几个汉字就可以过关。在这种形势下,学生在机房不需要动笔,只需动手,对照着练习指法就可以了,这便“被迫”培养了第一批机房的“空手道”。
随后的几年,信息技术考试逐渐规范,教学也逐渐规范,电脑对于学生不再感到神秘,信息技术教学进入了快速发展的时期。很多信息技术教师都是身兼数职,信息技术小学科的地位使得信息技术课陷入了另一个困境:科目处于最次要的位置,甚至比音体美还低。信息技术教师是名符其实的“打杂工”,打字、维修、搞统计、摄影、拍照、做电影,经常被其他教师戏称为“比校长还忙”。这种处境使信息技术教师不重视信息技术课,也不重视自己的专业成长,遇到其他任务与信息技术课冲突的时候,便毫不犹豫地选择让学生自习。负责任的教师也是随便给学生演示一下操作,就让学生自己练习。长此以往,在这种“放羊式”的管理下,满机房尽是上网、游戏、聊天的学生,学生不把机房当做课堂,认为机房仅仅是娱乐休息的场所。
实施素质教育后,信息技术教学的环境有了相当大的改善:机房配足了,教师也配齐了,讲课比赛有了信息技术学科的影子,各种奖项也开始考虑信息技术学科,某些省份还把信息技术学科列入高考科目,信息技术课的地位有了极大的提高,教师的教学水平也有了很大的提高。但仍有几个因素导致课堂依然存在“空手道”现象。
1.认为信息技术课重在操作,只要操作熟练就可以。教师上课前认真备课,仔细规划好自己演示什么操作。教师讲什么操作,学生练什么操作。课上得很精彩,学生也练得不错,只是整节课只有操作,学生从不动笔。时间长了,学生便认为操作就是信息技术课的全部,空手到机房也不足为奇了。
2.部分信息技术教师的教学水平有待于提高。这既表现在教学过程,也表现在教学内容的选择上。教师不组织学生预习,不进行复习,也不进行知识的拓展,只一味地讲授和练习。对于教学内容不深入研究,不强调重点,不关心难点,也不总结学生容易出错的地方。在这些教师的影响下,学生感到没有内容需要记录,自然出现了两手空空的现象。
3.教学管理不严格。有些信息技术教师上课从不点名,也不管学生是否缺课,更不要求学生带纸和笔。长此以往,学生自由散漫。如果学生第一次上课时不带笔教师不闻不问,第二次上课不带笔仍然置之不理,那么第三次学生一定还是空手上课!
4.学生不把机房当课堂。信息技术目前仍然是一个“小科”,很多学生拿信息技术不课不当一回事儿,认为只要会操作、考试能过关就可以。喜欢上网、打游戏的学生把机房当成娱乐场所,上课时经常听到学生喊:“老师,上网吧!”——既然不当成课堂,拿纸和笔干嘛呢?
“空手道”给机房教学带来很多的负面影响,它影响了复习效果,也影响学生对相关知识的掌握。如果学生没有在纸上记录所学知识,单凭上课时的印象,无论是操作还是理论,都很难在课下进行有效的复习。这导致学生对相关知识以及操作技能不熟练,甚至影响下一次课的正常进行。“空手道”现象对于信息技术课的连续性也有不利的影响。比如本文开头的例子,在申请电子邮件时,学生没有记住申请的信息,甚至连自己的用户名和密码都不知道,那接下来的应用更是无法展开。
怎样防止机房的“空手道”现象呢?
引导学生做笔记。其他的科目学生是要做笔记的,信息技术课为什么不做呢?基本内容要记,扩展知识要记,练习题要做,复习题也要做。教材上最基础的东西,要勾划,教材没有的东西也要扩充,相关知识也要联系。在平时的教学中,教师要让学生知道教材某页某行讲过某个知识点、某次考试考过某个地方。讲得多了,学生便会养成记录的习惯,也会感觉到机房也是课堂。
认真备课,用好导学案。导学案教学是许多学校流行的教学模式,在大多数的讲课比赛中,都可以见其踪影。我们学校的导学案要求有学习目标、知识框架、复习材料、导学材料、练习题、巩固题、扩充知识等,它可以有效地帮助学生复习、预习、练习、巩固,并做一些知识拓展。在导学案的制作上,信息技术教师有着独特的优势——打字制表作图比其他教师更得心应手,不妨把这个优势化为自己的教学优势。
教师制作导学案,对教学内容了如指掌,在上课的时候就会有充实的内容。学生有了导学案,上课时就会自觉地动笔,因为导学案上的空白要填,练习要做。这样便相当于给学生下了一道无形的命令:带笔来上课。当然,导学案的使用要有连续性,断断续续地使用是培养不出学生的带笔习惯的。
注意检查和批阅。如果没有检查和批阅,所有的制度就形同虚设,教师一定要及时检查、及时批阅。有了检查,学生就有了记录的意愿;有了评价,学生就有了记录的动力;有了批阅,学生就能感觉到记录的重要。时间长了,学生便会老老实实地带笔到机房了。
严格要求。一方面教师要严格纪律,严禁旷课、迟到、聊天、打游戏等行为,这是有序课堂的保证;另一方面教学过程中,教师也要做严格的要求:做过的练习要留下痕迹、教材上重要的内容要做好标注、扩展的东西要做好记录。这些都是复习时的依据。在机房上课时,教师对带教材、笔、笔记本也要做要求。要求的次数多了,执行严格了,学生才会重视,才能养成良好的习惯。
要杜绝“空手道”现象,信息技术教师要勤思考、多付出、严要求。细思量,做一个优秀的信息教师也不难!
(作者单位:山东临沭第二中学)
在机房上课,经常会有两手空空的学生。他们手中没有课本,没有笔,这种手无寸铁的模样不由得让人联想起一个武术名词——空手道。词的字面含义用在他们身上,再贴切不过了!
“空手道”现象给教学带来很大的负面影响,它是如何产生的呢?
十年前,刚开设信息技术课时,学生们终于走进期盼已久的机房,第一次见到电脑,感觉一切都很新鲜。有的学生竟然报告:老师,怎么换频道?新鲜之后,鼠标键盘的操作就成了学生最大的障碍,大多数学生都是用一根手指打字。每周仅一次的信息技术课,规范打字成为最高的教学目标,训练鼠标和键盘运用成了最大的任务。考试时,学生基本上能操作鼠标、会输入几个汉字就可以过关。在这种形势下,学生在机房不需要动笔,只需动手,对照着练习指法就可以了,这便“被迫”培养了第一批机房的“空手道”。
随后的几年,信息技术考试逐渐规范,教学也逐渐规范,电脑对于学生不再感到神秘,信息技术教学进入了快速发展的时期。很多信息技术教师都是身兼数职,信息技术小学科的地位使得信息技术课陷入了另一个困境:科目处于最次要的位置,甚至比音体美还低。信息技术教师是名符其实的“打杂工”,打字、维修、搞统计、摄影、拍照、做电影,经常被其他教师戏称为“比校长还忙”。这种处境使信息技术教师不重视信息技术课,也不重视自己的专业成长,遇到其他任务与信息技术课冲突的时候,便毫不犹豫地选择让学生自习。负责任的教师也是随便给学生演示一下操作,就让学生自己练习。长此以往,在这种“放羊式”的管理下,满机房尽是上网、游戏、聊天的学生,学生不把机房当做课堂,认为机房仅仅是娱乐休息的场所。
实施素质教育后,信息技术教学的环境有了相当大的改善:机房配足了,教师也配齐了,讲课比赛有了信息技术学科的影子,各种奖项也开始考虑信息技术学科,某些省份还把信息技术学科列入高考科目,信息技术课的地位有了极大的提高,教师的教学水平也有了很大的提高。但仍有几个因素导致课堂依然存在“空手道”现象。
1.认为信息技术课重在操作,只要操作熟练就可以。教师上课前认真备课,仔细规划好自己演示什么操作。教师讲什么操作,学生练什么操作。课上得很精彩,学生也练得不错,只是整节课只有操作,学生从不动笔。时间长了,学生便认为操作就是信息技术课的全部,空手到机房也不足为奇了。
2.部分信息技术教师的教学水平有待于提高。这既表现在教学过程,也表现在教学内容的选择上。教师不组织学生预习,不进行复习,也不进行知识的拓展,只一味地讲授和练习。对于教学内容不深入研究,不强调重点,不关心难点,也不总结学生容易出错的地方。在这些教师的影响下,学生感到没有内容需要记录,自然出现了两手空空的现象。
3.教学管理不严格。有些信息技术教师上课从不点名,也不管学生是否缺课,更不要求学生带纸和笔。长此以往,学生自由散漫。如果学生第一次上课时不带笔教师不闻不问,第二次上课不带笔仍然置之不理,那么第三次学生一定还是空手上课!
4.学生不把机房当课堂。信息技术目前仍然是一个“小科”,很多学生拿信息技术不课不当一回事儿,认为只要会操作、考试能过关就可以。喜欢上网、打游戏的学生把机房当成娱乐场所,上课时经常听到学生喊:“老师,上网吧!”——既然不当成课堂,拿纸和笔干嘛呢?
“空手道”给机房教学带来很多的负面影响,它影响了复习效果,也影响学生对相关知识的掌握。如果学生没有在纸上记录所学知识,单凭上课时的印象,无论是操作还是理论,都很难在课下进行有效的复习。这导致学生对相关知识以及操作技能不熟练,甚至影响下一次课的正常进行。“空手道”现象对于信息技术课的连续性也有不利的影响。比如本文开头的例子,在申请电子邮件时,学生没有记住申请的信息,甚至连自己的用户名和密码都不知道,那接下来的应用更是无法展开。
怎样防止机房的“空手道”现象呢?
引导学生做笔记。其他的科目学生是要做笔记的,信息技术课为什么不做呢?基本内容要记,扩展知识要记,练习题要做,复习题也要做。教材上最基础的东西,要勾划,教材没有的东西也要扩充,相关知识也要联系。在平时的教学中,教师要让学生知道教材某页某行讲过某个知识点、某次考试考过某个地方。讲得多了,学生便会养成记录的习惯,也会感觉到机房也是课堂。
认真备课,用好导学案。导学案教学是许多学校流行的教学模式,在大多数的讲课比赛中,都可以见其踪影。我们学校的导学案要求有学习目标、知识框架、复习材料、导学材料、练习题、巩固题、扩充知识等,它可以有效地帮助学生复习、预习、练习、巩固,并做一些知识拓展。在导学案的制作上,信息技术教师有着独特的优势——打字制表作图比其他教师更得心应手,不妨把这个优势化为自己的教学优势。
教师制作导学案,对教学内容了如指掌,在上课的时候就会有充实的内容。学生有了导学案,上课时就会自觉地动笔,因为导学案上的空白要填,练习要做。这样便相当于给学生下了一道无形的命令:带笔来上课。当然,导学案的使用要有连续性,断断续续地使用是培养不出学生的带笔习惯的。
注意检查和批阅。如果没有检查和批阅,所有的制度就形同虚设,教师一定要及时检查、及时批阅。有了检查,学生就有了记录的意愿;有了评价,学生就有了记录的动力;有了批阅,学生就能感觉到记录的重要。时间长了,学生便会老老实实地带笔到机房了。
严格要求。一方面教师要严格纪律,严禁旷课、迟到、聊天、打游戏等行为,这是有序课堂的保证;另一方面教学过程中,教师也要做严格的要求:做过的练习要留下痕迹、教材上重要的内容要做好标注、扩展的东西要做好记录。这些都是复习时的依据。在机房上课时,教师对带教材、笔、笔记本也要做要求。要求的次数多了,执行严格了,学生才会重视,才能养成良好的习惯。
要杜绝“空手道”现象,信息技术教师要勤思考、多付出、严要求。细思量,做一个优秀的信息教师也不难!
(作者单位:山东临沭第二中学)