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摘要：网络传播日益成为主要的传播方式，对人们的学习、生活、工作影响越来越大。网络传播综合使用了各种传播符号，创造出了新的符号和表达方式，极大地丰富了传统教学传播活动中所使用的符号，带来了更好的教育传播效果。本文在对网络传播符号的范畴、分类、特征、功能进行分析的基础上，对网络传播符号的教育功能和使用方式进行了探讨。
关键词：网络传播符号；教育功能；教育应用
中图分类号: G 434 文献标识码: A 文章编号:1673-8454(2008)04-0014-04
网络作为一种传播媒体逐渐介入到教育领域之中，对于各种传统教育媒介和教育传播类型来说，已不仅是叠加演化的进程，而是对传统媒介的统合，对传统传播类型的统合。[1]教育是一种传播活动，为了达到更好的传播效果，选用适当的传播符号非常重要。网络传播符号应用于教育领域能否使得学习者对教育传播保持长时间的兴趣和注意？从而达到更好的传播效果呢？我们可以探讨网络传播符号的教育功能，以便将其很好地应用于教育领域，改进教育传播效果。
一、网络传播符号概念
传播符号随着人类传播活动的产生而产生，也随着人类传播活动的发展而发展。由于社会的进步和科学的发展，人类传播活动使用的传播符号越来越多，随着网络传播活动的产生，相应地出现了网络传播符号，它相对于传统的传播符号而言，具有自身的特征和功能。
1.网络传播符号的范畴
符号是人类独创的用来表述经验、传达信息的载体。符号代表客观事物，又可以脱离客观实体而独立存在，自成为完整的体系。人类在生活的历史长河中创造了体现不同经验层次的各种符号体系：口头语言、文字语言、各类专业性语言和图片影视等图像语言。[2] 在网络时代，人们用一种新的符号来表达内心的感受，用新的行为方式来创造网络生存的情感，从而创造了网络传播符号。
笼统地讲，凡是在网络传播活动中使用到的文字、图片、声音、动画等符号都可称之为网络传播符号。网络传播符号作为网络传播活动的基因，是网络信息的物质载体，是为传播网络信息而用以指代某事物、某特性、某状态的中介替代物。一系列的网络传播符号所构建的符号组合表达了一条网络信息，它是网络信息的外在形式和物质承载。
2.网络传播符号的分类
从不同的角度，依照不同的标准，可以对网络传播符号进行不同的分类。
（1）从符号的角度来看，网络传播符号可分为数序符号、模拟符号和形状符号。[3]
数序符号，包括网络语言符号和网络文字符号。
网络语言符号泛指在网络传播中所应用或触及到的一切语言符号，包括人类自然语言符号和物理技术语言符号；网络文字符号指网络传播中使用到的汉字、汉语拼音、英文和数字等，例如，博客上的留言，登录电子邮箱时输入的用户名和密码。
形状符号，包括图画、图表、图标等。例如，磁盘图案代表保存，房屋图案代表主页，电子邮箱中的信封图案代表一封邮件，等等。
模拟符号，包括视觉模拟符号和听觉模拟符号。视觉模拟符号仍具有原事物的形态，但它已不再是原物，只是一种代表符号了，例如，网上播放的视频录像，网络游戏中的房屋树木，电子读物中奔跑的斑马，等等；听觉模拟符号包括音乐和音响。例如，网络游戏中的背景音乐、风雨声，网上聊天时的消息提示音，等等。
（2）根据感觉方式的不同，网络传播符号可分为视觉符号和听觉符号。
在传播学看来，听觉符号体现于纵向的时间维度，旨在久远；而视觉符号展示于横向的空间维度，旨在广远。[4]
符号分为文字符号、图像符号、动画符号、超级链接和网众。文字符号包括汉字、汉语拼音、英文和数字等，例如，用来表示下线的“再见”、“886”或“baibai”等；图像符号包括静态图片、动态图片、图表、数码照片、图标等，例如，网页的边框、飞舞的天使、闪烁的文字、前进按钮等工具图标，等等；超级链接指向一个上级网页或下级网页，或者是另一个网站的主页，超链接使得一个符号或符号组合得以延伸或跳跃；网众代表网络上的虚拟人群，作为网络的非物质实体与其他的符号产生互动，并且能够为其他符号来代表，例如，QQ头像、BBS中用户的ID、网络游戏中的侠客。它在网络传播中以特殊符号形式参与到其他符号所搭建的直接感触的虚拟时空中，从某种意义上说，由于“网众”这个特殊符号的参与，使这个虚拟世界具有了生命力。[5]
听觉符号分为语音符号、音乐符号和音响符号。语音符号指网络传播中人的话语，例如，网络课件中的课文朗诵、录音、语音聊天里的话语等；音乐符号包括网络游戏中的背景音乐、插曲、网络歌曲等；网络传播符号中的音响符号大多是对自然界和人类生活中各种声音的模拟，例如，网络课件中鼓掌声、欢呼声、按钮点击声，网络游戏中的流水声等等。
3.网络传播符号的特征
网络中的传播符号强调传播者的个人色彩，追求面对面交流的即时性，弱化符号的抽象性，增加符号的可视性、形象性。[6]尤其对于网络语言符号而言，它具有不同于现实生活语言符号又源于现实生活语言符号的传播特征，它的实质是群体性语言，这种群体语言类似于方言。它的运用性质与密码相同，只有交际双方熟悉，其他人不知道。这种只在一部分人中间使用的网语，可以看成是群体性的变种的方言，或者说是方言的变种更贴切些。[7] 网络传播符号具有的以下基本特征。
（1）情感性
网络传播符号中有很多都是用来表现交际中的喜怒哀乐等情感情绪状态的。有学者认为，报刊类传媒所使用的语言文字天然地带有更多理性的成分，而视觉类的形象符号则由于其作用于受众的视知觉而带有感性因素的优先地位，因而从整体上看，如果文字符号在网络传播中更适合理性交流的话，那么其中的网络符号则更能给人一种感性的色彩，使得交流更富有情感性。
（2）替补性
网络符号的替补性主要表现在如下两方面：首先，它能代替繁琐的文字叙述；其次，它能替补表达伴随语言交流时的情感状态。
（3）形象性
网络传播符号最大的特点是它的形象性，网络传播中使用图片、动态图像、模拟现实的三维立体动画生动再现现实生活，例如在网上聊天时，“：）”表示开心微笑，“：（”表示皱眉不悦等，[8]它生动地再现了网络聊天时丰富的面部表情，这种表情有如图画般直观可视，增添了网上交流的情境意味，强化了语言符号的传递效果。
（4）组合性
人们往往同时将多种符号配合去有效地呈现某种信息，而在网络传播活动中，这种现象体现地更加明显。符号作为传送信息的工具不是完美无缺的。符号从个人的经验中翻译出来，没有任何一种符号能把一个人的全部感觉和内心活动全部表达出来，因此，在网络传播中要想更好地把要传的意义传出去，就要组合使用各种视听觉符号。
（5）形式多样性
网络为使用者提供了自由、广阔的交流空间。社会多元化的价值取向导致了多元化的思维模式，又创造出多样化的传播符号形式。在网络传播符号中，网络语言符号不仅英汉杂陈，且汉字、字母、数字、标点都可以组合构成具有特定内涵的信息符号，这种极具个性化的语言符号交际必然在一定程度上摆脱传统书面语的规范，只要不妨碍交流，各种材料皆可信手拈来，为我所用，任意组合，标新立异，表现出很大的随意性；[9]此外，形式多样的图像、声音符号也呈现了丰富的网络信息。
二、网络传播符号的教育应用
网络传播符号在传递信息和促进交流方面具有优越性，可以充分利用网络传播符号的这一优势，使其在教育领域中发挥教育功能。
1.网络传播符号的教育功能
（1）改进教学信息的传递效果
网络传播符号可以有效地改进教学信息的传递效果。传统教学中，教学信息的传递主要借助于教师和教材。自从文字印刷媒体出现以来，教材就是以文字形式出现的书本，这种教材以文字符号为主，所表现的信息有固定的结构和线性的呈现顺序。而借助于网络传播符号传递的教学信息，融文字符号、静态和动态图像、声音为一体，内容丰富，形式多样；同时，超级链接可以使教学信息呈现非线性的网状结构，即超文本的结构，学习者可以按照自己的兴趣，以灵活的线路进行阅读，阅读不再是一种不可逆的线形的历史过程，而变成了交互式的快乐游戏。
网络传播符号使得单向的信息提取式的阅读转变为双向的对话式的交互阅读，从文本阅读转变为超文本阅读。这种阅读具有一种非时间化的意识流的结构，仿佛电影里的蒙太奇镜头，是一幅全面结构的图景。[11]通过网络传播符号表现的信息资源具有超媒体性和非线性，知识信息的组织呈现层次网络状，这有利于促进学生记忆的发展。美国教育学家研究多媒体教学之后发现，学生从视觉获得80%的知识，但仅记住了它的11%，视觉和听觉的组合可以获得更高的效率，使记忆力上升到50%。[12 ] 因此，通过网络传播符号的合理组合，可以多层次立体地传递和表达教学信息，从而促进学生的认知理解，提高学生的自学能力。
（2）促进师生间的交流互动
网络传播符号提供同步与异步相结合的交互学习，这种交互方式是原有的学习方式所无法比拟的。更好促进了教师与学生以及教师之间、学生之间的交流互动。教师与学生在课堂上进行的交流是很有限的，通过网络传播符号，师生之间可以在课外时间进行几乎是面对面的交流。重要的是，这种交流不限于彼此相识的师生之间，可能同时有成千上万的异地师生共同讨论一个问题，虽然彼此并不相识，但是参与者可以畅所欲言，发表见解，也可以将相关资料通过网络传播符号发表到论坛上供参与者共享。
如果交流内容不方便公开，可以通过发送电子邮件进行交流，除了文字内容的交流以外，还可以传递图形、图像和语言等信息。此外，全国各地的教师以及国内外教师之间可以通过网络传播符号进行学术交流，同样，学生也可以交流彼此的学习方法和学习心得。
可以想象，学生们可以发个电子邮件，将作业传给老师，老师批阅后立即就可以回复邮件；在聊天沙龙中，学生们一起畅谈一天的学习心得、逸闻趣事，老师通过与学生们聊天，更加了解学生，和学生成为好朋友。这些都是网络传播符号所带来的生动的学习场景，可见网络传播符号能够很好地促进师生之间的交流。
（3）创设多样化的教学情境
网络传播符号可以构造多种高度逼真模拟现实世界中视觉、听觉和触觉行为的虚拟场景，从而创设多样化的教学情境。学习者漫游其中并同时获得视觉、听觉和触觉的信息，直观、形象、生动地感知多维信息。在这些逼真的教学情境中，学习者可以不受时空的限制，去经历和体验世界上早已发生或尚未发生的事件，可以深入到人类生理活动难以到达的宏观或微观世界去进行研究和探索。
网络传播符号可以建立与现实实验室相结合的虚拟实验室系统，一些在一般条件下无法实现的现象，无法描述的过程，无法进行的实验，以及许多无法解释的，不易观察和讲授的教学内容，可以通过虚拟实验室系统实现。网络传播符号可以模拟许多实验过程，可以用动态图形来表现实际过程，可以将微观的现象放大，宏观的现象缩小，瞬时的现象变慢或暂时停滞，使学生能在较短的时间里观察得更为清晰仔细，从而留下深刻的印象，获得感性认识，加深记忆和理解。如电子衍射、布朗运动、核外电子运动状态等肉眼无法观察到的现象均可以通过网络传播符号来表现，学生可以更加直观地观察实验现象，获得第一手资料。
（4）增添学习过程的趣味性
玩乐是最高层次的学习，在传统的学习活动中，由于学习内容的枯燥性，很多时候学生是被动的，并不能够全身心地投入到学习中。而网络传播符号能够提供色彩丰富、图像逼真的动画技术，能动态显示各种现象和教学信息，从而能充分调动学习者的听觉、视觉功能，培养学习者快速反应能力。在这种情形下，学生总是要做出反应或者要有一定的投入才行，因此，网络传播符号激发学生的学习兴趣，增强了学习者的感性认识，也调动了学习者学习的积极性和能动性。
建立网络学习平台的时候必须考虑使用多种网络传播符号，这样才能吸引学习者的注意力，让学习者能够被吸引着自律地学习。网络传播符号增添了学习的趣味性和娱乐性，激发学生的学习兴趣，让学习成为快乐之事，相对于传统的课堂教学，学习者可以得到更多的乐趣。
2.网络传播符号的教育应用
网络传播符号具有如此丰富的教育功能，如果将其合理有效地应用于教育领域，就能够使得网络教学得到进一步发展，使教学者和学习者从中受益。
（1）网络传播符号的单独应用
可以单独使用某种网络传播符号来进行交流和传递信息。网络传播中的文字符号能够瞬时传播，学习者通过发送电子邮件或者在BBS上留言，就可以把专家学者、名师请到身边，在几分钟内与他们交换传递信息，还可以经常保持联系，从而真正实现开放式教育。
同样，学科教师通过教师论坛就教学方面的问题展开讨论，遇到疑难问题，可以通过电子邮件向同行专家请教。例如英语教研组里的教师对某一问题争论不休，手头的参考书中一时也查不到令人信服的答案，那么就此问题给国外教师发一封邮件，很快就能得到国外专家令人满意的答复，即不出国门，就可以获得国外专家的免费服务。除此之外，网络教育中使用的教材、网上题库、电子书籍、电子报刊、电子杂志以及进行网上聊天都要使用网络文字符号。
（2）网络传播符号的综合应用
网络传播符号通常是综合使用的。一个网页里可能包含语言符号、图像符号、动画符号，声音符号等，它给多样的符号形式提供了可能的表现空间。在网络传播中一个网页页面的长度是没有严格限制的，这为存储大量信息提供了承载空间，为容纳无限的信息提供了可能性；由于网络的本身的滞留性，大量的符号能同时出现在一个网页里，也就是说，一个网页不仅承载了大量的符号，它还相应的提供了足够长的时间给用户以便他们查找所需的信息。从这个角度来说，它像一本书的页面，而并非如电视瞬息变换的画面，它以足够长时间的符号滞留，允许了足够多的符号承载。因此，将网络传播符号应用于教育领域，学习者可以随时随地根据自身需要去获取信息和知识，可以与其他学习者一起参加在线合作学习，也可以通过网络课程或游戏软件进行自主学习。
网络课堂和教育网站以及各类游戏学习软件都体现了网络传播符号的综合应用。学生通过影片欣赏、点播网络电视、电子书刊阅读、音乐作曲、录像录音、动画游戏等方式，可以眼见其形，耳闻其声，调动多种感官共同参与认识活动，同时开发左右脑功能，从而系统地掌握知识，获得更高的学习效率，提高教学质量。例如，在电子大百科全书里，它的每个条目不仅有文字说明，还有声音、图形和活动画面的配合。当查询到“豹”这个条目时，不仅能读到关于豹的动物学特性的描述，还能听到豹的吼声，看到豹的威猛形象，观察豹奔跑的姿势；在读到豹的分类的内容时，可以看到形象各异的美洲豹、非洲豹、印度豹等等。阅读的对象从抽象的文字扩展为图像、声音、三维动画等，网络传播符号形象直观的演示功能，使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高了学生阅读的兴趣和效率。[11]
综合使用网络传播符号，可以在网上建立虚拟的城市、交通、学校、商店、银行、工厂、公园、图书馆等，学生自己也化身为网众符号，成为这个虚拟世界里的一员。
在这样一个虚拟社会里，学生自己建设、自己管理、自己思考、自己规划，扮演未来生活环境下自己感兴趣的角色，模拟日常生活，也可以进行一场虚拟的军训或抗灾演习。学生可以通过这样的方式认识自我、发现自我，培养自立自理能力。
例如，对于学习建筑的学生，可以和网上的朋友们组成一个小组，在网络传播符号所构建的虚拟世界里，利用全球定位系统（GPS）和全球信息系统（GIS）选择太平洋上一座美丽的小岛，在虚拟空间里就地势建造一座中世纪的城堡。大家根据兴趣分工，或负责建筑与环境相协调，或负责土木结构的设计，或负责艺术平面设计，或负责整个城堡的财务收支、人员安排等等，这项工程完全是由多种多样的网络传播符号构建的，合作者之间的交流也依赖于网络传播符号。一个工程完成以后，学生解决问题的能力、合作能力，就会有很大的提高，并且一直兴趣十足，寓学习于玩乐之中。
三、结束语
网络传播符号是网络信息的物质载体，是为传播网络信息而用以指代某事物、某特性、某状态的中介替代物，它可以分为视觉符号和听觉符号。从网络传播符号的生成来看，它具有情感性和替补性；从网络传播符号的形式来看，它具有形象性和娱乐性。网络传播符号具有认识功能、表义功能、交流功能、显示功能和指代功能。网络传播符号应用于教育领域，不仅能够让学习者全方位地感受信息，而且能够促进学习者之间的交流互动，搭建多元化的教育平台，创设教学情境，增加学习的趣味性，更好地调动学习者的积极性。
参考文献:
[1]叶琼丰.时空隧道：网络时代话传播[M].上海：复旦大学出版社.2001：53.
[2]南国农，李运林.教育传播学[M].北京：高等教育出版社.1995：100-103.
[3]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社.2004.6：46.
[4]李彬.符号透视：传播内容的本体诠释[M].上海：复旦大学出版社.2003.8：25.
[5]熊澄宇，孙晖.从符号学理论看网络传播[J].当代传播.2002(4)：66.
[6]郝吉环.网络传播中的语言变异解析[J].新疆教育学院学报.2003(4)：70.
[7]杨小卫.信息化背景下的网络符号初探[J].华中科技大学学报(社会科学版).2006(2)：82.
[8] 仲春雷,邹霞. 浅谈网络环境下探究式学习在中学信息技术课程中的实现[J] .中国教育信息化,2007,(161) .
[9]梅龙宝，范焕珍，桑龙扬.网络语言符号的传播特征及其形成[J].现代远程教育研究.2005(3)：48.
[10] 梁欣. 网络教学环境下数学公式解决方案比较[J] .中国教育信息化,2007,(161).
[11]江苏OEH开放实验室.21世纪数码校园与教育形态[M].南京：南京师范大学出版社.2000.10：5.
关键词：网络传播符号；教育功能；教育应用
中图分类号: G 434 文献标识码: A 文章编号:1673-8454(2008)04-0014-04
网络作为一种传播媒体逐渐介入到教育领域之中，对于各种传统教育媒介和教育传播类型来说，已不仅是叠加演化的进程，而是对传统媒介的统合，对传统传播类型的统合。[1]教育是一种传播活动，为了达到更好的传播效果，选用适当的传播符号非常重要。网络传播符号应用于教育领域能否使得学习者对教育传播保持长时间的兴趣和注意？从而达到更好的传播效果呢？我们可以探讨网络传播符号的教育功能，以便将其很好地应用于教育领域，改进教育传播效果。
一、网络传播符号概念
传播符号随着人类传播活动的产生而产生，也随着人类传播活动的发展而发展。由于社会的进步和科学的发展，人类传播活动使用的传播符号越来越多，随着网络传播活动的产生，相应地出现了网络传播符号，它相对于传统的传播符号而言，具有自身的特征和功能。
1.网络传播符号的范畴
符号是人类独创的用来表述经验、传达信息的载体。符号代表客观事物，又可以脱离客观实体而独立存在，自成为完整的体系。人类在生活的历史长河中创造了体现不同经验层次的各种符号体系：口头语言、文字语言、各类专业性语言和图片影视等图像语言。[2] 在网络时代，人们用一种新的符号来表达内心的感受，用新的行为方式来创造网络生存的情感，从而创造了网络传播符号。
笼统地讲，凡是在网络传播活动中使用到的文字、图片、声音、动画等符号都可称之为网络传播符号。网络传播符号作为网络传播活动的基因，是网络信息的物质载体，是为传播网络信息而用以指代某事物、某特性、某状态的中介替代物。一系列的网络传播符号所构建的符号组合表达了一条网络信息，它是网络信息的外在形式和物质承载。
2.网络传播符号的分类
从不同的角度，依照不同的标准，可以对网络传播符号进行不同的分类。
（1）从符号的角度来看，网络传播符号可分为数序符号、模拟符号和形状符号。[3]
数序符号，包括网络语言符号和网络文字符号。
网络语言符号泛指在网络传播中所应用或触及到的一切语言符号，包括人类自然语言符号和物理技术语言符号；网络文字符号指网络传播中使用到的汉字、汉语拼音、英文和数字等，例如，博客上的留言，登录电子邮箱时输入的用户名和密码。
形状符号，包括图画、图表、图标等。例如，磁盘图案代表保存，房屋图案代表主页，电子邮箱中的信封图案代表一封邮件，等等。
模拟符号，包括视觉模拟符号和听觉模拟符号。视觉模拟符号仍具有原事物的形态，但它已不再是原物，只是一种代表符号了，例如，网上播放的视频录像，网络游戏中的房屋树木，电子读物中奔跑的斑马，等等；听觉模拟符号包括音乐和音响。例如，网络游戏中的背景音乐、风雨声，网上聊天时的消息提示音，等等。
（2）根据感觉方式的不同，网络传播符号可分为视觉符号和听觉符号。
在传播学看来，听觉符号体现于纵向的时间维度，旨在久远；而视觉符号展示于横向的空间维度，旨在广远。[4]
符号分为文字符号、图像符号、动画符号、超级链接和网众。文字符号包括汉字、汉语拼音、英文和数字等，例如，用来表示下线的“再见”、“886”或“baibai”等；图像符号包括静态图片、动态图片、图表、数码照片、图标等，例如，网页的边框、飞舞的天使、闪烁的文字、前进按钮等工具图标，等等；超级链接指向一个上级网页或下级网页，或者是另一个网站的主页，超链接使得一个符号或符号组合得以延伸或跳跃；网众代表网络上的虚拟人群，作为网络的非物质实体与其他的符号产生互动，并且能够为其他符号来代表，例如，QQ头像、BBS中用户的ID、网络游戏中的侠客。它在网络传播中以特殊符号形式参与到其他符号所搭建的直接感触的虚拟时空中，从某种意义上说，由于“网众”这个特殊符号的参与，使这个虚拟世界具有了生命力。[5]
听觉符号分为语音符号、音乐符号和音响符号。语音符号指网络传播中人的话语，例如，网络课件中的课文朗诵、录音、语音聊天里的话语等；音乐符号包括网络游戏中的背景音乐、插曲、网络歌曲等；网络传播符号中的音响符号大多是对自然界和人类生活中各种声音的模拟，例如，网络课件中鼓掌声、欢呼声、按钮点击声，网络游戏中的流水声等等。
3.网络传播符号的特征
网络中的传播符号强调传播者的个人色彩，追求面对面交流的即时性，弱化符号的抽象性，增加符号的可视性、形象性。[6]尤其对于网络语言符号而言，它具有不同于现实生活语言符号又源于现实生活语言符号的传播特征，它的实质是群体性语言，这种群体语言类似于方言。它的运用性质与密码相同，只有交际双方熟悉，其他人不知道。这种只在一部分人中间使用的网语，可以看成是群体性的变种的方言，或者说是方言的变种更贴切些。[7] 网络传播符号具有的以下基本特征。
（1）情感性
网络传播符号中有很多都是用来表现交际中的喜怒哀乐等情感情绪状态的。有学者认为，报刊类传媒所使用的语言文字天然地带有更多理性的成分，而视觉类的形象符号则由于其作用于受众的视知觉而带有感性因素的优先地位，因而从整体上看，如果文字符号在网络传播中更适合理性交流的话，那么其中的网络符号则更能给人一种感性的色彩，使得交流更富有情感性。
（2）替补性
网络符号的替补性主要表现在如下两方面：首先，它能代替繁琐的文字叙述；其次，它能替补表达伴随语言交流时的情感状态。
（3）形象性
网络传播符号最大的特点是它的形象性，网络传播中使用图片、动态图像、模拟现实的三维立体动画生动再现现实生活，例如在网上聊天时，“：）”表示开心微笑，“：（”表示皱眉不悦等，[8]它生动地再现了网络聊天时丰富的面部表情，这种表情有如图画般直观可视，增添了网上交流的情境意味，强化了语言符号的传递效果。
（4）组合性
人们往往同时将多种符号配合去有效地呈现某种信息，而在网络传播活动中，这种现象体现地更加明显。符号作为传送信息的工具不是完美无缺的。符号从个人的经验中翻译出来，没有任何一种符号能把一个人的全部感觉和内心活动全部表达出来，因此，在网络传播中要想更好地把要传的意义传出去，就要组合使用各种视听觉符号。
（5）形式多样性
网络为使用者提供了自由、广阔的交流空间。社会多元化的价值取向导致了多元化的思维模式，又创造出多样化的传播符号形式。在网络传播符号中，网络语言符号不仅英汉杂陈，且汉字、字母、数字、标点都可以组合构成具有特定内涵的信息符号，这种极具个性化的语言符号交际必然在一定程度上摆脱传统书面语的规范，只要不妨碍交流，各种材料皆可信手拈来，为我所用，任意组合，标新立异，表现出很大的随意性；[9]此外，形式多样的图像、声音符号也呈现了丰富的网络信息。
二、网络传播符号的教育应用
网络传播符号在传递信息和促进交流方面具有优越性，可以充分利用网络传播符号的这一优势，使其在教育领域中发挥教育功能。
1.网络传播符号的教育功能
（1）改进教学信息的传递效果
网络传播符号可以有效地改进教学信息的传递效果。传统教学中，教学信息的传递主要借助于教师和教材。自从文字印刷媒体出现以来，教材就是以文字形式出现的书本，这种教材以文字符号为主，所表现的信息有固定的结构和线性的呈现顺序。而借助于网络传播符号传递的教学信息，融文字符号、静态和动态图像、声音为一体，内容丰富，形式多样；同时，超级链接可以使教学信息呈现非线性的网状结构，即超文本的结构，学习者可以按照自己的兴趣，以灵活的线路进行阅读，阅读不再是一种不可逆的线形的历史过程，而变成了交互式的快乐游戏。
网络传播符号使得单向的信息提取式的阅读转变为双向的对话式的交互阅读，从文本阅读转变为超文本阅读。这种阅读具有一种非时间化的意识流的结构，仿佛电影里的蒙太奇镜头，是一幅全面结构的图景。[11]通过网络传播符号表现的信息资源具有超媒体性和非线性，知识信息的组织呈现层次网络状，这有利于促进学生记忆的发展。美国教育学家研究多媒体教学之后发现，学生从视觉获得80%的知识，但仅记住了它的11%，视觉和听觉的组合可以获得更高的效率，使记忆力上升到50%。[12 ] 因此，通过网络传播符号的合理组合，可以多层次立体地传递和表达教学信息，从而促进学生的认知理解，提高学生的自学能力。
（2）促进师生间的交流互动
网络传播符号提供同步与异步相结合的交互学习，这种交互方式是原有的学习方式所无法比拟的。更好促进了教师与学生以及教师之间、学生之间的交流互动。教师与学生在课堂上进行的交流是很有限的，通过网络传播符号，师生之间可以在课外时间进行几乎是面对面的交流。重要的是，这种交流不限于彼此相识的师生之间，可能同时有成千上万的异地师生共同讨论一个问题，虽然彼此并不相识，但是参与者可以畅所欲言，发表见解，也可以将相关资料通过网络传播符号发表到论坛上供参与者共享。
如果交流内容不方便公开，可以通过发送电子邮件进行交流，除了文字内容的交流以外，还可以传递图形、图像和语言等信息。此外，全国各地的教师以及国内外教师之间可以通过网络传播符号进行学术交流，同样，学生也可以交流彼此的学习方法和学习心得。
可以想象，学生们可以发个电子邮件，将作业传给老师，老师批阅后立即就可以回复邮件；在聊天沙龙中，学生们一起畅谈一天的学习心得、逸闻趣事，老师通过与学生们聊天，更加了解学生，和学生成为好朋友。这些都是网络传播符号所带来的生动的学习场景，可见网络传播符号能够很好地促进师生之间的交流。
（3）创设多样化的教学情境
网络传播符号可以构造多种高度逼真模拟现实世界中视觉、听觉和触觉行为的虚拟场景，从而创设多样化的教学情境。学习者漫游其中并同时获得视觉、听觉和触觉的信息，直观、形象、生动地感知多维信息。在这些逼真的教学情境中，学习者可以不受时空的限制，去经历和体验世界上早已发生或尚未发生的事件，可以深入到人类生理活动难以到达的宏观或微观世界去进行研究和探索。
网络传播符号可以建立与现实实验室相结合的虚拟实验室系统，一些在一般条件下无法实现的现象，无法描述的过程，无法进行的实验，以及许多无法解释的，不易观察和讲授的教学内容，可以通过虚拟实验室系统实现。网络传播符号可以模拟许多实验过程，可以用动态图形来表现实际过程，可以将微观的现象放大，宏观的现象缩小，瞬时的现象变慢或暂时停滞，使学生能在较短的时间里观察得更为清晰仔细，从而留下深刻的印象，获得感性认识，加深记忆和理解。如电子衍射、布朗运动、核外电子运动状态等肉眼无法观察到的现象均可以通过网络传播符号来表现，学生可以更加直观地观察实验现象，获得第一手资料。
（4）增添学习过程的趣味性
玩乐是最高层次的学习，在传统的学习活动中，由于学习内容的枯燥性，很多时候学生是被动的，并不能够全身心地投入到学习中。而网络传播符号能够提供色彩丰富、图像逼真的动画技术，能动态显示各种现象和教学信息，从而能充分调动学习者的听觉、视觉功能，培养学习者快速反应能力。在这种情形下，学生总是要做出反应或者要有一定的投入才行，因此，网络传播符号激发学生的学习兴趣，增强了学习者的感性认识，也调动了学习者学习的积极性和能动性。
建立网络学习平台的时候必须考虑使用多种网络传播符号，这样才能吸引学习者的注意力，让学习者能够被吸引着自律地学习。网络传播符号增添了学习的趣味性和娱乐性，激发学生的学习兴趣，让学习成为快乐之事，相对于传统的课堂教学，学习者可以得到更多的乐趣。
2.网络传播符号的教育应用
网络传播符号具有如此丰富的教育功能，如果将其合理有效地应用于教育领域，就能够使得网络教学得到进一步发展，使教学者和学习者从中受益。
（1）网络传播符号的单独应用
可以单独使用某种网络传播符号来进行交流和传递信息。网络传播中的文字符号能够瞬时传播，学习者通过发送电子邮件或者在BBS上留言，就可以把专家学者、名师请到身边，在几分钟内与他们交换传递信息，还可以经常保持联系，从而真正实现开放式教育。
同样，学科教师通过教师论坛就教学方面的问题展开讨论，遇到疑难问题，可以通过电子邮件向同行专家请教。例如英语教研组里的教师对某一问题争论不休，手头的参考书中一时也查不到令人信服的答案，那么就此问题给国外教师发一封邮件，很快就能得到国外专家令人满意的答复，即不出国门，就可以获得国外专家的免费服务。除此之外，网络教育中使用的教材、网上题库、电子书籍、电子报刊、电子杂志以及进行网上聊天都要使用网络文字符号。
（2）网络传播符号的综合应用
网络传播符号通常是综合使用的。一个网页里可能包含语言符号、图像符号、动画符号，声音符号等，它给多样的符号形式提供了可能的表现空间。在网络传播中一个网页页面的长度是没有严格限制的，这为存储大量信息提供了承载空间，为容纳无限的信息提供了可能性；由于网络的本身的滞留性，大量的符号能同时出现在一个网页里，也就是说，一个网页不仅承载了大量的符号，它还相应的提供了足够长的时间给用户以便他们查找所需的信息。从这个角度来说，它像一本书的页面，而并非如电视瞬息变换的画面，它以足够长时间的符号滞留，允许了足够多的符号承载。因此，将网络传播符号应用于教育领域，学习者可以随时随地根据自身需要去获取信息和知识，可以与其他学习者一起参加在线合作学习，也可以通过网络课程或游戏软件进行自主学习。
网络课堂和教育网站以及各类游戏学习软件都体现了网络传播符号的综合应用。学生通过影片欣赏、点播网络电视、电子书刊阅读、音乐作曲、录像录音、动画游戏等方式，可以眼见其形，耳闻其声，调动多种感官共同参与认识活动，同时开发左右脑功能，从而系统地掌握知识，获得更高的学习效率，提高教学质量。例如，在电子大百科全书里，它的每个条目不仅有文字说明，还有声音、图形和活动画面的配合。当查询到“豹”这个条目时，不仅能读到关于豹的动物学特性的描述，还能听到豹的吼声，看到豹的威猛形象，观察豹奔跑的姿势；在读到豹的分类的内容时，可以看到形象各异的美洲豹、非洲豹、印度豹等等。阅读的对象从抽象的文字扩展为图像、声音、三维动画等，网络传播符号形象直观的演示功能，使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高了学生阅读的兴趣和效率。[11]
综合使用网络传播符号，可以在网上建立虚拟的城市、交通、学校、商店、银行、工厂、公园、图书馆等，学生自己也化身为网众符号，成为这个虚拟世界里的一员。
在这样一个虚拟社会里，学生自己建设、自己管理、自己思考、自己规划，扮演未来生活环境下自己感兴趣的角色，模拟日常生活，也可以进行一场虚拟的军训或抗灾演习。学生可以通过这样的方式认识自我、发现自我，培养自立自理能力。
例如，对于学习建筑的学生，可以和网上的朋友们组成一个小组，在网络传播符号所构建的虚拟世界里，利用全球定位系统（GPS）和全球信息系统（GIS）选择太平洋上一座美丽的小岛，在虚拟空间里就地势建造一座中世纪的城堡。大家根据兴趣分工，或负责建筑与环境相协调，或负责土木结构的设计，或负责艺术平面设计，或负责整个城堡的财务收支、人员安排等等，这项工程完全是由多种多样的网络传播符号构建的，合作者之间的交流也依赖于网络传播符号。一个工程完成以后，学生解决问题的能力、合作能力，就会有很大的提高，并且一直兴趣十足，寓学习于玩乐之中。
三、结束语
网络传播符号是网络信息的物质载体，是为传播网络信息而用以指代某事物、某特性、某状态的中介替代物，它可以分为视觉符号和听觉符号。从网络传播符号的生成来看，它具有情感性和替补性；从网络传播符号的形式来看，它具有形象性和娱乐性。网络传播符号具有认识功能、表义功能、交流功能、显示功能和指代功能。网络传播符号应用于教育领域，不仅能够让学习者全方位地感受信息，而且能够促进学习者之间的交流互动，搭建多元化的教育平台，创设教学情境，增加学习的趣味性，更好地调动学习者的积极性。
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[11]江苏OEH开放实验室.21世纪数码校园与教育形态[M].南京：南京师范大学出版社.2000.10：5.