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【摘要】目前，对分课堂教学模式是一种新的教学管理模式，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，并把教师讲授和学生讨论在时间上科学安排、有序错开，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。本文基于此模式下对信息技术课堂进行应用探索，力求获得更优质的教学效果。
【关键词】对分课堂教学模式；信息技术；应用探索
近年来，信息技术课堂出现较多问题，学生上课“自由”、上网打游戏现象屡见不鲜。为提高教学质量，活跃课堂气氛，增强学生的学习积极性和主动性，本人通过融合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行有机整合，尝试在“对分课堂”教学模式下对信息技术课堂进行应用探索。
一、对分课堂的基本理念
对分课堂是复旦大学心理系张学新教授提出的一个课堂改革新模式，其强调两个核心理念：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，二是把教师讲授和学生讨论在时间科学安排、有序错开，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。
对分课堂分为三个环节，分别为“讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称PAD课堂。对分课堂强调先教后学。教师首先就教学内容进行宏观介绍，明确学习范围，指出难点、重点，然后要求学生通过自主学习来进行个性化的内化吸收。在内化吸收的过程中，要求学生独立完成作业“亮考帮”。“亮考帮”是“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”的简称。“亮闪闪”是指列出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，至少一条，更多不限。“考考你”是指列出自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用来挑战别人，至少3个，更多不限。“帮帮我”是列出自己不懂的问题，讨论时向别人请教，至少3个，更多不限。第三步是讨论环节。
对分课堂的出发点是教师让出部分课堂时间，交给学生掌控、主导，形成师生“对分”课堂的格局，学生被动接受变为主动参与，达到调动学生学习积极性的目的。
二、对分课堂的分组要求
在对分课堂上合理分组是高效课堂实施的前提。对分课堂的分组可按照“组内异质、组间同质”的原则，每组3-4位同学，考虑男女比例、成绩差异和信息技术应用能力的高低。让小组内个体之间的差异性尽可能大些，每个小组之间的差异尽可能地小些，使各组之间的水平尽量相近。保持各小组之间的相近性，其目的是让所有小组都站在同一起跑线上，为实现小组与小组之间的有序的“公平竞争”做好铺垫。
三、对分课堂的应用实施
（一）先教后学，讲授（Presentation）
对分课堂先讲授学习内容，是为学生提供一个初始的知识框架和整体上的把握，让学生对将要学习的知识有一定的感性认识，以增强学生的学习动机，调动学生的实践愿望。
对分课堂上，教师对基本框架、基本概念，着重讲授重点、难点，并不需要详尽讲解教材内容。讲授是对分课堂教学模式中的首要环节，这个环节不能滞后，更不能省略。讲授要确保学生在自主学习阶段有范围、有目标、有方法。讲授时，应先要明确讲课内容，要区别于传统以知识为导向的讲授模式，对分课堂上，讲授目的是以引导为主。教师先要向学生说明学习的范围和要达到的目标，然后就难、重点做出讲解，最后提示学生在学习中可能用到的方法以及如何使用辅助工具等。例如：遮罩动画就是FLASH中的一种重要的动画类型，涉及图层的操作，以及对遮罩概念的理解，在讲授时，应边讲边演示，除了说明遮罩概念和作用外，重点要讲解遮罩图层含义及遮罩的制作过程，让学生掌握遮罩的制作方法；其难点是理解遮罩层与被遮罩层的关系，灵活利用遮罩图层创作特殊的显示效果，这里可以引入“元件”的应用，让学生由静态遮罩动画到动态遮罩动画的制作过渡。学生通过教师讲授，了解章节的基本內容，理解重点、难点，这样就降低了自主学习的难度。
（二）“亮考帮”，内化吸收（Assimilation）
“亮考帮”是一个教学载体，其主要作用是帮助学生在自主学习时以完成“亮帮考”为载体内化吸收课程内容，并能引发有效的、深入的讨论，可以根据不同的课程内容和能力要求，要求学生完成不同形式的作业，如完成练习、回答课本问题、发现新问题等。例如：完成遮罩动画的讲授后，可布置学生完成“静态图片探照灯”遮罩动画到“动态图片探照灯”遮罩动画（两个图层）的制作，此时，应发挥小组中“高手”“亮考帮”的作用，对有疑惑的学生给予帮助，待小组成员都能掌握后，引入较为复杂的“流水”的遮罩动画（多图层）的制作，知识点由浅到深，由静态到动态，由简单到复杂，进一步激发学生的兴趣。最后，布置“鱼缸”动画制作的作业，下周课前提交作业，并要求课后要自主学习。自主学习时，学生可根据自己特点和具体情况，按照自己的节奏去完成内化吸收过程，从而完成对教材内容更为全面的理解与运用。
（三）“隔堂讨论”，讨论（Discussion）
“隔堂讨论”是对分课堂与传统讨论式课堂的根本不同，也是对分课堂的关键创新。内化吸收后，学生再回到课堂上，通过完成作业的过程分组讨论自己学过的内容，然后与全班同学和教师进行深入的交流互动。相同内容，经教师讲授、课后自主学习、分组讨论三个过程分阶段学习，理解和应用能力逐步提高。例如：让学生从“鱼缸”动画制作的作业中讨论总结上节课的知识点，作业中是否都用到了。讨论时间一般不要超过5分钟，然后教师随机抽查4-5个小组，每个小组随机抽点一位学生（可抽点不认真的学生，以督促每个学生，都不能懈怠），被抽点的学生必须回答小组刚刚讨论总结出来的内容，这样有利于督促学生在小组讨论时都能认真参与。对于回答很好的学生，教师可作适当的引导延伸，为即将讲授的新课作铺垫。最后教师作遮罩动画的总结并对部分作业进行必要的点评。“隔堂讨论”是让学生有备而来，可明显提高讨论内容质量，活跃了课堂气氛，增强了学生的学习积极性和主动性。
对分课堂使教师摆脱了“表演者”角色，从而回归到学生学习的“引导者”与“帮助者”正确定位上，这与“导师制”是一致的。教师重在点拨而不穷尽，给学生留出了探索空间，教学过程中的特定动作减少，引导性成分提高，学生学习主导与主动性增强，对分课堂的难点是对学生自主学习过程的把握，学生参与学习的广度与深度的掌握。因此教师的引导就应该设计得恰到好处。另一方面应做到科学合理分配师生课堂上的时间。最大限度地保障课堂教学的高质高效，让教学双方更轻松更高效！
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（12）.
[2]张学新.对分课堂：一种新的教法[OL].http：//cfd.fudan.edu.cn/yanjiu/jyxzk/991.html.
【关键词】对分课堂教学模式；信息技术；应用探索
近年来，信息技术课堂出现较多问题，学生上课“自由”、上网打游戏现象屡见不鲜。为提高教学质量，活跃课堂气氛，增强学生的学习积极性和主动性，本人通过融合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行有机整合，尝试在“对分课堂”教学模式下对信息技术课堂进行应用探索。
一、对分课堂的基本理念
对分课堂是复旦大学心理系张学新教授提出的一个课堂改革新模式，其强调两个核心理念：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，二是把教师讲授和学生讨论在时间科学安排、有序错开，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。
对分课堂分为三个环节，分别为“讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称PAD课堂。对分课堂强调先教后学。教师首先就教学内容进行宏观介绍，明确学习范围，指出难点、重点，然后要求学生通过自主学习来进行个性化的内化吸收。在内化吸收的过程中，要求学生独立完成作业“亮考帮”。“亮考帮”是“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”的简称。“亮闪闪”是指列出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，至少一条，更多不限。“考考你”是指列出自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用来挑战别人，至少3个，更多不限。“帮帮我”是列出自己不懂的问题，讨论时向别人请教，至少3个，更多不限。第三步是讨论环节。
对分课堂的出发点是教师让出部分课堂时间，交给学生掌控、主导，形成师生“对分”课堂的格局，学生被动接受变为主动参与，达到调动学生学习积极性的目的。
二、对分课堂的分组要求
在对分课堂上合理分组是高效课堂实施的前提。对分课堂的分组可按照“组内异质、组间同质”的原则，每组3-4位同学，考虑男女比例、成绩差异和信息技术应用能力的高低。让小组内个体之间的差异性尽可能大些，每个小组之间的差异尽可能地小些，使各组之间的水平尽量相近。保持各小组之间的相近性，其目的是让所有小组都站在同一起跑线上，为实现小组与小组之间的有序的“公平竞争”做好铺垫。
三、对分课堂的应用实施
（一）先教后学，讲授（Presentation）
对分课堂先讲授学习内容，是为学生提供一个初始的知识框架和整体上的把握，让学生对将要学习的知识有一定的感性认识，以增强学生的学习动机，调动学生的实践愿望。
对分课堂上，教师对基本框架、基本概念，着重讲授重点、难点，并不需要详尽讲解教材内容。讲授是对分课堂教学模式中的首要环节，这个环节不能滞后，更不能省略。讲授要确保学生在自主学习阶段有范围、有目标、有方法。讲授时，应先要明确讲课内容，要区别于传统以知识为导向的讲授模式，对分课堂上，讲授目的是以引导为主。教师先要向学生说明学习的范围和要达到的目标，然后就难、重点做出讲解，最后提示学生在学习中可能用到的方法以及如何使用辅助工具等。例如：遮罩动画就是FLASH中的一种重要的动画类型，涉及图层的操作，以及对遮罩概念的理解，在讲授时，应边讲边演示，除了说明遮罩概念和作用外，重点要讲解遮罩图层含义及遮罩的制作过程，让学生掌握遮罩的制作方法；其难点是理解遮罩层与被遮罩层的关系，灵活利用遮罩图层创作特殊的显示效果，这里可以引入“元件”的应用，让学生由静态遮罩动画到动态遮罩动画的制作过渡。学生通过教师讲授，了解章节的基本內容，理解重点、难点，这样就降低了自主学习的难度。
（二）“亮考帮”，内化吸收（Assimilation）
“亮考帮”是一个教学载体，其主要作用是帮助学生在自主学习时以完成“亮帮考”为载体内化吸收课程内容，并能引发有效的、深入的讨论，可以根据不同的课程内容和能力要求，要求学生完成不同形式的作业，如完成练习、回答课本问题、发现新问题等。例如：完成遮罩动画的讲授后，可布置学生完成“静态图片探照灯”遮罩动画到“动态图片探照灯”遮罩动画（两个图层）的制作，此时，应发挥小组中“高手”“亮考帮”的作用，对有疑惑的学生给予帮助，待小组成员都能掌握后，引入较为复杂的“流水”的遮罩动画（多图层）的制作，知识点由浅到深，由静态到动态，由简单到复杂，进一步激发学生的兴趣。最后，布置“鱼缸”动画制作的作业，下周课前提交作业，并要求课后要自主学习。自主学习时，学生可根据自己特点和具体情况，按照自己的节奏去完成内化吸收过程，从而完成对教材内容更为全面的理解与运用。
（三）“隔堂讨论”，讨论（Discussion）
“隔堂讨论”是对分课堂与传统讨论式课堂的根本不同，也是对分课堂的关键创新。内化吸收后，学生再回到课堂上，通过完成作业的过程分组讨论自己学过的内容，然后与全班同学和教师进行深入的交流互动。相同内容，经教师讲授、课后自主学习、分组讨论三个过程分阶段学习，理解和应用能力逐步提高。例如：让学生从“鱼缸”动画制作的作业中讨论总结上节课的知识点，作业中是否都用到了。讨论时间一般不要超过5分钟，然后教师随机抽查4-5个小组，每个小组随机抽点一位学生（可抽点不认真的学生，以督促每个学生，都不能懈怠），被抽点的学生必须回答小组刚刚讨论总结出来的内容，这样有利于督促学生在小组讨论时都能认真参与。对于回答很好的学生，教师可作适当的引导延伸，为即将讲授的新课作铺垫。最后教师作遮罩动画的总结并对部分作业进行必要的点评。“隔堂讨论”是让学生有备而来，可明显提高讨论内容质量，活跃了课堂气氛，增强了学生的学习积极性和主动性。
对分课堂使教师摆脱了“表演者”角色，从而回归到学生学习的“引导者”与“帮助者”正确定位上，这与“导师制”是一致的。教师重在点拨而不穷尽，给学生留出了探索空间，教学过程中的特定动作减少，引导性成分提高，学生学习主导与主动性增强，对分课堂的难点是对学生自主学习过程的把握，学生参与学习的广度与深度的掌握。因此教师的引导就应该设计得恰到好处。另一方面应做到科学合理分配师生课堂上的时间。最大限度地保障课堂教学的高质高效，让教学双方更轻松更高效！
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（12）.
[2]张学新.对分课堂：一种新的教法[OL].http：//cfd.fudan.edu.cn/yanjiu/jyxzk/991.html.