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【摘 要】游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏过程中，观察、操作、发现、主动思维、主动地获取知识发展智力，它将游戏的趣味性，直接体验学习过程中的愉快性，跟学习的发展和间接接受的愉快性巧妙地结合起来，从而达到生动愉快的学习目的。
【关键词】游戏；培养兴趣；组织语言
一、稳定兴趣，培养求知欲
“兴趣是最好的老师”，兴趣对幼儿思维力的发展作用极大。对一切事物都有好奇心和新鲜感是幼儿心理的共性，往往与“喜新厌旧”密切联系。这就是要求教师做到：1.创设一些有趣情景，使幼儿在轻松、愉快的心情中学习教学知识；2.运用日常生活中丰富的数学现象，指导幼儿观察，启发幼儿思考，使他们始终保持积极的求知欲和高涨的学习兴趣；3.及时肯定幼儿的一些小小的进步，使他们经常感受到成功的愉悦，体验进步的乐趣，增强学习的信心，并使他们对教学的兴趣逐步趋于稳定；4.鼓励幼儿积极思维。无论其思维是正确还是错误，都是他们的“思维成果”。在评价上，必须以宣扬为前提，在他们快乐的情绪中，把思维的方法，引入正确的途径。应极力避免在数学学习过程中，使幼儿在心理上产生害怕、畏难、枯燥以及挫折、厌烦的学习情绪。可以说，一切目的，都是为了一个目标——热爱数学、热爱思考。
二、寓教于乐，“游戏童年”
高尔基说过这样一句话“游戏是幼儿认识世界的途径”。幼儿主要通过游戏以模仿和想象来有目的地反映现实生活，通过游戏来认识世界，发展智力。有鉴于此，作为幼儿主要活动的有效形式，运用这一方法的核心问题：一是有目的地设计游戏活动。不管设计任何形式的游戏，都要寓数学知识于其中，使游戏多点“含金量”，与学习有机联系：二是注意引导。使幼儿在动作和活动量上得到满足的同时，积极引导幼儿去记忆，使他们对所学的知识留下深刻的印象，从而取得事半功倍的效果。如：在教幼儿用三个数编四道题时，幼儿自编两道加法题，并不觉得困难，而编两道减法题时，就会出现把减数与被减数排列错以致编题不成立的问题。为了突破这一难点，我设计了“三兄弟进游戏宫”的游戏，收效显著。通过游戏，幼儿知道了编题方法：编两道加法题时，两个弟弟站在加号两边，交换一次位置就行了，编减法题时，一定要大哥哥站在最前面，减一次大弟弟，再减一次小弟弟，这个游戏给幼儿留下了很深的印象。
三、在操作中发现学习
通过组织教育教学活动，为幼儿提供一个可探索和发现的环境，准备多种材料的工具，让幼儿自由的操作，摆弄这些物体，游戏时多种感官的协调活动又为学习主体提供了多种信息。他们在接纳、筛选、辨别、验证等处理信息时会自然地产生疑问，思考发现，寻找解决办法，再通过“讲讲我发现了什么”“我是怎么样发现的”让幼儿学习用整理发现过程中自己的思维步骤，使幼儿再次体验发现获得成功的愉快快感，进而激发其探索兴趣。
四、在思考上学变异
传统教学中，教师往往满足于一个平衡过程中直接反馈效果，但是，知识的结构是一个由平衡向不平衡，然后再向新的平衡的过程。举一反三地应用扩散新知识是达到新的平衡，它能使构建的知识更趋稳定，幼儿尽管生活经验和知识贫乏，但是在日常生活中也无意地积累了多方面的信息。设计游戏时，让幼儿在活动中获得自由轻松的学习气氛，使多种感官积极协作，有利于多种信息的交互激励，亦有益于多角度地学习思考。
五、游戏有利于调整幼儿的消极情感
情感健康是心理健康的重要标志，情感健康的幼儿能恰如其分地控制和表达自己的情感，并且愉快情感多余消极情感。游戏是儿童表现自我情感的一种方法，对于儿童情感的满足和稳定具有重要的价值。弗洛伊德提出“游戏能满足孩子现实生活中不能实现的愿望（如当医生、当警察等），把想象中的事物与现实中的事物联系起来，并从中获得快乐”。从心理学角度看，幼儿在生活中会受到不同程度的条件的限制和束缚，这难免会使幼儿的心里产生紧张或受到压抑，而游戏则是幼儿松弛紧张情绪的良好方式，正如荷兰心理学家拜登代克所说：游戏是带有情感的，能解决儿童心里矛盾的一种活动，儿童的冲动性在游戏中能得到解放，游戏为他们提供了学习如何安全、妥当地表现自己的情感的途径，从而能够控制不友好的、攻击性的行为，调整消极的情感。
有些父母错误地认为，对孩子来说，纵向的加速学习比横向的融会贯通更重要。例如，学习数数，他们恨不得孩子能很快地从1数到10000，学习阅读，就希望孩子尽快地能够读文字很多的书。为什么这种愿望是不切实际的呢？因为，假如学习对孩子来说没有乐趣，他们的学习积极性不会高，他们的情感还会受到伤害。当您花了很多钱，给孩子报了钢琴班、书法班、舞蹈班的时候，必须首先考虑孩子是否有兴趣学习这些东西。如果孩子并不喜欢这些东西，他们的学习是被迫的，他们忍受着巨大的压力学习，可能会失去很多东西，他们的情感可能会受到消极影响。然而，当孩子学习了各种各样的知识材料之后，他们就能对这些材料进行横向的比较、分类、排序等等，例如，让他们把狗、草、桌子、大象、月季花、柜子按照类别和大小分类并排序，这比仅仅学会数数、算术的孩子将来的发展可能更好些。
总之，如果在学习活动中把幼儿当做学习主体，尊重他们的心理特点，使之参与尝试、操作、发现、讨论，各种感官能同时活动共同兴奋，实施效果也比较好，学习主体的主动性、积极性、创造性、便能得到最大限度的发挥，反之，即不知不觉地回到传统的封闭型的教学模式中。由于这些教学活动过程符合幼儿认知特点和情绪特点，故而，使幼儿的各种能力都得到培养，智力也得到了开发。
【关键词】游戏；培养兴趣；组织语言
一、稳定兴趣，培养求知欲
“兴趣是最好的老师”，兴趣对幼儿思维力的发展作用极大。对一切事物都有好奇心和新鲜感是幼儿心理的共性，往往与“喜新厌旧”密切联系。这就是要求教师做到：1.创设一些有趣情景，使幼儿在轻松、愉快的心情中学习教学知识；2.运用日常生活中丰富的数学现象，指导幼儿观察，启发幼儿思考，使他们始终保持积极的求知欲和高涨的学习兴趣；3.及时肯定幼儿的一些小小的进步，使他们经常感受到成功的愉悦，体验进步的乐趣，增强学习的信心，并使他们对教学的兴趣逐步趋于稳定；4.鼓励幼儿积极思维。无论其思维是正确还是错误，都是他们的“思维成果”。在评价上，必须以宣扬为前提，在他们快乐的情绪中，把思维的方法，引入正确的途径。应极力避免在数学学习过程中，使幼儿在心理上产生害怕、畏难、枯燥以及挫折、厌烦的学习情绪。可以说，一切目的，都是为了一个目标——热爱数学、热爱思考。
二、寓教于乐，“游戏童年”
高尔基说过这样一句话“游戏是幼儿认识世界的途径”。幼儿主要通过游戏以模仿和想象来有目的地反映现实生活，通过游戏来认识世界，发展智力。有鉴于此，作为幼儿主要活动的有效形式，运用这一方法的核心问题：一是有目的地设计游戏活动。不管设计任何形式的游戏，都要寓数学知识于其中，使游戏多点“含金量”，与学习有机联系：二是注意引导。使幼儿在动作和活动量上得到满足的同时，积极引导幼儿去记忆，使他们对所学的知识留下深刻的印象，从而取得事半功倍的效果。如：在教幼儿用三个数编四道题时，幼儿自编两道加法题，并不觉得困难，而编两道减法题时，就会出现把减数与被减数排列错以致编题不成立的问题。为了突破这一难点，我设计了“三兄弟进游戏宫”的游戏，收效显著。通过游戏，幼儿知道了编题方法：编两道加法题时，两个弟弟站在加号两边，交换一次位置就行了，编减法题时，一定要大哥哥站在最前面，减一次大弟弟，再减一次小弟弟，这个游戏给幼儿留下了很深的印象。
三、在操作中发现学习
通过组织教育教学活动，为幼儿提供一个可探索和发现的环境，准备多种材料的工具，让幼儿自由的操作，摆弄这些物体，游戏时多种感官的协调活动又为学习主体提供了多种信息。他们在接纳、筛选、辨别、验证等处理信息时会自然地产生疑问，思考发现，寻找解决办法，再通过“讲讲我发现了什么”“我是怎么样发现的”让幼儿学习用整理发现过程中自己的思维步骤，使幼儿再次体验发现获得成功的愉快快感，进而激发其探索兴趣。
四、在思考上学变异
传统教学中，教师往往满足于一个平衡过程中直接反馈效果，但是，知识的结构是一个由平衡向不平衡，然后再向新的平衡的过程。举一反三地应用扩散新知识是达到新的平衡，它能使构建的知识更趋稳定，幼儿尽管生活经验和知识贫乏，但是在日常生活中也无意地积累了多方面的信息。设计游戏时，让幼儿在活动中获得自由轻松的学习气氛，使多种感官积极协作，有利于多种信息的交互激励，亦有益于多角度地学习思考。
五、游戏有利于调整幼儿的消极情感
情感健康是心理健康的重要标志，情感健康的幼儿能恰如其分地控制和表达自己的情感，并且愉快情感多余消极情感。游戏是儿童表现自我情感的一种方法，对于儿童情感的满足和稳定具有重要的价值。弗洛伊德提出“游戏能满足孩子现实生活中不能实现的愿望（如当医生、当警察等），把想象中的事物与现实中的事物联系起来，并从中获得快乐”。从心理学角度看，幼儿在生活中会受到不同程度的条件的限制和束缚，这难免会使幼儿的心里产生紧张或受到压抑，而游戏则是幼儿松弛紧张情绪的良好方式，正如荷兰心理学家拜登代克所说：游戏是带有情感的，能解决儿童心里矛盾的一种活动，儿童的冲动性在游戏中能得到解放，游戏为他们提供了学习如何安全、妥当地表现自己的情感的途径，从而能够控制不友好的、攻击性的行为，调整消极的情感。
有些父母错误地认为，对孩子来说，纵向的加速学习比横向的融会贯通更重要。例如，学习数数，他们恨不得孩子能很快地从1数到10000，学习阅读，就希望孩子尽快地能够读文字很多的书。为什么这种愿望是不切实际的呢？因为，假如学习对孩子来说没有乐趣，他们的学习积极性不会高，他们的情感还会受到伤害。当您花了很多钱，给孩子报了钢琴班、书法班、舞蹈班的时候，必须首先考虑孩子是否有兴趣学习这些东西。如果孩子并不喜欢这些东西，他们的学习是被迫的，他们忍受着巨大的压力学习，可能会失去很多东西，他们的情感可能会受到消极影响。然而，当孩子学习了各种各样的知识材料之后，他们就能对这些材料进行横向的比较、分类、排序等等，例如，让他们把狗、草、桌子、大象、月季花、柜子按照类别和大小分类并排序，这比仅仅学会数数、算术的孩子将来的发展可能更好些。
总之，如果在学习活动中把幼儿当做学习主体，尊重他们的心理特点，使之参与尝试、操作、发现、讨论，各种感官能同时活动共同兴奋，实施效果也比较好，学习主体的主动性、积极性、创造性、便能得到最大限度的发挥，反之，即不知不觉地回到传统的封闭型的教学模式中。由于这些教学活动过程符合幼儿认知特点和情绪特点，故而，使幼儿的各种能力都得到培养，智力也得到了开发。