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【摘要】语文课堂中，经常会出现“启而不发”“不启而发”“问得破碎”“学生齐答”等现象，如何才能有效地提问呢？我以为课堂提问要遵循针对性原则、合理性原则、科学性原则、明确性原则、创造性原则、新颖性原则、激励性原则等，运用恰当的方式方法，方能取得好的效果。
【关键词】语文 课堂 提问
课堂提问是课堂教学不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，调控教学流程，进行教学反馈的重要手段，它直接影响着课堂教学的成败，要搞好语文课堂提问，并非易事。我们要预防以下几种情况：
1.启而不发。提出的问题偏难偏深，学生无从思考，无法回答。这样，不但不能启发学生积极思考，反而容易挫伤学生的积极性，影响提高教学质量。
2.不启而发。提出的问题过分浅显，教师问题刚一提出，满堂学生就对答如流，表面上热闹，骨子里缺不能使学生开动脑筋，积极思维，也就无法提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.问得破碎。提问破碎，容易破坏文章意境的完整性和论述的逻辑性，损坏文章的艺术性。学生不能得到完整的、带有规律性的知识。
4.学生齐答。不应要求学生齐答。因为学生的水平参差不齐。少数学生齐答，多数学生思维就被打乱了，或者在热闹的齐答声中，差生一知半解。这样，就难以取得预期的效果。
那么，怎样才能恰当地运用课堂提问，并取得实效呢？我认为课堂应该遵循一些原则，如针对性原则、合理性原则、科学性原则、明确性原则、创造性原则、新颖性原则、激励性原则等等。我的做法是：
一、问而不答
一般是在开始教一篇课文时运用这种方法。运用这一形式，应事先提纲掣领地提出一些关键性建议让学生联系这些问题，边阅读边思考，从而让学生初步理解题目与全文的关系；主题与材料的关系；典型环境与典型性格的关系；景物描写对表现人物性格、反映社会本质问题的作用等。这样可以进一步有效地具体地分析课文关键、重点、难点等。
二、师问生答
1.众星拱月式。这就是一个大问题统领许多小问题，许多小问题环绕一个大问题。小问题本身可以互不相关，相对独立，但却分别与大问题紧密扣合。
2.问故知新式。这就是遵循人们由已知到未知的认识规律，抓住知识之间的联系，通过对已有知识的回顾，进一此及彼，获取新知识。
3.铸条环扣式。这种提问，就像一根链条，每个问题都是链条上的一个链环，它承前启后，前后勾连，环环紧扣，步步深入，不断拧紧学生思维的发条，加深对思维对象的认识。这种方法一般用于对寓意较深，内涵丰富的课文及有关段落章节词句的分析，引导学生由浅入深、由表及里的把握其内容实质，避免浮光掠影或浅尝辄止的弊端。
4.追本溯源式。这种提问，适用于引用典故的文章。好的文章中，作者用典故，不仅使文章精练准确，主题突出，而且表达深刻，别有韵味，造成特定的情趣，或压重严肃，或诙谐幽默，或含蓄隽永等，通过提问，追本溯源，加深学生对文章内容和风格的理解
5.纲黎领式。这种提问，一般适用于文章障碍较少或篇幅较长的课文。目的在于帮助学生抓主干，去枝叶，理结构，畅文路，并能用精当的语言，概括主要内容。
6.比较分析式。没有比较就没有鉴别。比较是进行科学分析、认识事物特点的有效手段，是发展学生思维的有效方法。
7.探微发隐式。优秀作品中，一个标点，一个词语，人物一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现作者的匠心，蕴藏着深刻的含义。教师应抓住这些易为学生忽略而对表现主题有密切关系的细微末节，设问质疑，启发学生探微发隐，加深对文章的理解。
8.画龙点睛式。这种提问方法一般用于由材料而观点。由现象而本质的概括、归纳上；用于对统帅全文的中心思想或写作特色的揭示、说明上。
9.化整为零式。一些含义深邃、表达曲折、结构复杂的句段，教师不妨通过化整为零的提问手段，化难为易，帮助学生理出头绪，采用这种方法有利于调动学生的积极思维。
10.故布疑阵式。这种方法可用于学生对课本内容看似没有问题其实并未真正理解之处，引导学生于无疑处生疑，在解疑过程中积极思维，探求规律，提高能力。
师问生答的提问，要注意以下几点：①同浅入深，循序渐进。②宜曲忌直，激发兴趣。③出人意料，启迪念维。④留有余地，鼓励探索。
三、自问自答
1.讲全文开头中那些提起下文的词语时，教师自问自答，可引导学生进入课文，沿着作者的思路，展开思维活动。
2.为了使学生的思维在画面和画面之间、意境和意境之间不间断，也可用自问自答的形式过渡，使学生沿着作者的思路，积极开展思考。
3.在讲到课文的衔接之间，可自问处答，引起学生注意，启发学生领会在这些地方是衔接自然的，从而在习作中注意衔接与过渡。
4.遇到某些常见的但在那个特定的语言环境里却表现丰富的思想内容的词语时，也可考虑自问自答，这样可以使学生深刻领会关键词语。
【关键词】语文 课堂 提问
课堂提问是课堂教学不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，调控教学流程，进行教学反馈的重要手段，它直接影响着课堂教学的成败，要搞好语文课堂提问，并非易事。我们要预防以下几种情况：
1.启而不发。提出的问题偏难偏深，学生无从思考，无法回答。这样，不但不能启发学生积极思考，反而容易挫伤学生的积极性，影响提高教学质量。
2.不启而发。提出的问题过分浅显，教师问题刚一提出，满堂学生就对答如流，表面上热闹，骨子里缺不能使学生开动脑筋，积极思维，也就无法提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.问得破碎。提问破碎，容易破坏文章意境的完整性和论述的逻辑性，损坏文章的艺术性。学生不能得到完整的、带有规律性的知识。
4.学生齐答。不应要求学生齐答。因为学生的水平参差不齐。少数学生齐答，多数学生思维就被打乱了，或者在热闹的齐答声中，差生一知半解。这样，就难以取得预期的效果。
那么，怎样才能恰当地运用课堂提问，并取得实效呢？我认为课堂应该遵循一些原则，如针对性原则、合理性原则、科学性原则、明确性原则、创造性原则、新颖性原则、激励性原则等等。我的做法是：
一、问而不答
一般是在开始教一篇课文时运用这种方法。运用这一形式，应事先提纲掣领地提出一些关键性建议让学生联系这些问题，边阅读边思考，从而让学生初步理解题目与全文的关系；主题与材料的关系；典型环境与典型性格的关系；景物描写对表现人物性格、反映社会本质问题的作用等。这样可以进一步有效地具体地分析课文关键、重点、难点等。
二、师问生答
1.众星拱月式。这就是一个大问题统领许多小问题，许多小问题环绕一个大问题。小问题本身可以互不相关，相对独立，但却分别与大问题紧密扣合。
2.问故知新式。这就是遵循人们由已知到未知的认识规律，抓住知识之间的联系，通过对已有知识的回顾，进一此及彼，获取新知识。
3.铸条环扣式。这种提问，就像一根链条，每个问题都是链条上的一个链环，它承前启后，前后勾连，环环紧扣，步步深入，不断拧紧学生思维的发条，加深对思维对象的认识。这种方法一般用于对寓意较深，内涵丰富的课文及有关段落章节词句的分析，引导学生由浅入深、由表及里的把握其内容实质，避免浮光掠影或浅尝辄止的弊端。
4.追本溯源式。这种提问，适用于引用典故的文章。好的文章中，作者用典故，不仅使文章精练准确，主题突出，而且表达深刻，别有韵味，造成特定的情趣，或压重严肃，或诙谐幽默，或含蓄隽永等，通过提问，追本溯源，加深学生对文章内容和风格的理解
5.纲黎领式。这种提问，一般适用于文章障碍较少或篇幅较长的课文。目的在于帮助学生抓主干，去枝叶，理结构，畅文路，并能用精当的语言，概括主要内容。
6.比较分析式。没有比较就没有鉴别。比较是进行科学分析、认识事物特点的有效手段，是发展学生思维的有效方法。
7.探微发隐式。优秀作品中，一个标点，一个词语，人物一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现作者的匠心，蕴藏着深刻的含义。教师应抓住这些易为学生忽略而对表现主题有密切关系的细微末节，设问质疑，启发学生探微发隐，加深对文章的理解。
8.画龙点睛式。这种提问方法一般用于由材料而观点。由现象而本质的概括、归纳上；用于对统帅全文的中心思想或写作特色的揭示、说明上。
9.化整为零式。一些含义深邃、表达曲折、结构复杂的句段，教师不妨通过化整为零的提问手段，化难为易，帮助学生理出头绪，采用这种方法有利于调动学生的积极思维。
10.故布疑阵式。这种方法可用于学生对课本内容看似没有问题其实并未真正理解之处，引导学生于无疑处生疑，在解疑过程中积极思维，探求规律，提高能力。
师问生答的提问，要注意以下几点：①同浅入深，循序渐进。②宜曲忌直，激发兴趣。③出人意料，启迪念维。④留有余地，鼓励探索。
三、自问自答
1.讲全文开头中那些提起下文的词语时，教师自问自答，可引导学生进入课文，沿着作者的思路，展开思维活动。
2.为了使学生的思维在画面和画面之间、意境和意境之间不间断，也可用自问自答的形式过渡，使学生沿着作者的思路，积极开展思考。
3.在讲到课文的衔接之间，可自问处答，引起学生注意，启发学生领会在这些地方是衔接自然的，从而在习作中注意衔接与过渡。
4.遇到某些常见的但在那个特定的语言环境里却表现丰富的思想内容的词语时，也可考虑自问自答，这样可以使学生深刻领会关键词语。