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摘 要： 數学教育要面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在此背景下，教师在初中数学教学中，要及时转变传统“精英化”的教学观念和方式，转而实现“普惠型”教学方式的转变，让不同基础、不同层次的学生都能在学习中有所获得，有所提高。在此背景下，本文从初中数学作业设计的角度入手，对初中数学设置“分层作业”的必要性和实施途径作具体的分析和讨论，并进一步探究分层教育理念在数学作业环节中的具体体现。
关键词： 初中数学 分层作业 必要性 实施策略
分层教育是“因材施教”理念的主要实现形式之一，也是教师尊重学生个体差异性的具体体现。不论在哪个阶段，也不论是教学哪一门学科，学生的个体差异性都普遍存在，在初中数学课堂教学中同样如此。面对学生的个体差异，新的《数学课程标准》明确指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”由此可见，教师在初中数学教学中，要及时转变传统“精英化”的教学观念和方式，转而实现“普惠型”教学方式的转变，让不同基础、不同层次的学生都能在学习中有所收获，有所提高。在此背景下，本文从初中数学作业设计的角度入手，对初中数学设置“分层作业”的必要性和具体实施途径作具体的分析和讨论，并进一步探究分层教育理念在数学作业环节中的具体体现。
一、“分层作业”的主要内涵
作为“分层教育”理念的主要体现方式之一，“分层作业”在初中数学教学中发挥着越来越重要的作用。那么，究竟什么是“分层作业”呢？简单地说，“分层作业”就是教师在充分了解和掌握学生相关基础和情况的前提下，对学生进行有效分层，然后再根据学生分层的情况设置符合不同层次学生情况的作业，并设定不同的作业评价方式和目标，最终促进每个学生都能有效完成作业，在作业中学有所得。
二、初中数学设置并实施“分层作业”的必要性
在初中数学教学中实施“分层作业”有其必要性。受传统的教学观念影响，过去，教师在设计和布置中学数学作业时，作业的主要来源是课后习题加练习册，作业形式也是教师统一布置，学生统一完成。这种“一刀切”的作业形式，必然引起相当一部分学生的“水土不服”，比如教师设置的作业过于简单，对于学习基础、能力皆优的学生就没有完成的价值。反之，教师布置的作业过难，班级里只有少部分优等生能独立完成，也同样失去作业该有的意义，不利于中等生和后进生的进步和提高。同时，这种形式的作业，往往作业量大，但质不高，既加重了学生的学习负担，又未能取得实效。实施“分层作业”很好地解决了以上问题，一方面，教师在设计和布置数学作业过程中“求精不求数”、“重质不重量”，符合新课程改革下的初中数学教学要求，大大减轻了学生的负担，有助于实现中学数学“高效低耗”的目标。另一方面，不同层次的学生根据自己的能力，选择最适合自己的作业题目，增强了作业的针对性，树立了学习的自信心，提高了作业完成的质量，还进一步提高了各个层次学生对初中数学的学习兴趣，可谓一举多得。
三、“分层作业”在初中数学教学中的具体实施策略
（一）分层设计作业形式，注重学生发展。
教师设计数学作业主要是为了巩固学生课堂知识，并为后期复习做准备。因而，教师在设计作业时，应当积极转变思路，从不同层次学生不同的数学基础、能力，以及对数学作业的不同需求等方面考虑，设计出符合不同层次学生的作业形式，鼓励他们在完成作业的过程中实现个人的发展。比如笔者在进行数学作业分层设计时，通常采取以下原则：针对学优生主要设置提高型作业，这部分学生通常具备较好的数学基础和能力，因此，作业布置的主要目的是促使其进一步提升；针对中等生，在设计作业时主要以“基础为主”，并在此基础上设置一些提高型题，让学生“跳一跳”就可以完成；针对后进生，则秉持“使其掌握基础知识，培养其数学基础能力”的观点，让学生在完成基础型的作业过程中体验到成功，培养其对数学学科的兴趣，最后在此基础上谋求其得到进一步提升。
（二）分层设计作业目标，鼓励学生自主选择。
“分层作业”体现了教师对学生个体差异性的尊重与重视，在实施“分层作业”时，教师除了设计不同层次的作业类型外，还要配以分层作业目标，针对不同层次的学生，设定不同层次的作业目标，真正做到“分层有理”、“分层有数”。值得一提的是，教师在分层设计作业目标过程中，要注重保护学生的自尊心，鼓励学生自主选择作业类型，切不可强制要求，因为大多数后进生都比较敏感，情感承受能力也较低，教师稍有不慎，就容易伤害他们的情感。对此，教师在设计分层作业目标时，还要注意方式，在学生情感不受影响的基础上，实施最有效的作业形式，提高初中数学教学质量。
总而言之，教师在初中数学教学中实行“分层作业”是对学生“量体裁衣”的最佳作业方式之一。教师在设计“分层作业”时，要以学生的学习基础为依据，注重发挥学生的主动性，努力使其牢固地掌握知识，以此促进数学课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]阮志良.谈初中数学分层作业及练习的个性化设计[J].新校园（中旬刊），2014（8）.
[2]张凌云.初中数学“分层作业”的思考与实践[J].考试周刊，2012（91）.
关键词： 初中数学 分层作业 必要性 实施策略
分层教育是“因材施教”理念的主要实现形式之一，也是教师尊重学生个体差异性的具体体现。不论在哪个阶段，也不论是教学哪一门学科，学生的个体差异性都普遍存在，在初中数学课堂教学中同样如此。面对学生的个体差异，新的《数学课程标准》明确指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”由此可见，教师在初中数学教学中，要及时转变传统“精英化”的教学观念和方式，转而实现“普惠型”教学方式的转变，让不同基础、不同层次的学生都能在学习中有所收获，有所提高。在此背景下，本文从初中数学作业设计的角度入手，对初中数学设置“分层作业”的必要性和具体实施途径作具体的分析和讨论，并进一步探究分层教育理念在数学作业环节中的具体体现。
一、“分层作业”的主要内涵
作为“分层教育”理念的主要体现方式之一，“分层作业”在初中数学教学中发挥着越来越重要的作用。那么，究竟什么是“分层作业”呢？简单地说，“分层作业”就是教师在充分了解和掌握学生相关基础和情况的前提下，对学生进行有效分层，然后再根据学生分层的情况设置符合不同层次学生情况的作业，并设定不同的作业评价方式和目标，最终促进每个学生都能有效完成作业，在作业中学有所得。
二、初中数学设置并实施“分层作业”的必要性
在初中数学教学中实施“分层作业”有其必要性。受传统的教学观念影响，过去，教师在设计和布置中学数学作业时，作业的主要来源是课后习题加练习册，作业形式也是教师统一布置，学生统一完成。这种“一刀切”的作业形式，必然引起相当一部分学生的“水土不服”，比如教师设置的作业过于简单，对于学习基础、能力皆优的学生就没有完成的价值。反之，教师布置的作业过难，班级里只有少部分优等生能独立完成，也同样失去作业该有的意义，不利于中等生和后进生的进步和提高。同时，这种形式的作业，往往作业量大，但质不高，既加重了学生的学习负担，又未能取得实效。实施“分层作业”很好地解决了以上问题，一方面，教师在设计和布置数学作业过程中“求精不求数”、“重质不重量”，符合新课程改革下的初中数学教学要求，大大减轻了学生的负担，有助于实现中学数学“高效低耗”的目标。另一方面，不同层次的学生根据自己的能力，选择最适合自己的作业题目，增强了作业的针对性，树立了学习的自信心，提高了作业完成的质量，还进一步提高了各个层次学生对初中数学的学习兴趣，可谓一举多得。
三、“分层作业”在初中数学教学中的具体实施策略
（一）分层设计作业形式，注重学生发展。
教师设计数学作业主要是为了巩固学生课堂知识，并为后期复习做准备。因而，教师在设计作业时，应当积极转变思路，从不同层次学生不同的数学基础、能力，以及对数学作业的不同需求等方面考虑，设计出符合不同层次学生的作业形式，鼓励他们在完成作业的过程中实现个人的发展。比如笔者在进行数学作业分层设计时，通常采取以下原则：针对学优生主要设置提高型作业，这部分学生通常具备较好的数学基础和能力，因此，作业布置的主要目的是促使其进一步提升；针对中等生，在设计作业时主要以“基础为主”，并在此基础上设置一些提高型题，让学生“跳一跳”就可以完成；针对后进生，则秉持“使其掌握基础知识，培养其数学基础能力”的观点，让学生在完成基础型的作业过程中体验到成功，培养其对数学学科的兴趣，最后在此基础上谋求其得到进一步提升。
（二）分层设计作业目标，鼓励学生自主选择。
“分层作业”体现了教师对学生个体差异性的尊重与重视，在实施“分层作业”时，教师除了设计不同层次的作业类型外，还要配以分层作业目标，针对不同层次的学生，设定不同层次的作业目标，真正做到“分层有理”、“分层有数”。值得一提的是，教师在分层设计作业目标过程中，要注重保护学生的自尊心，鼓励学生自主选择作业类型，切不可强制要求，因为大多数后进生都比较敏感，情感承受能力也较低，教师稍有不慎，就容易伤害他们的情感。对此，教师在设计分层作业目标时，还要注意方式，在学生情感不受影响的基础上，实施最有效的作业形式，提高初中数学教学质量。
总而言之，教师在初中数学教学中实行“分层作业”是对学生“量体裁衣”的最佳作业方式之一。教师在设计“分层作业”时，要以学生的学习基础为依据，注重发挥学生的主动性，努力使其牢固地掌握知识，以此促进数学课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]阮志良.谈初中数学分层作业及练习的个性化设计[J].新校园（中旬刊），2014（8）.
[2]张凌云.初中数学“分层作业”的思考与实践[J].考试周刊，2012（91）.