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【摘 要】高职院校是我国现代化教育体系中的重要组成部分，在向社会输送技能型人才、满足企业高素质人才需求中发挥重要作用。因此，在高职教学中，需要正确认识到社会对本职业的需求，树立以职业为导向的教学方法，保证学生能更好的适应现代社会人才需求。本文将简单分析高职院校英语课程教学的现状，再结合以职业为导向的相关内容，对如何开展有效的英语教学进行讨论、
【关键词】以职业为导向；高职英语教学
中国分类号：H31
英语教学一直是高职教学体系中的重难点问题，受学生英语基础、性格爱好等因素影响，学生在英语课上普遍表现出不重视、不喜欢，导致英语教学效果长期处于较低水平，因此，如何改进教学策略，加深学生对英语知识的认识，成为当前高职英语教师普遍关注的问题。同时，与其他阶段的教学相比，高职英语教学具有明显的特殊性，这一特点使教师在开展英语教学的同时，也要兼顾学生的职业素养，并以此为核心开展有效的英语教学。本文将以此为背景，对以职业为导向的高职英语教学策略进行简单分析。
一、当前高职英语教学中存在的问题
从当前高职院校开展的英语教学内容来看，其中存在多方面问题，严重影响了教学效果。这些问题主要表现为以下几点：
1.课时分配失衡
近几年，各高职院校普遍认识到英语教学的重要性，并重视英语教学建设。但从相关建设内容来看，其主要表现为开设英语小组、聘请外教等，专业英语课程仅仅被规划为一门固定的课程，每周2-3课时，每堂课90分钟，远远不能满足英语教学的要求。同时在教学过程中，由于高职院校学生的英语素养普遍不高，导致基础教学成为英语教学的主要组成部分，无法进行深入教学。
2.英语课本内容与职业教学内容相脱节
从当前高职英语教学现状来看，英语教学主要从基础内容入手，再向更高级别的英語教学演进，整个教学过程自成体系，缺乏与职业素养教学内容之间的交流，导致在高职英语教学中，英语教学成为独立于职业教学以外的一门学科。在此情况下，学生更难以在英语学习中投入更多的精力，最终影响英语教学效果。
二、以职业为导向的高职英语教学方法研究
在当前的高职英语教学中，教师需要正确认识到以职业为导向的英语教学要求，再结合学生的性格爱好、就业需求等，不断优化教学措施，保证教学能达到既定效果。在以职业为导向的高职英语教学方法研究中，教师可以从以下几方面做起：
1.设立教学目标，实现职业素质与英语教学内容的融合
在英语教学过程中，教师应该正确认识到英语教学的目标，即学生在英语学习中应该了解什么、应该掌握什么，并结合当前本院校职业素养教育的相关问题，将英语教育与职业素养教育有效的联系在一起，通过实施任务型教学法，达到既定的教学目的。
例如，在开展英语教学之前，教师应该设立教学目标：学生应该熟练掌握与房屋建筑结构相应的单词与短语，并能通过相关词语进行对话。之后，教师结合本堂课教学要求，利用多媒体设备，展示若干普通民用住宅的平面图（平面图的所有标示均用英语来表达），在讲解相关知识点之后，要求学生总结图面图的机构构造。在学生表达结束之后，教师引入一张新的民用住宅平面图，要求学生用既有的知识对其进行补全。同时，教师可利用本堂课的听力知识点，对本班级学生进行分组，通过小组讨论的方式，要求全体小组成员通过英文对话，解决房屋平面构造的问题。
在学生能完成以上三个阶段的练习后，已经具备了一定的英语基础。此时，教师应该充分利用校企合作的优势，与合作企业的员工进行有效讨论，统计企业工作的基本内容，并制作成简单的汉语句子，要求学生用英语进行翻译，这些内容可以包括：工作的内容、工作范围、相关设备等。保证学生能在英语课堂上，对未来工作环境有更加深刻的认识。
经过教学，学生逐渐具备了一定的英语基础，并能通过英语语句解答工作中出现的问题，提高了英语教学的实用性。
2.树立中心教学模式，明确职业导向的核心内容
中心教学模式属于一种常见于高职类院校的教学模式，通过确立以学生为中心、以学习为中心的思想，建立完善的英语课堂教学模式。在该模式中，教师充分认识到社会对本专业技能水平的要求，以培养学生英语实践能力为最终教学目标，进而开展有效的教学分析。
在教学过程中，教师可以由以下几方面做起：（1）加强与合作企业的联系，分析当前社会对本专业人才的需求，分析在整个工作过程中，“英语”这一知识点的应用范围。一般而言，教师在开展教学中，要立足于本专业的特点，再结合英语课本的要求，将学生的综合能力有效的体现在英语语言交流中，通过开展大量的英语口语训练，保证每一名学生都能通过英语口语交流，获取相应的信息。（2）在以学生为中心的教学中，要保证学生成为学习的主体。例如，在课堂上，教师可还原真实的工作场景，要求本班级学生能快速找到自己位置，并用应力获取自己在“工作中”所要得到的信息。此时，教师需要走下讲台，成为工作场景中的一员，积极参与到学生讨论中，并及时指出学生在口语交流中出现的语法问题，保证相关问题能在较短时间内得到解决。（3）教师可以结合某一特定的知识点，组织全班级学生进行讨论，综合听、说、读、写的特点与要求，并适当的融入活动表现、小组讨论的内容，使枯燥的课堂转化为学生互动、师生互动的场所，推动学生职业素质的提高。
结束语：
主要讨论了以职业为导向的高职英语教学策略的相关问题，对教师而言，在开展高职英语教学中，教师应该确立培养一线工作人才的技能型人才，充分认识到市场对本专业人才的需求，通过实现实际工作与课堂教学的结合，不断提高学生的职业素质，保证学生能更好的满足未来岗位要求。
参考文献：
[1]代小玲.以职业为导向的高职英语课程设计——基于中高职英语课程衔接研究[J].科技咨询（科技教育），2014（25）：187-188.
[2]甘丽华.以职业需求为导向的高职英语教学改革探析[J].宁波教育学院学报，2013，15（02）：7-9.
[3]贺湘锦.任务型教学法在以职业为导向的高职英语教学设计中的应用案例探究[J].国外英语（高职英语教育），2012（12）：77-78.
[4]余琳.构建以就业为导向的高职英语教育模式[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010（01）：126-127.
【关键词】以职业为导向；高职英语教学
中国分类号：H31
英语教学一直是高职教学体系中的重难点问题，受学生英语基础、性格爱好等因素影响，学生在英语课上普遍表现出不重视、不喜欢，导致英语教学效果长期处于较低水平，因此，如何改进教学策略，加深学生对英语知识的认识，成为当前高职英语教师普遍关注的问题。同时，与其他阶段的教学相比，高职英语教学具有明显的特殊性，这一特点使教师在开展英语教学的同时，也要兼顾学生的职业素养，并以此为核心开展有效的英语教学。本文将以此为背景，对以职业为导向的高职英语教学策略进行简单分析。
一、当前高职英语教学中存在的问题
从当前高职院校开展的英语教学内容来看，其中存在多方面问题，严重影响了教学效果。这些问题主要表现为以下几点：
1.课时分配失衡
近几年，各高职院校普遍认识到英语教学的重要性，并重视英语教学建设。但从相关建设内容来看，其主要表现为开设英语小组、聘请外教等，专业英语课程仅仅被规划为一门固定的课程，每周2-3课时，每堂课90分钟，远远不能满足英语教学的要求。同时在教学过程中，由于高职院校学生的英语素养普遍不高，导致基础教学成为英语教学的主要组成部分，无法进行深入教学。
2.英语课本内容与职业教学内容相脱节
从当前高职英语教学现状来看，英语教学主要从基础内容入手，再向更高级别的英語教学演进，整个教学过程自成体系，缺乏与职业素养教学内容之间的交流，导致在高职英语教学中，英语教学成为独立于职业教学以外的一门学科。在此情况下，学生更难以在英语学习中投入更多的精力，最终影响英语教学效果。
二、以职业为导向的高职英语教学方法研究
在当前的高职英语教学中，教师需要正确认识到以职业为导向的英语教学要求，再结合学生的性格爱好、就业需求等，不断优化教学措施，保证教学能达到既定效果。在以职业为导向的高职英语教学方法研究中，教师可以从以下几方面做起：
1.设立教学目标，实现职业素质与英语教学内容的融合
在英语教学过程中，教师应该正确认识到英语教学的目标，即学生在英语学习中应该了解什么、应该掌握什么，并结合当前本院校职业素养教育的相关问题，将英语教育与职业素养教育有效的联系在一起，通过实施任务型教学法，达到既定的教学目的。
例如，在开展英语教学之前，教师应该设立教学目标：学生应该熟练掌握与房屋建筑结构相应的单词与短语，并能通过相关词语进行对话。之后，教师结合本堂课教学要求，利用多媒体设备，展示若干普通民用住宅的平面图（平面图的所有标示均用英语来表达），在讲解相关知识点之后，要求学生总结图面图的机构构造。在学生表达结束之后，教师引入一张新的民用住宅平面图，要求学生用既有的知识对其进行补全。同时，教师可利用本堂课的听力知识点，对本班级学生进行分组，通过小组讨论的方式，要求全体小组成员通过英文对话，解决房屋平面构造的问题。
在学生能完成以上三个阶段的练习后，已经具备了一定的英语基础。此时，教师应该充分利用校企合作的优势，与合作企业的员工进行有效讨论，统计企业工作的基本内容，并制作成简单的汉语句子，要求学生用英语进行翻译，这些内容可以包括：工作的内容、工作范围、相关设备等。保证学生能在英语课堂上，对未来工作环境有更加深刻的认识。
经过教学，学生逐渐具备了一定的英语基础，并能通过英语语句解答工作中出现的问题，提高了英语教学的实用性。
2.树立中心教学模式，明确职业导向的核心内容
中心教学模式属于一种常见于高职类院校的教学模式，通过确立以学生为中心、以学习为中心的思想，建立完善的英语课堂教学模式。在该模式中，教师充分认识到社会对本专业技能水平的要求，以培养学生英语实践能力为最终教学目标，进而开展有效的教学分析。
在教学过程中，教师可以由以下几方面做起：（1）加强与合作企业的联系，分析当前社会对本专业人才的需求，分析在整个工作过程中，“英语”这一知识点的应用范围。一般而言，教师在开展教学中，要立足于本专业的特点，再结合英语课本的要求，将学生的综合能力有效的体现在英语语言交流中，通过开展大量的英语口语训练，保证每一名学生都能通过英语口语交流，获取相应的信息。（2）在以学生为中心的教学中，要保证学生成为学习的主体。例如，在课堂上，教师可还原真实的工作场景，要求本班级学生能快速找到自己位置，并用应力获取自己在“工作中”所要得到的信息。此时，教师需要走下讲台，成为工作场景中的一员，积极参与到学生讨论中，并及时指出学生在口语交流中出现的语法问题，保证相关问题能在较短时间内得到解决。（3）教师可以结合某一特定的知识点，组织全班级学生进行讨论，综合听、说、读、写的特点与要求，并适当的融入活动表现、小组讨论的内容，使枯燥的课堂转化为学生互动、师生互动的场所，推动学生职业素质的提高。
结束语：
主要讨论了以职业为导向的高职英语教学策略的相关问题，对教师而言，在开展高职英语教学中，教师应该确立培养一线工作人才的技能型人才，充分认识到市场对本专业人才的需求，通过实现实际工作与课堂教学的结合，不断提高学生的职业素质，保证学生能更好的满足未来岗位要求。
参考文献：
[1]代小玲.以职业为导向的高职英语课程设计——基于中高职英语课程衔接研究[J].科技咨询（科技教育），2014（25）：187-188.
[2]甘丽华.以职业需求为导向的高职英语教学改革探析[J].宁波教育学院学报，2013，15（02）：7-9.
[3]贺湘锦.任务型教学法在以职业为导向的高职英语教学设计中的应用案例探究[J].国外英语（高职英语教育），2012（12）：77-78.
[4]余琳.构建以就业为导向的高职英语教育模式[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010（01）：126-127.