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【摘 要】在差异教育理念下，小学班级管理中，教师应重视学生个体差异，针对学生实情而开展差异化管理。笔者在本文中，结合小学班级差异化管理，分析差异教育理念在班级管理中的价值，探讨差异教育理念对班级管理的实践应用，以期提升小学班级管理的质量。
【关键词】差异教育；小学班级管理；实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0105-01
随着新课改的逐步深入，小学班级管理也由原来的管制向引导转变，不仅体现出现代教育理念与管理理念的人文关怀，更体现出因材施教精神的回归与落实。个体差异化教育或差异教育理念，在这种时代浪潮中得到了长足的发展，很多小学班主任或管理者已经运用在实践中。
一、小学班级差异化管理概述
最初的差异化教育理念只是针对个别有特殊天赋的学生的教学方式，但随着现代教育理念研究的不断深入，差异化教学被广泛地运用于常规课堂教学中。从新课程标准的指导思想来看，差异化教学是指针对有差异的学生实施有差异的教学，促进学生有差异的发展。班级管理是师生共同完成的一项动态的管理过程，班级管理的目的是使班级以一个集体的模式完成整体的提升，包括教学质量、学习质量和师生的生活质量。在差异化教育理念下的小学班级管理是适应现代教育理念发展、相应素质教育和新课改思想的重要举措。
二、差异教育理念在班级管理中的价值
一是差异化班级管理更尊重学生的个体差异，关注每个学生的成长需要，给予学生更多的尊重与民主，真正做到“润物细无声”。差异化班级管理能够发现学生的自我发展性，使每个学生都得到适合他们自我发展的教育，每个学生都能取得进步。差异化班级管理促进学生个性发展，打破“整齐划一”的管理框架，卸下“标准化培养”的脚扣，进而鼓励每个学生大胆思索，培养学生的创造性。
二是差异化班级管理提高学生的独立性和创新能力，包括学生独立思考的能力、独立解决问题的能力。在差异化的管理下，教师可以鼓励和引导学生敢于提出问题，然后鼓励他们用自己最擅长的方法解决问题，进而养成良好的学习习惯。差异化管理有利于创新思维的形成和个性的发展，使每个学生都不盲目从众。
三是差异化班级管理提倡多元化发展，能够设置符合每位学生成长需要的差异化目标，进而挖掘学生自身潜能，实现个体最大化发展。差异化班级管理鼓励梦想教育，实现自我发展，为每位学生的不同梦想提供沃土，使其不断自我激励、超越自我。差异化班级管理还能够设置灵活的班级管理目标，真正落实“学生为本”，实现班级管理多目标共存。
三、差异教育理念对班级管理的实践应用
1.基于学生能力差异的班级管理目标设定。
首先，班主任制定切合班级实际的班级整体目标，具体需考虑本班学生实际情况、学校的育人目标以及新课程的育人理念。在目标中要提出需达到的要求，目标难易适度，且具体有层次性；其次，师生共同制定有差异的学生个体目标，通常可选择班会的方式进行讨论和收集学生需求信息，还可让学生通过填写“梦想卡”“学习需求卡”等方式来收集学生的实际需求信息。这种具有层次性、针对性与个性化的班级管理目标，更容易激发学生的积极性和进取心，进而提升班级管理水平。
2.基于选择差异的班级干部培养。
在小学班级管理活动中，班干部选拔与培养至关重要，是班级管理的重要组成部分。在班干部培养中，班主任应结合学生的实际情况进行，要让学生能够在位置上最大限度的发挥自身优势，发展自己特点，锻炼自己品质。在班干部的选择机制方面，尽量采用“轮岗制”，确保人人有岗位，给更多的学生提供足够的锻炼机会。比如在班级管理中的班干部岗位设置中，可采取“自主创设岗位”的方式，让每个学生参与其中，充分发挥他们特长。在班干部岗位选择上，要确保人人均有选择岗位的权利与机会，给每个学生提供被尊重的选择权，提倡“我想选”与“我能选”。班主任在岗位设置与班干部选拔培养中，要对班干部工作需求有正确的解读，这样才能给学生创造良好的锻炼机会，并且在班干部选择中，要鼓励学生积极参与，鼓励学生发挥奇思妙想，以致力于班级管理水平的提高而发挥聪明才智。班主任要确保班干部的“不固定性”，要进行阶段性评估，并进行差异评价，给学生足够的动力。
3.基于需求差异的个别指导。
教师要认识到每个学生的多样性与独特性，每个学生的思维与认知不同，班主任也一样，应从不同的视角看待孩子，发现孩子的重要途径就是教育观察。需要通过不同的平台来展示不同孩子不同的存在价值。只有在不同的平台被发现时，才有可能真正实施不同的教育方法，最大限度地促进每个学生的发展。学生之间的差异是正常的，而个体差异是宝贵的资源与财富。认识到教育的不同之处在于，首先要了解学生的个人学习水平、态度、习惯、学习方式、学习兴趣、智力、个性、家庭社会背景等。基于不同的学前教育，通过观察、访问和建立学生的个人档案等方式对班级的日常管理和活动进行管理是非常重要的。
4.鼓励形式差异的班级个性化活动设计。
个性化活动是班级差异管理的关键环节，班级活动是学生展示特长的机会，是彰显个性的舞台，因此在小学班级差异管理中，班主任需要结合学生事情积极开展个性化活动，让学生在活动中各显其能。首先，班主任广泛收集学生的“奇思妙想”，并结合学生需求开展“特色”舞台，鼓励学生人人参与，各司其职，在班级活动中都能发挥自己的特长，并通过不同的任务角色体验，展示自己才华。其次，除了个性化舞台之外，班主任在班级活动设计时，还可设计“团队舞台”，引导学生在活动中选择队友，合作互补，充分发挥自己的特长，取长补短。再次，班主任還可设置“微型”舞台，如“新闻播报”“课前演讲”等，要由易到难，逐步提升。最后，班主任还可开设“分享”舞台，引导学生积极分享自己的成功经验与特长养成，使其建立自信。
5.实施方法差异的多元评价。
评价是小学班级管理的重要内容，是指引班级管理活动不断进步的推动力。教师在设计评价时，要以学生的发展为根本，尊重学生个性发展，体现学生的自身个体价值。比如，在班级管理评价中，开展“差异化的自主选择，获得有差异的个体成功”，“差异化的教师评语，肯定有差异的个体发展”，“差异化的家校沟通，促成差异化的个性评价”等。
结束语
在小学班级管理中，班主任要认识到学生之间存在的差异，并针对学生存在的差异进行班级管理决策，如此，才能提高班级管理效率。同时，在班级管理工作开展中，教师要加强与学生的联系和沟通，教师只有在与学生沟通交流中才能发现学生在学习和生活中存在的问题，并采取有效的班级管理措施，以全面提高班级管理效率。
参考文献
[1]魏洪芳，王伟华.小学班级管理活动中差异教育理念的实践应用分析[J].中国校外教育（中旬刊），2018年3期.
[2]周苗.基于差异教育理念的小学班级管理实践研究[J].华夏教师，2018年10期.
[3]韩勇，张芹.基于差异教育理念的小学班级管理实践策略[J].课外语文（下），2018年7期.
【关键词】差异教育；小学班级管理；实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0105-01
随着新课改的逐步深入，小学班级管理也由原来的管制向引导转变，不仅体现出现代教育理念与管理理念的人文关怀，更体现出因材施教精神的回归与落实。个体差异化教育或差异教育理念，在这种时代浪潮中得到了长足的发展，很多小学班主任或管理者已经运用在实践中。
一、小学班级差异化管理概述
最初的差异化教育理念只是针对个别有特殊天赋的学生的教学方式，但随着现代教育理念研究的不断深入，差异化教学被广泛地运用于常规课堂教学中。从新课程标准的指导思想来看，差异化教学是指针对有差异的学生实施有差异的教学，促进学生有差异的发展。班级管理是师生共同完成的一项动态的管理过程，班级管理的目的是使班级以一个集体的模式完成整体的提升，包括教学质量、学习质量和师生的生活质量。在差异化教育理念下的小学班级管理是适应现代教育理念发展、相应素质教育和新课改思想的重要举措。
二、差异教育理念在班级管理中的价值
一是差异化班级管理更尊重学生的个体差异，关注每个学生的成长需要，给予学生更多的尊重与民主，真正做到“润物细无声”。差异化班级管理能够发现学生的自我发展性，使每个学生都得到适合他们自我发展的教育，每个学生都能取得进步。差异化班级管理促进学生个性发展，打破“整齐划一”的管理框架，卸下“标准化培养”的脚扣，进而鼓励每个学生大胆思索，培养学生的创造性。
二是差异化班级管理提高学生的独立性和创新能力，包括学生独立思考的能力、独立解决问题的能力。在差异化的管理下，教师可以鼓励和引导学生敢于提出问题，然后鼓励他们用自己最擅长的方法解决问题，进而养成良好的学习习惯。差异化管理有利于创新思维的形成和个性的发展，使每个学生都不盲目从众。
三是差异化班级管理提倡多元化发展，能够设置符合每位学生成长需要的差异化目标，进而挖掘学生自身潜能，实现个体最大化发展。差异化班级管理鼓励梦想教育，实现自我发展，为每位学生的不同梦想提供沃土，使其不断自我激励、超越自我。差异化班级管理还能够设置灵活的班级管理目标，真正落实“学生为本”，实现班级管理多目标共存。
三、差异教育理念对班级管理的实践应用
1.基于学生能力差异的班级管理目标设定。
首先，班主任制定切合班级实际的班级整体目标，具体需考虑本班学生实际情况、学校的育人目标以及新课程的育人理念。在目标中要提出需达到的要求，目标难易适度，且具体有层次性；其次，师生共同制定有差异的学生个体目标，通常可选择班会的方式进行讨论和收集学生需求信息，还可让学生通过填写“梦想卡”“学习需求卡”等方式来收集学生的实际需求信息。这种具有层次性、针对性与个性化的班级管理目标，更容易激发学生的积极性和进取心，进而提升班级管理水平。
2.基于选择差异的班级干部培养。
在小学班级管理活动中，班干部选拔与培养至关重要，是班级管理的重要组成部分。在班干部培养中，班主任应结合学生的实际情况进行，要让学生能够在位置上最大限度的发挥自身优势，发展自己特点，锻炼自己品质。在班干部的选择机制方面，尽量采用“轮岗制”，确保人人有岗位，给更多的学生提供足够的锻炼机会。比如在班级管理中的班干部岗位设置中，可采取“自主创设岗位”的方式，让每个学生参与其中，充分发挥他们特长。在班干部岗位选择上，要确保人人均有选择岗位的权利与机会，给每个学生提供被尊重的选择权，提倡“我想选”与“我能选”。班主任在岗位设置与班干部选拔培养中，要对班干部工作需求有正确的解读，这样才能给学生创造良好的锻炼机会，并且在班干部选择中，要鼓励学生积极参与，鼓励学生发挥奇思妙想，以致力于班级管理水平的提高而发挥聪明才智。班主任要确保班干部的“不固定性”，要进行阶段性评估，并进行差异评价，给学生足够的动力。
3.基于需求差异的个别指导。
教师要认识到每个学生的多样性与独特性，每个学生的思维与认知不同，班主任也一样，应从不同的视角看待孩子，发现孩子的重要途径就是教育观察。需要通过不同的平台来展示不同孩子不同的存在价值。只有在不同的平台被发现时，才有可能真正实施不同的教育方法，最大限度地促进每个学生的发展。学生之间的差异是正常的，而个体差异是宝贵的资源与财富。认识到教育的不同之处在于，首先要了解学生的个人学习水平、态度、习惯、学习方式、学习兴趣、智力、个性、家庭社会背景等。基于不同的学前教育，通过观察、访问和建立学生的个人档案等方式对班级的日常管理和活动进行管理是非常重要的。
4.鼓励形式差异的班级个性化活动设计。
个性化活动是班级差异管理的关键环节，班级活动是学生展示特长的机会，是彰显个性的舞台，因此在小学班级差异管理中，班主任需要结合学生事情积极开展个性化活动，让学生在活动中各显其能。首先，班主任广泛收集学生的“奇思妙想”，并结合学生需求开展“特色”舞台，鼓励学生人人参与，各司其职，在班级活动中都能发挥自己的特长，并通过不同的任务角色体验，展示自己才华。其次，除了个性化舞台之外，班主任在班级活动设计时，还可设计“团队舞台”，引导学生在活动中选择队友，合作互补，充分发挥自己的特长，取长补短。再次，班主任還可设置“微型”舞台，如“新闻播报”“课前演讲”等，要由易到难，逐步提升。最后，班主任还可开设“分享”舞台，引导学生积极分享自己的成功经验与特长养成，使其建立自信。
5.实施方法差异的多元评价。
评价是小学班级管理的重要内容，是指引班级管理活动不断进步的推动力。教师在设计评价时，要以学生的发展为根本，尊重学生个性发展，体现学生的自身个体价值。比如，在班级管理评价中，开展“差异化的自主选择，获得有差异的个体成功”，“差异化的教师评语，肯定有差异的个体发展”，“差异化的家校沟通，促成差异化的个性评价”等。
结束语
在小学班级管理中，班主任要认识到学生之间存在的差异，并针对学生存在的差异进行班级管理决策，如此，才能提高班级管理效率。同时，在班级管理工作开展中，教师要加强与学生的联系和沟通，教师只有在与学生沟通交流中才能发现学生在学习和生活中存在的问题，并采取有效的班级管理措施，以全面提高班级管理效率。
参考文献
[1]魏洪芳，王伟华.小学班级管理活动中差异教育理念的实践应用分析[J].中国校外教育（中旬刊），2018年3期.
[2]周苗.基于差异教育理念的小学班级管理实践研究[J].华夏教师，2018年10期.
[3]韩勇，张芹.基于差异教育理念的小学班级管理实践策略[J].课外语文（下），2018年7期.