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【摘要】学前教育阶段的课程共分为五大领域，分别是语言、科学、艺术、健康、社会，每一类课程在这一阶段都有着非常重要的作用，对促进幼儿的全面健康发展具有十分重要的意义。学前儿童社会教育是五大领域中的重要课程，这门课程主要发展幼儿的社会性，提供幼儿的生存能力和自立能力，在幼儿的发展中具有非常重要的作用。本文首先阐述了学前儿童社会教育的意义和性质，在此基础上总结了学前社会教育的具体课堂教学策略，希望可以为当前的学前社会课堂教育提供参考。
【关键词】学前社会教育 课堂教学 策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0077-01
1.学前儿童社会教育的意义
学前儿童的社会教育可以理解为“是以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导在尊重儿童生活、遵循儿童社会性发展规律与特点的基础上由教育者通过创设有教育意义的环境与活动等多种途径，陶冶儿童性灵使之形成良好的社会理解力、社会情感与品德及行为能力成长为完整健康之人的教育过程”[1]，它与其他教育领域相辅相成并为其他领域提供方向与价值的指引实施学前儿童社会教育与其他领域教育一样只有综合的理解才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵这就要求教育者必须建立整体教育以及整合教育的观念，好为国家培养更多正直、善良、有上进心、爱国、敬业、诚实的创新型人才。
2.幼儿学前教育的课程性质
2.1学前社会教育的常识性
学前儿童社会教育的常识性表现在它对儿童适应日常生活所必须的常识性知识与内容的重视上，所以教育者应该丰富常识教育的内容，使得它不仅涉及对儿童社会认知的培养，还可以涉及到对于儿童社会情感社会行为技能及道德品质的培养上有一定的正面影响，强调情意与认知的平衡，才能实现对儿童更为全面的培育。
2.2学前社会教育的道德性
学前儿童社会教育的道德性表现在它对思想品德教育内容的涵融上，思想品德教育是思想教育和道德教育的集合，是新中国幼儿教育的重要内容之一。1951年颁发的（幼儿园暂行教学纲要（草案））明确指出通过爱国主义和国民公德等教育培养幼儿的道德品质是幼儿园的一项重要任务[2]。而2001年（幼儿园教育指导纲要（试行））从儿童学习与发展的角度，将原来的思想品德与社会常识及与儿童情意发展相关的内容整合为社会领域课程，学前儿童社会教育之名称也是由此而来的。可见学前儿童社会教育必然包含了思想品德教育，儿童社会性发展影响其思想品德发展，因此要在儿童社会性发展的基础上来进行思想品德教育。
2.3学前社会教育的生活性
学前儿童社会教育的生活性表现于它对幼儿生活的关注，关注幼儿的生活是以生活的逻辑来考虑幼儿园的教育，它要求教育者要在共同的生活和活动中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则、学习自律和尊重他人，引导幼儿参加各种集体活动体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度。学习初步的人际交往技能，因为社会教育必然会强调社会发展需求对幼儿生活的引领，而不是简单地顺应幼儿生活，所以学前儿童社会教育与单纯的生活教育还是有所不同的。
2.4学前社会教育的人文性
学前儿童社会教育的人文性表现于它对儿童人文性情的陶冶上，学前儿童社会教育的重要目标之一是让儿童成长为一个有文化、有教养、有德行的人，这一点与人文教育是近乎一致的，因为人文教育也是通过人文氛围的浸染，为学生将来自身意义的实现与精神境界的提升打好基础的一种人性化、文明化的教育。
3.学前社会教育课堂的教学策略
3.1和其它领域的课程进行整合教学
3.1.1和语言类课程的整合
学前阶段的幼儿因为处于语言发展的关键期，需要通过学习获得语言，幼儿在生活中通过与人交往、互动中听到的、看到的、感受到的，都可以形成一种刺激而引发幼儿说的反应，从而产生基本的语言能力。因此社会教育是渗透于幼儿一日生活中的教育，加幼儿入园、离圆的礼貌教育，幼儿进餐、上课、午睡时的道德教育，幼儿游戏、活动时的规则教育，都是为幼儿创设说的条件和机会。在课堂教学活动中，幼儿讲述参加活动的情况表达自己的看法，努力为他们创设多种社会生活活动区域，比如“娃娃家”“生活角”“表演区”等，幼儿在游戏中去体会角色增强角色意识，还可以带幼儿到大自然中多看、多听，一日生活中观察成人的劳动，接触多种事物，丰富幼儿的生活内容，形成一个个的刺激，从而促进幼儿的社会教学。
3.1.2与科学类教育的整合
科学教学生活是丰富多彩的、真实生动的，而生活之中处处都蕴含着科学教育，科学教育的目的既包含教育的社会价值，也包含教育的个人价值，即培养社会所需要的人和发展每个人的潜能，要求社会教育既要考虑儿童的需要，同时也必须考虑社会的要求，满足儿童即时的兴趣，以及促进儿童的长远发展。
3.1.3与健康类教育的整合
幼儿身心发展的特点决定了幼儿园任何领域的教育都应该把幼儿的健康放在第一位，开展社会教育必然要和健康领域的内容相融合，如在小班社会活动“不做小懒虫”中既让幼儿知道要养成好的生活习惯，同时让幼儿认识到将健康身体的重要性。
3.1.4与艺术类教育的整合
社会教育与艺术的综合性教学是在幼儿社会教育活动中最为普遍的渗透形式，以社会教育为主开放多种艺术渠道，幼儿有机会通过各种感官用不同的艺术形式加深体验，如大班社会活动“会说话的标记朋友”在让幼儿认识常见的安全标记的同时，可以鼓励幼儿尝试创作生活标记。
3.2重视培养幼儿生存能力和独立性
生存能力的教育在学前儿童的社会性教育中是不可忽视的，这也是我国学前教育中所缺少的，也是我国学前社会教育的任务之一。在日常活动中，应加强对幼儿的户外身体锻炼，努力培养其健康的体魄和顽强的意志。此外幼儿园要通过一些简单的生活程序（比如换衣服等）来锻炼幼儿的动手能力以及独立意识。幼儿在园时，都要求将各自的水杯、手绢、练习册等有序摆放，通过这些训练，帮助他们养成良好的行为习惯。
综上所述，本文通过分析学前社会的教育的意义，了解了学前社会教育的必要性，接着具体分析了学前社会教育的常识性、道德性、生活性、人文性等几点性质，在此基础上总结了学前社会课堂教学的具体策略，希望可以促进我国学前社会的发展。
参考文献：
[1]董梅.日本学前教育对我国学前儿童社会教育的启示[J]. 徐州师范大学学报（教育科学版），2012，04：66-68.
[2]甘剑梅.学前儿童社会教育的内涵、性质与课程地位[J]. 学前教育研究，2011，01：53-59.
【关键词】学前社会教育 课堂教学 策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0077-01
1.学前儿童社会教育的意义
学前儿童的社会教育可以理解为“是以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导在尊重儿童生活、遵循儿童社会性发展规律与特点的基础上由教育者通过创设有教育意义的环境与活动等多种途径，陶冶儿童性灵使之形成良好的社会理解力、社会情感与品德及行为能力成长为完整健康之人的教育过程”[1]，它与其他教育领域相辅相成并为其他领域提供方向与价值的指引实施学前儿童社会教育与其他领域教育一样只有综合的理解才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵这就要求教育者必须建立整体教育以及整合教育的观念，好为国家培养更多正直、善良、有上进心、爱国、敬业、诚实的创新型人才。
2.幼儿学前教育的课程性质
2.1学前社会教育的常识性
学前儿童社会教育的常识性表现在它对儿童适应日常生活所必须的常识性知识与内容的重视上，所以教育者应该丰富常识教育的内容，使得它不仅涉及对儿童社会认知的培养，还可以涉及到对于儿童社会情感社会行为技能及道德品质的培养上有一定的正面影响，强调情意与认知的平衡，才能实现对儿童更为全面的培育。
2.2学前社会教育的道德性
学前儿童社会教育的道德性表现在它对思想品德教育内容的涵融上，思想品德教育是思想教育和道德教育的集合，是新中国幼儿教育的重要内容之一。1951年颁发的（幼儿园暂行教学纲要（草案））明确指出通过爱国主义和国民公德等教育培养幼儿的道德品质是幼儿园的一项重要任务[2]。而2001年（幼儿园教育指导纲要（试行））从儿童学习与发展的角度，将原来的思想品德与社会常识及与儿童情意发展相关的内容整合为社会领域课程，学前儿童社会教育之名称也是由此而来的。可见学前儿童社会教育必然包含了思想品德教育，儿童社会性发展影响其思想品德发展，因此要在儿童社会性发展的基础上来进行思想品德教育。
2.3学前社会教育的生活性
学前儿童社会教育的生活性表现于它对幼儿生活的关注，关注幼儿的生活是以生活的逻辑来考虑幼儿园的教育，它要求教育者要在共同的生活和活动中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则、学习自律和尊重他人，引导幼儿参加各种集体活动体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度。学习初步的人际交往技能，因为社会教育必然会强调社会发展需求对幼儿生活的引领，而不是简单地顺应幼儿生活，所以学前儿童社会教育与单纯的生活教育还是有所不同的。
2.4学前社会教育的人文性
学前儿童社会教育的人文性表现于它对儿童人文性情的陶冶上，学前儿童社会教育的重要目标之一是让儿童成长为一个有文化、有教养、有德行的人，这一点与人文教育是近乎一致的，因为人文教育也是通过人文氛围的浸染，为学生将来自身意义的实现与精神境界的提升打好基础的一种人性化、文明化的教育。
3.学前社会教育课堂的教学策略
3.1和其它领域的课程进行整合教学
3.1.1和语言类课程的整合
学前阶段的幼儿因为处于语言发展的关键期，需要通过学习获得语言，幼儿在生活中通过与人交往、互动中听到的、看到的、感受到的，都可以形成一种刺激而引发幼儿说的反应，从而产生基本的语言能力。因此社会教育是渗透于幼儿一日生活中的教育，加幼儿入园、离圆的礼貌教育，幼儿进餐、上课、午睡时的道德教育，幼儿游戏、活动时的规则教育，都是为幼儿创设说的条件和机会。在课堂教学活动中，幼儿讲述参加活动的情况表达自己的看法，努力为他们创设多种社会生活活动区域，比如“娃娃家”“生活角”“表演区”等，幼儿在游戏中去体会角色增强角色意识，还可以带幼儿到大自然中多看、多听，一日生活中观察成人的劳动，接触多种事物，丰富幼儿的生活内容，形成一个个的刺激，从而促进幼儿的社会教学。
3.1.2与科学类教育的整合
科学教学生活是丰富多彩的、真实生动的，而生活之中处处都蕴含着科学教育，科学教育的目的既包含教育的社会价值，也包含教育的个人价值，即培养社会所需要的人和发展每个人的潜能，要求社会教育既要考虑儿童的需要，同时也必须考虑社会的要求，满足儿童即时的兴趣，以及促进儿童的长远发展。
3.1.3与健康类教育的整合
幼儿身心发展的特点决定了幼儿园任何领域的教育都应该把幼儿的健康放在第一位，开展社会教育必然要和健康领域的内容相融合，如在小班社会活动“不做小懒虫”中既让幼儿知道要养成好的生活习惯，同时让幼儿认识到将健康身体的重要性。
3.1.4与艺术类教育的整合
社会教育与艺术的综合性教学是在幼儿社会教育活动中最为普遍的渗透形式，以社会教育为主开放多种艺术渠道，幼儿有机会通过各种感官用不同的艺术形式加深体验，如大班社会活动“会说话的标记朋友”在让幼儿认识常见的安全标记的同时，可以鼓励幼儿尝试创作生活标记。
3.2重视培养幼儿生存能力和独立性
生存能力的教育在学前儿童的社会性教育中是不可忽视的，这也是我国学前教育中所缺少的，也是我国学前社会教育的任务之一。在日常活动中，应加强对幼儿的户外身体锻炼，努力培养其健康的体魄和顽强的意志。此外幼儿园要通过一些简单的生活程序（比如换衣服等）来锻炼幼儿的动手能力以及独立意识。幼儿在园时，都要求将各自的水杯、手绢、练习册等有序摆放，通过这些训练，帮助他们养成良好的行为习惯。
综上所述，本文通过分析学前社会的教育的意义，了解了学前社会教育的必要性，接着具体分析了学前社会教育的常识性、道德性、生活性、人文性等几点性质，在此基础上总结了学前社会课堂教学的具体策略，希望可以促进我国学前社会的发展。
参考文献：
[1]董梅.日本学前教育对我国学前儿童社会教育的启示[J]. 徐州师范大学学报（教育科学版），2012，04：66-68.
[2]甘剑梅.学前儿童社会教育的内涵、性质与课程地位[J]. 学前教育研究，2011，01：53-59.