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“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞. ”在数学教学中，应关注学生情感态度的发展，激发学生的热情. 经过多年的数学教学实践，我深深地体会到：提高数学教学效率的根本在于激发孩子的学习兴趣，让孩子感受到学习的快乐，从而做到喜学、乐学、爱学！
一、学会站在孩子的角度去思考，促进孩子喜学
我们经常遇到这种情况：学校会有很多实习生到班级实习，班上的孩子们很快便和实习生们打得火热. 无论是课堂上还是课后，总有很多孩子不怕他们，和实习生们在一起什么话都说，什么事情都愿意做，甚至连那些平时表现比较差的孩子也变得很活跃. 实习生离开的时候，班级中几乎是所有的同学都恋恋不舍，甚至留下了不舍的眼泪. 这到底为什么呢？我们这些教过孩子很多年的老师却得不到孩子的青睐，实习生才来了几天就能做到与孩子沟通交流得这么好，直至让孩子为他们的离开而流泪呢？
其实，我们这些经历了多年的教学实践工作的“老”教师，感觉情感上已经麻木了，面对的都是怎样提高学生的学习成绩，完全忽略了与孩子们之间的情感交流. 笔者曾遇到过这样的一名学生，那是班级中一个弱小的小女孩，因为学习成绩差，班级中没有同学愿意和她玩. 作为教师的我在接这个班的时候，第一个认识的就是这个小女孩，因为她的数学只考了二十几分. 为了班上的成绩整体提高，我又不得不每天帮她补课. 可是，越是帮她补课，她就越是紧张不安，甚至连最简单的计算题都会错. 于是我决定换一种方式和孩子交流. 我不再把孩子叫到办公室里补课，也不再批评孩子，更不一味地要求孩子做题. 在课堂上，我会静静地走到孩子的身边，抚摸孩子的头发，给她一个鼓励的微笑. 课间，我会留在班上，和其他孩子聊聊，偶尔也叫上那个小女孩，和她谈谈心，我还让班级中品学兼优的同学主动找她玩，让她感受到同学的关心，感受到集体的温暖. 渐渐地，小女孩见到我会给我一个微笑. 上课的时候，我发现了她眼中有了神采，不再逃避我的眼睛，不再低头掩饰自己的错题，有时候她还会主动问我：老师，这一道题我不会做……期末考试她的进步非常大. 我想，孩子的改变最根本的是：老师想她所想，站在她的角度上去思考她的学习问题，从而使孩子感受到老师对她的关心和爱.
鲁迅说过：“教育是植根于爱的.”教师有了爱才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会站在学生的角度去看问题. 从而以心促学，促进孩子想学，爱学，喜学，会学.
二、善于打造快乐的课堂，激发孩子乐学
教师要善于打造轻松快乐的课堂，激发学生的学习兴趣，使孩子们轻松探究，愉快互动，主动思考. 这就对教师提出了更高的要求，教师在课前必须充分地背好课，做好课前的准备. 教师作为一节课的组织者，好比战场上的领袖，仗怎么打，要精心设计、合理安排. 有的老师，不好好组织学生学习，上课后，自己讲得头头是道，一堂课后，汗流浃背，而学生中能掌握的只有一半，甚至有一半学生在打瞌睡，真所谓悲哉！笔者认为，快乐课堂的设置体现在以下几方面：
１． 创设情境，促进学生产生学的欲望
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦. ”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发学生的学习兴趣. 创设教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣. 在教学中，我总是根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计丰富、合理的活动情境，让学生最大限度地在参与情境中去观察、操作、思考、探究、交流，使学生在活动中积极主动、轻松愉快地学习，使每名学生获得不同程度的提高和发展.
２． 联系生活实际，激发学生学习兴趣
人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到课堂是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，并逐步产生求知的欲望. 心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高. 如我在教学第六册“统计”单元，例题通过学生感兴趣的男女生投圈游戏情境提出问题，让学生感受到不能仅从总数的多少来判断男生获胜还是女生获胜，必须算出他们每个人的平均数才能比较. 由此激发学生的计算欲望. 正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然.
３． 开展游戏竞赛，满足学生自我展示
在教学中，如果能妥善地引入游戏活动来学习知识，学生势必会对学习产生浓厚的兴趣，游戏的内容可以是简单易行，与教学内容相联系的. 如口算大王比赛、登山夺红旗比赛、小组对抗赛、“找朋友”、“送信”等一系列活动，为学生创造展示自我、表现自我的机会，提高他们学习数学的兴趣，使他们感受到学习的快乐.
４． 加强操作， 促进学生快乐探究
心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧是从动作开始的. 只有让学生自己经历新知的形成过程，不在教师的指令下默默接受，学生的知识和能力才能同时得到发展. 动手操作活动，以动促思，能吸引学生主动参与知识的形成过程，并积极进行探究. 例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，我让学生通过剪、贴、拼图形总结出长方形和正方形的面积计算方法.
一、学会站在孩子的角度去思考，促进孩子喜学
我们经常遇到这种情况：学校会有很多实习生到班级实习，班上的孩子们很快便和实习生们打得火热. 无论是课堂上还是课后，总有很多孩子不怕他们，和实习生们在一起什么话都说，什么事情都愿意做，甚至连那些平时表现比较差的孩子也变得很活跃. 实习生离开的时候，班级中几乎是所有的同学都恋恋不舍，甚至留下了不舍的眼泪. 这到底为什么呢？我们这些教过孩子很多年的老师却得不到孩子的青睐，实习生才来了几天就能做到与孩子沟通交流得这么好，直至让孩子为他们的离开而流泪呢？
其实，我们这些经历了多年的教学实践工作的“老”教师，感觉情感上已经麻木了，面对的都是怎样提高学生的学习成绩，完全忽略了与孩子们之间的情感交流. 笔者曾遇到过这样的一名学生，那是班级中一个弱小的小女孩，因为学习成绩差，班级中没有同学愿意和她玩. 作为教师的我在接这个班的时候，第一个认识的就是这个小女孩，因为她的数学只考了二十几分. 为了班上的成绩整体提高，我又不得不每天帮她补课. 可是，越是帮她补课，她就越是紧张不安，甚至连最简单的计算题都会错. 于是我决定换一种方式和孩子交流. 我不再把孩子叫到办公室里补课，也不再批评孩子，更不一味地要求孩子做题. 在课堂上，我会静静地走到孩子的身边，抚摸孩子的头发，给她一个鼓励的微笑. 课间，我会留在班上，和其他孩子聊聊，偶尔也叫上那个小女孩，和她谈谈心，我还让班级中品学兼优的同学主动找她玩，让她感受到同学的关心，感受到集体的温暖. 渐渐地，小女孩见到我会给我一个微笑. 上课的时候，我发现了她眼中有了神采，不再逃避我的眼睛，不再低头掩饰自己的错题，有时候她还会主动问我：老师，这一道题我不会做……期末考试她的进步非常大. 我想，孩子的改变最根本的是：老师想她所想，站在她的角度上去思考她的学习问题，从而使孩子感受到老师对她的关心和爱.
鲁迅说过：“教育是植根于爱的.”教师有了爱才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会站在学生的角度去看问题. 从而以心促学，促进孩子想学，爱学，喜学，会学.
二、善于打造快乐的课堂，激发孩子乐学
教师要善于打造轻松快乐的课堂，激发学生的学习兴趣，使孩子们轻松探究，愉快互动，主动思考. 这就对教师提出了更高的要求，教师在课前必须充分地背好课，做好课前的准备. 教师作为一节课的组织者，好比战场上的领袖，仗怎么打，要精心设计、合理安排. 有的老师，不好好组织学生学习，上课后，自己讲得头头是道，一堂课后，汗流浃背，而学生中能掌握的只有一半，甚至有一半学生在打瞌睡，真所谓悲哉！笔者认为，快乐课堂的设置体现在以下几方面：
１． 创设情境，促进学生产生学的欲望
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦. ”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发学生的学习兴趣. 创设教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣. 在教学中，我总是根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计丰富、合理的活动情境，让学生最大限度地在参与情境中去观察、操作、思考、探究、交流，使学生在活动中积极主动、轻松愉快地学习，使每名学生获得不同程度的提高和发展.
２． 联系生活实际，激发学生学习兴趣
人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到课堂是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，并逐步产生求知的欲望. 心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高. 如我在教学第六册“统计”单元，例题通过学生感兴趣的男女生投圈游戏情境提出问题，让学生感受到不能仅从总数的多少来判断男生获胜还是女生获胜，必须算出他们每个人的平均数才能比较. 由此激发学生的计算欲望. 正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然.
３． 开展游戏竞赛，满足学生自我展示
在教学中，如果能妥善地引入游戏活动来学习知识，学生势必会对学习产生浓厚的兴趣，游戏的内容可以是简单易行，与教学内容相联系的. 如口算大王比赛、登山夺红旗比赛、小组对抗赛、“找朋友”、“送信”等一系列活动，为学生创造展示自我、表现自我的机会，提高他们学习数学的兴趣，使他们感受到学习的快乐.
４． 加强操作， 促进学生快乐探究
心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧是从动作开始的. 只有让学生自己经历新知的形成过程，不在教师的指令下默默接受，学生的知识和能力才能同时得到发展. 动手操作活动，以动促思，能吸引学生主动参与知识的形成过程，并积极进行探究. 例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，我让学生通过剪、贴、拼图形总结出长方形和正方形的面积计算方法.