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[摘 要] 目的：探讨基于雨课堂的医学英语智慧课堂的设计。方法：以昆明医科大学的医学英语教学实际需求为出发点，以大学英语课堂作为研究对象，选取“医学英语术语”课程为课例进行研究，从课前、课中和课后三个维度分析智慧课堂教学模式的设计。结果：通过问卷调查，发现学生学习的积极性、自主性和学习能力都有所提升。结论：智慧课堂能提高学生学习的积极性，丰富教学评价体系。
[关 键 词] 雨课堂;医学英语;智慧课堂
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0042-02
自从教育部高教司颁布并实施《大学英语课程教学要求》（后简称《要求》）以来，全国各高校都十分重视大学英语的改革。在其第三部分“课程设置”中，明确提出了这样一个要求，那就是各高等學校要根据各自的实际情况，确定符合本校学生的大学英语教学目标，并以此来设计校本大学英语课程体系。按照这一要求，昆明医科大学通过设置包括大学英语综合和大学英语视听说在内的必修课程，医学英语新闻视听说、医学英语术语、基础解剖英语、医学发展与人文关怀、医学文化问题与争议、医学文化史、医学法律英语、医学人文影视赏析、医学人文导读、学术英语写作等选修课程，将综合英语类、学术语言类、语言文化类等课程有机地结合起来，确保为不同层次的学生提供相应的课程。但由目前我们采用的形成性评价局限于学生的考勤和课堂问答，而对于学生在课前是否进行了预习、在课堂上是否掌握了相关知识、在课后是否进行了知识的巩固与加强等情况，教师比较难掌握;与此同时，教师也很难从教学中获取反馈、调整和反思教学行为，改善教育教学。而终结性评价，也就是期末考试，在学生最终成绩中占比较大，导致我校的英语教学长期采取应试教学模式。
在教学模式中，《要求》提出所有高校都应该充分利用多媒体
和网络技术，采用新教学模式，改进单一的、以教师讲授为主的课堂教学模式。新的教学模式以网络技术为支撑，朝着个性化、自主式学习方向发展。在移动互联网与大数据背景下产生的雨课堂，是清华大学推出的智慧教学工具，基于师生都非常熟悉的PPT和微信，实现了课外教师推送学习资料，课内师生实时沟通和反馈等功能。这一软件可以在课前、课中和课后整合教师与学生资源和应用功能，随时随地实现一对一、一对多甚至多对多的互动。教师不仅能及时了解学生的学习情况，还能更加深入地做好学生的形成性评价，真正实现医学英语的智慧课堂。
智慧课堂作为一种新兴媒体技术，在教学中的应用逐渐得到了国内外研究者的重视，不少研究者从理论层面提出了智慧课堂应用模式框架，为实践工作提供理论指导。笔者对目前国内关于智慧课堂的研究作了梳理，发现国内的研究主要集中在两方面：一是基于智慧课堂的基本教育理念和生成策略，二是构建智慧课堂所需的一系列技术支持。总体来说，国内对智慧课堂的教学应用效果及其对教学活动产生的变革仍存在诸多问题，亟待通过系统深入的理论研究和长期有效的教学实践来解决。
在上述背景下，本论文以我校医学英语教学实际需求作为出
发点，以大学英语课堂作为研究对象，主要选取“医学英语术语”这门已经开设三年的选修课程为课例进行研究，总结智慧课堂在大学课堂教学运用的教学模式，从课前、课中和课后三个维度分析智慧课堂教学模式的设计，并通过问卷调查考查其有效性。
一、医学英语智慧课堂的设计
（一）课前阶段：实时的预习反馈
由于课堂时间十分有限，这就需要学生做好充分的课前准备，以便在课堂上实现有效输出。雨课堂打破了学习时间和空间的限制，学生可以利用碎片化时间学习，并随时保持与教师的互动。在课前预习活动的设计过程中，教师要依据具体的学习目标要求，结合学生特征，有针对性地进行预习内容的设计，制作预习资料，提供拓展资源，用于学生课前预习活动。
新学期第一课，老师用雨课堂创建好班级，以后每次课前都可以将学习的相关资料推送到学生的手机微信中。“医学英语术语”的课前预习材料一般包括教师自制的微课、精选的国内优秀慕课和预习检测题三个内容。教师在课前将微课推送给学生，学生在学习过程中不但能大致了解整节课的相关知识点，还能随时标记或点击“不懂”按钮，而这些数据都将反馈在教师的手机上，以便教师了解学生的动态。教师通过雨课堂查找与“医学英语术语”课程相关的慕课资源，并推送给学生，学生不用打开电脑，直接用手机即可观看名校慕课。教师将慕课作为教学课程的补充，为学生提供了一种新型的学习途径，有利于激发学生的学习兴趣。预习题的设计围绕医学英语术语的学习任务展开，由于智慧课堂的教学强调学生的个体知识建构，因此预习题的设计应尽量有挑战性和趣味性，激发学生学习动机。而预习之后的检测题，目的是为检测学生课前预习的效果，有利于教师进行课前诊断，并进行教学内容的相关调整。针对课程特点，教师一般会设计一些客观题，如单选题、多选题、判断题和投票题，通过手机平台及时了解学生的做题情况，进而判断学生掌握知识的情况，调整讲课进度和重难点。
利用雨课堂建立智慧课堂，其课前预习是可控的，学生有没有预习、预习的情况如何、答题对错都会在教师端以数据形式直观呈现出来。通过雨课堂的教师端，教师能实时监控学生，及时了解他们的预习情况，初步了解他们遇到的问题，还能看到他们容易出错的知识点，在备课时做到有的放矢。 （二）课中阶段：保持师生互动
建构主义学习理论认为，学习不是教师单方面向学生灌输知识，而是在一定的社会文化背景下，学生通过他人的帮助，利用相关学习资源，主动积极地建构自己知识的过程。教师在学生的整个学习过程中应充当促进者和主导者的角色。
在课堂上，针对学生的预习反馈，教师首先解答学生预习材料中不懂的地方，然后对该节课的重难点进行相关讲解。此时，雨课堂让手机变成了一支PPT的翻页笔，教师讲课时不局限在讲台上，可以在教室内随意走动，观察学生是否认真听课。教师在课前可以设计好PPT，在其中穿插练习，这样在讲解过程中，教师就能随时发布小测试，了解学生对知识点的掌握情况。这样的课堂互动环节不仅能改变被动乏味的课堂气氛，还能增加师生的交流互动，特别对上课走神的学生起到提醒作用。
雨课堂还将视频网站中的弹幕功能移植到了课堂环境中。弹幕具有“后台实名制”的特点，能促使学生更为踊跃地表达自己的观点。此外，由于多条弹幕可以同时出现在屏幕上，因此不同于传统课堂的学生发言，弹幕的引入实现了全班学生集体的“并行讨论”，有利于教师更全面地了解不同学生的想法，也增加了教师在课堂上与学生的互动交流。
教师还可以将班级成员分成各个小组，并为不同的小组安
排不同的学习任务。小组成员讨论和自主学习之后，最终得出结果并进行汇报。汇报的形式可以是竞赛、各小组互评，最终的分数作为平时成绩的一个组成部分。
（三）课后阶段：个性化辅导
在课后，教师可以根据学生的个别差异，推送适合于各个学生的复习资源，并且有针对性地发布课后作业。在规定时间内，学生需要完成相关课后练习，设定时间一到，教师就会收到雨课堂反馈的学生答题情况。如果是客观题，雨课堂能够及时自动批改，并将结果反馈给教师;针对主观题，教师可以自行批改和做出点评，并将评分结果反馈给学生。这种个性化的辅导方式高效、直观和快捷，学生能及时查看自己知识的掌握情况并更正作业，有不懂的问题还能及时和教师沟通交流。
学生利用智能手机在雨课堂进行在线学习的过程中，会留下
大量关于自己学习行为和学习偏好的数据，这些数据是学期末形成性评价的重要组成部分。
二、应用效果评价
（一）问卷调查
学期课程结束后，我们对使用雨课堂学习医学英语术语课程
的129名学生进行了问卷调查，调查主要以学习能力的提高和知
识掌握两方面展开，学习能力包括雨课堂提高学习兴趣、提高学习积极性与自主性、提高分析问题的能力等;知识掌握包括掌握课堂知识点、掌握学习重点难点、重视课前预习和课后复习等。
问卷中每个问题分为五个级别进行打分，如雨课堂提高学习兴趣，极大（4分）、较大（3分）、一般（2分）、几乎没有（1分）、完全没有（0分）;学生对每个问题打完分数以后，用SPSS 19.0 软件进行相关统计。
统计结果显示，利用雨课堂进行课前、课中和课后全方位的教学监控，学生在不同程度上提高了学习兴趣、提高了积极性和自主性，知识点和重点、难点的掌握程度也有所提升。其中，62%的学生认为极大地提高了他们的学习兴趣，28%的学生认为较大程度地提高了学习兴趣;在雨课堂幫助学生掌握知识点方面，34%的学生认为有极大帮助，42%的学生认为有较大帮助。
（二）智慧教学评价
作为学习系统的一种反馈调节机制，教学评价在学生的学习过程中起重要作用。教学评价一方面要检查学习活动的结果，另一方面是为了激励学习者更加有效地进行学习。医学英语术语课程在雨课堂的帮助下，采用了形成性评价为主，终结性评价为辅方式，并且评价主体多元化。学生期末成绩以平时考勤（5%）、课堂展示（45%）、雨课堂线上作业（25%）和期末考试（25%）四部分构成。课堂展示的评价主体包括教师、学生本人和同伴。每一次小组成果的展示，都由教师打分、学生自评和同学间互评三部分组成，最后采取三个分数的平均分。
在这样的评价方式下，学生不再像以前一样忙于复习期末考
试，他们更多地投入平时的学习活动，强化和改进自己的学习方法，促进了综合运用语言的能力，从被动接受评价者变为积极主动评价者;而教师在教学中采取更加丰富多样的形式，包括课堂讨论、小组分工、个人展示等，对学生所掌握的知识有了更好的了解，有助于对学生的学习行为和学习效果进行诊断，便于获取教学中一些反馈信息，反思并调整自己的教学行为，提高自己的教育教学水平。
参考文献：
[1]陈婷.互联网教育背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2017.
[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）.
◎编辑 李 静
[关 键 词] 雨课堂;医学英语;智慧课堂
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0042-02
自从教育部高教司颁布并实施《大学英语课程教学要求》（后简称《要求》）以来，全国各高校都十分重视大学英语的改革。在其第三部分“课程设置”中，明确提出了这样一个要求，那就是各高等學校要根据各自的实际情况，确定符合本校学生的大学英语教学目标，并以此来设计校本大学英语课程体系。按照这一要求，昆明医科大学通过设置包括大学英语综合和大学英语视听说在内的必修课程，医学英语新闻视听说、医学英语术语、基础解剖英语、医学发展与人文关怀、医学文化问题与争议、医学文化史、医学法律英语、医学人文影视赏析、医学人文导读、学术英语写作等选修课程，将综合英语类、学术语言类、语言文化类等课程有机地结合起来，确保为不同层次的学生提供相应的课程。但由目前我们采用的形成性评价局限于学生的考勤和课堂问答，而对于学生在课前是否进行了预习、在课堂上是否掌握了相关知识、在课后是否进行了知识的巩固与加强等情况，教师比较难掌握;与此同时，教师也很难从教学中获取反馈、调整和反思教学行为，改善教育教学。而终结性评价，也就是期末考试，在学生最终成绩中占比较大，导致我校的英语教学长期采取应试教学模式。
在教学模式中，《要求》提出所有高校都应该充分利用多媒体
和网络技术，采用新教学模式，改进单一的、以教师讲授为主的课堂教学模式。新的教学模式以网络技术为支撑，朝着个性化、自主式学习方向发展。在移动互联网与大数据背景下产生的雨课堂，是清华大学推出的智慧教学工具，基于师生都非常熟悉的PPT和微信，实现了课外教师推送学习资料，课内师生实时沟通和反馈等功能。这一软件可以在课前、课中和课后整合教师与学生资源和应用功能，随时随地实现一对一、一对多甚至多对多的互动。教师不仅能及时了解学生的学习情况，还能更加深入地做好学生的形成性评价，真正实现医学英语的智慧课堂。
智慧课堂作为一种新兴媒体技术，在教学中的应用逐渐得到了国内外研究者的重视，不少研究者从理论层面提出了智慧课堂应用模式框架，为实践工作提供理论指导。笔者对目前国内关于智慧课堂的研究作了梳理，发现国内的研究主要集中在两方面：一是基于智慧课堂的基本教育理念和生成策略，二是构建智慧课堂所需的一系列技术支持。总体来说，国内对智慧课堂的教学应用效果及其对教学活动产生的变革仍存在诸多问题，亟待通过系统深入的理论研究和长期有效的教学实践来解决。
在上述背景下，本论文以我校医学英语教学实际需求作为出
发点，以大学英语课堂作为研究对象，主要选取“医学英语术语”这门已经开设三年的选修课程为课例进行研究，总结智慧课堂在大学课堂教学运用的教学模式，从课前、课中和课后三个维度分析智慧课堂教学模式的设计，并通过问卷调查考查其有效性。
一、医学英语智慧课堂的设计
（一）课前阶段：实时的预习反馈
由于课堂时间十分有限，这就需要学生做好充分的课前准备，以便在课堂上实现有效输出。雨课堂打破了学习时间和空间的限制，学生可以利用碎片化时间学习，并随时保持与教师的互动。在课前预习活动的设计过程中，教师要依据具体的学习目标要求，结合学生特征，有针对性地进行预习内容的设计，制作预习资料，提供拓展资源，用于学生课前预习活动。
新学期第一课，老师用雨课堂创建好班级，以后每次课前都可以将学习的相关资料推送到学生的手机微信中。“医学英语术语”的课前预习材料一般包括教师自制的微课、精选的国内优秀慕课和预习检测题三个内容。教师在课前将微课推送给学生，学生在学习过程中不但能大致了解整节课的相关知识点，还能随时标记或点击“不懂”按钮，而这些数据都将反馈在教师的手机上，以便教师了解学生的动态。教师通过雨课堂查找与“医学英语术语”课程相关的慕课资源，并推送给学生，学生不用打开电脑，直接用手机即可观看名校慕课。教师将慕课作为教学课程的补充，为学生提供了一种新型的学习途径，有利于激发学生的学习兴趣。预习题的设计围绕医学英语术语的学习任务展开，由于智慧课堂的教学强调学生的个体知识建构，因此预习题的设计应尽量有挑战性和趣味性，激发学生学习动机。而预习之后的检测题，目的是为检测学生课前预习的效果，有利于教师进行课前诊断，并进行教学内容的相关调整。针对课程特点，教师一般会设计一些客观题，如单选题、多选题、判断题和投票题，通过手机平台及时了解学生的做题情况，进而判断学生掌握知识的情况，调整讲课进度和重难点。
利用雨课堂建立智慧课堂，其课前预习是可控的，学生有没有预习、预习的情况如何、答题对错都会在教师端以数据形式直观呈现出来。通过雨课堂的教师端，教师能实时监控学生，及时了解他们的预习情况，初步了解他们遇到的问题，还能看到他们容易出错的知识点，在备课时做到有的放矢。 （二）课中阶段：保持师生互动
建构主义学习理论认为，学习不是教师单方面向学生灌输知识，而是在一定的社会文化背景下，学生通过他人的帮助，利用相关学习资源，主动积极地建构自己知识的过程。教师在学生的整个学习过程中应充当促进者和主导者的角色。
在课堂上，针对学生的预习反馈，教师首先解答学生预习材料中不懂的地方，然后对该节课的重难点进行相关讲解。此时，雨课堂让手机变成了一支PPT的翻页笔，教师讲课时不局限在讲台上，可以在教室内随意走动，观察学生是否认真听课。教师在课前可以设计好PPT，在其中穿插练习，这样在讲解过程中，教师就能随时发布小测试，了解学生对知识点的掌握情况。这样的课堂互动环节不仅能改变被动乏味的课堂气氛，还能增加师生的交流互动，特别对上课走神的学生起到提醒作用。
雨课堂还将视频网站中的弹幕功能移植到了课堂环境中。弹幕具有“后台实名制”的特点，能促使学生更为踊跃地表达自己的观点。此外，由于多条弹幕可以同时出现在屏幕上，因此不同于传统课堂的学生发言，弹幕的引入实现了全班学生集体的“并行讨论”，有利于教师更全面地了解不同学生的想法，也增加了教师在课堂上与学生的互动交流。
教师还可以将班级成员分成各个小组，并为不同的小组安
排不同的学习任务。小组成员讨论和自主学习之后，最终得出结果并进行汇报。汇报的形式可以是竞赛、各小组互评，最终的分数作为平时成绩的一个组成部分。
（三）课后阶段：个性化辅导
在课后，教师可以根据学生的个别差异，推送适合于各个学生的复习资源，并且有针对性地发布课后作业。在规定时间内，学生需要完成相关课后练习，设定时间一到，教师就会收到雨课堂反馈的学生答题情况。如果是客观题，雨课堂能够及时自动批改，并将结果反馈给教师;针对主观题，教师可以自行批改和做出点评，并将评分结果反馈给学生。这种个性化的辅导方式高效、直观和快捷，学生能及时查看自己知识的掌握情况并更正作业，有不懂的问题还能及时和教师沟通交流。
学生利用智能手机在雨课堂进行在线学习的过程中，会留下
大量关于自己学习行为和学习偏好的数据，这些数据是学期末形成性评价的重要组成部分。
二、应用效果评价
（一）问卷调查
学期课程结束后，我们对使用雨课堂学习医学英语术语课程
的129名学生进行了问卷调查，调查主要以学习能力的提高和知
识掌握两方面展开，学习能力包括雨课堂提高学习兴趣、提高学习积极性与自主性、提高分析问题的能力等;知识掌握包括掌握课堂知识点、掌握学习重点难点、重视课前预习和课后复习等。
问卷中每个问题分为五个级别进行打分，如雨课堂提高学习兴趣，极大（4分）、较大（3分）、一般（2分）、几乎没有（1分）、完全没有（0分）;学生对每个问题打完分数以后，用SPSS 19.0 软件进行相关统计。
统计结果显示，利用雨课堂进行课前、课中和课后全方位的教学监控，学生在不同程度上提高了学习兴趣、提高了积极性和自主性，知识点和重点、难点的掌握程度也有所提升。其中，62%的学生认为极大地提高了他们的学习兴趣，28%的学生认为较大程度地提高了学习兴趣;在雨课堂幫助学生掌握知识点方面，34%的学生认为有极大帮助，42%的学生认为有较大帮助。
（二）智慧教学评价
作为学习系统的一种反馈调节机制，教学评价在学生的学习过程中起重要作用。教学评价一方面要检查学习活动的结果，另一方面是为了激励学习者更加有效地进行学习。医学英语术语课程在雨课堂的帮助下，采用了形成性评价为主，终结性评价为辅方式，并且评价主体多元化。学生期末成绩以平时考勤（5%）、课堂展示（45%）、雨课堂线上作业（25%）和期末考试（25%）四部分构成。课堂展示的评价主体包括教师、学生本人和同伴。每一次小组成果的展示，都由教师打分、学生自评和同学间互评三部分组成，最后采取三个分数的平均分。
在这样的评价方式下，学生不再像以前一样忙于复习期末考
试，他们更多地投入平时的学习活动，强化和改进自己的学习方法，促进了综合运用语言的能力，从被动接受评价者变为积极主动评价者;而教师在教学中采取更加丰富多样的形式，包括课堂讨论、小组分工、个人展示等，对学生所掌握的知识有了更好的了解，有助于对学生的学习行为和学习效果进行诊断，便于获取教学中一些反馈信息，反思并调整自己的教学行为，提高自己的教育教学水平。
参考文献：
[1]陈婷.互联网教育背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2017.
[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）.
◎编辑 李 静