一、情景模拟

　　情景模拟是提升学生在阅读中体验感的常用方法之一，教师在阅读教学前先创设情境，引导学生融入情境，从而激发学生情感共鸣。初中生生活阅历、情感经历有限，有时无法完全理解阅读文本中的情境，因此教师借助现代教育手段模拟情境，让学生在模拟情境中产生“感同身受”的真实体验。情景模拟的具体操作方法包括利用贴切语言表达创建情境、运用课堂表演创设情境、运用与文本情感基调相符的音乐创设情境、运用多媒体创设情境等。
　　比如人教版九年级上册《乡愁》一文，将教学设计为四步，即创设情境激发情感、运用多媒体与音乐引入课文、背景知识介绍、拓展延伸并引导学生合理想象。在上课之初，教师先运用语言以“香港、澳门的回归”切入課堂教学的主角——“台湾”，并引导学生说出自己掌握的“以思念为主题的诗或诗句”。之后教师板书《乡愁诗二首》，播放佟铁鑫演唱的《乡愁》。学生听完后，教师介绍这首歌，歌词是余光中先生的《乡愁》一诗，进而介绍余光中先生以及该诗的背景。让学生阅读这首诗，并谈谈感受，这时学生普遍读出了“对回归祖国母亲怀抱的渴望之情”。之后教师再向学生展示席慕蓉的《乡愁》，和学生一起诵读，进一步加深了学生的阅读体验，使其对“祖国母亲”的情感进一步升华。

二、诵读引导

　　在诵读教学中，必须以学生为主体进行诵读，在教师的指导下，充分调动五官感知，结合自身知识与经验，声情并茂地诵读，并感悟文本，体会作者情感。要求学生发挥想象与联想，将文本内容在脑海中转变为画面，进而产生身临其境的感觉，获得个性化、独特的体验。教师需对学生进行适当的指导，避免出现盲目诵读的现象，要让学生结合自身学情构建文本意义，而非“天马行空”。教师要教会学生掌握基本的诵读技巧，在课堂阅读教学前进行有效的范读，然后才让学生自读，而在学生诵读过程中要及时给予指导。
　　比如人教版九年级上册《我爱这土地》一文，教师先让学生自读一遍，然后提醒学生诵读技巧的运用，处理好诵读中的重音，比如“激怒的风”中的“激怒”要用悲伤、有力的语调，“温柔的黎明”中“温柔”要用爱意、温和的语调等。之后学生再次诵读一遍，并指导学生注重其中的情感词，如何才能读出诗人在语句中传达的情感，真正的将情感“融进去、迸发出来”。然后指导学生关于“破折号”“两节间的停顿”的细节的处理，最后总结诵读效果，帮助学生树立信心，“只要有心、用心，就能成为朗诵家”。

三、想象移情

　　对于读者而言，文本最大的魅力在于“空白”与“不确定性”，这能够“召唤”读者充分发挥想象与联想，以自己的理解重新构建文本意义，并在阅读过程中完成“输入/输出”。在阅读中自己想象并构建画面、小说人物形象等，而不像电视电影那样被动接受人物形象，因此阅读给他们带来的体验感更强。教师充分发挥学生想象力优势，引导学生将自己的经验、情感迁移到文本人物中，进而产生情感共鸣，提升阅读的体验感。
　　比如人教版七年级上册《皇帝的新装》一文，在阅读教学中采用分组讨论的模式，让学生分别扮演文章不同的人物角色，要求在阅读中认真揣摩各自心理，讨论他们都在“想什么”“他们跟别人如何讲述这个故事”等。在阅读的过程中，教师还需要结合学生扮演的角色，适当提出问题，通过问题激发学生思考，产生情感共鸣。在激发学生想象时，教师应引导学生抓住文章中的“空白处”，让学生从“空白处”发挥想象，补充空白，从而获得个性化的情感体验。当课堂结束后，为进一步延续学生的想象和联想，丰富情感体验，教师提出问题“整篇文章结束后，是否还有没出现在故事中的人？”让学生带着这个问题在课后再次阅读，并以小组的形式进行讨论交流，则可进一步加深学生的情感体验。

四、游戏参与

　　借助学生好奇心和探索心理强的特点，开展游戏参与式的阅读教学，不失为一种有效的阅读教学手段。但在具体应用中，教师要以教学目的而设计游戏，且游戏不易过长、过多，要注重游戏的启发性和体验性。教师还需考虑到初中生心理特点，强调“学习第一、游戏第二”的道理，要在游戏中渗透教学难点与重点，使其成为课堂阅读教学的“引子”，而且整个游戏活动的过程中教师要给予及时、准确的评价。
　　比如人教版八年级下册《桃花源记》一文，将该课设置为“游戏活动”的教学模式，运用游戏的方式激发学生的阅读学习兴趣。在课堂伊始先创设情境，将游戏的大致方案介绍给学生。教师以导游的角色讲解桃花源，其中引导学生提出问题，然后师生共同思考和讨论，其中教师也适当的提出问题，引发学生思考，并引导学生分享自己的情感体验。教师进一步延伸，让学生站在陶渊明的位置，对桃花源做出评价，并联想陶渊明的心理，以及创作《桃花源记》的思想。
　　国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调语文教学重视“熏陶感染作用”，明确语文阅读要尊重学生的独特体验。体验式阅读教学是有效提升学生阅读体验感的教学方法之一，体验式阅读学习的过程可细化为七个环节，即诱知、感知、生情、理解、想象、外化、反思。但需要说明的是，以上几种策略并非独立存在，而是需结合教学需求和学生学习需求，灵活掌握，可以几种方法融合使用，依照教学需求有主次之分，方可获得高效的教学效果。
　　[作者通联：甘肃张掖市育才中学]