论文部分内容阅读
摘 要:信息技术教育能推进素质教育深入发展,对深化教育改革意义重大。在信息技术课堂教学中以建构主义论和全面发展教育论为基础,结合信息技术学科特点,以主体性教育思想为指导,以强调在实践活动中自主探索、交流协作、发展创新为特征的新型教学模式。
关键词:信息技术 教学模式 自主 合作
中图分类号:G623.58 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0121-01
信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈。
在教学实践中信息技术课没有既定的教学教法,也没有相对固定的教学模式。在此,我就信息技术教学的教学模式,教学方式两个方面谈几点看法。
1 情境模式,激发兴趣投入学习
情境教学所创设的情境,应注意渲染具有一定力度的氛围,要引起学生的兴趣,使儿童进入这样的情境中,能很快激起强烈的情绪,形成无意识的心理倾向,情不自禁地投入教育教学活动中。
在讲《认识计算机》这一节时,我让学生看书、回忆、讨论计算机的组成并想象各硬件的样子。学生听后趣味盎然,悬念顿生,思维处于欲罢不能的状态。此时,我亲自打开电脑,让学生猜测各部件的名称。因势利导,把握时机,导入新课。最后,使学生明白,电脑只不过是一块块硬件的组合,电脑配件的安装并不复杂,这样学生很自然地走进了电脑,一些诸如键盘、鼠标、显示器、光盘、硬盘、内存等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了,消除了学生学习计算机的恐惧心理。这样,教师就把学生带入了一种学习、探索问题的情境中,为探索活动提供了动力,明确了方向,求通而未得,激发了他们的探究欲望。
教师在设置好“境”后,就应该牵引学生的“情”,充分解放学生,让其发展。解放学生的眼睛,让学生仔细观察,不断发现,探索新领域,研究新事物;解放学生的嘴巴,让学生大胆发表自己的见解,进行知识与技能上的交流;解放学生的头脑,让学生独立思考,大胆想象,构筑新意;解放学生的双手,让学生“手脑并用”,“教学合一”。
2 探究模式,引领学生自主参与
学生自主探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决,自主探究式学习过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征。有些问题,我们可以做简单的讲授后让学生去实践,让学生在实践中去体会,去掌握,去找到问题和发现问题;让学生自己通过看书、浏览教学光盘、上网查询等方式自主去探究,找出解决问题的办法,要充分相信学生的能力。但整个探究的过程是学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指导或点拨,而不是教师与学生直接的问答或对话,更要避免教师牵着学生鼻子走。
在《图文混排》一节中,我采用了任务驱动方式进行教学引导学生自主学习;以两人一组协同完成任务。确保了学生学习活动中的主导地位。“提问—— 自学—— 提醒—— 学生操作—— 指导”的教学模式。“自学”:采用任务驱动方式为手段,引导学生自主学习;“提醒”:提出操作中可能出现和碰到的问题;“学生操作”:让学生在操作中发现和解决问题;“指导”:针对具体问题,从教材和教学实际情况出发,启发、精讲重点和难点。学生以自学、思考、实践、讨论为主完成任务,教师以巡视、答疑为主。
3 合作模式,协作学习互助提高
信息技术课是一门操作性很强的学科,如果教学内容太浅了,基础好的学生就不能很好地配合,而稍微加深一点,基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾,我主要采取了小组合作学习的方式将不同层次的学生搭配编组,推选基础较好的同学做小组长,平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。组与组之间资源共享。不仅提高了学习效率,而且让孩子们懂得协作的重要性。
在学完Power point的基本操作后,我组织了学生开展自己动手做电子幻灯片的活动,同学们自愿结合,分成了若干个小组,大家有明确的分工,有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的,等等,另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价,改变了以前由教师一人说了算,大家可以在留言板或BBS上畅所欲言,相互评价。
4 反馈模式,展示成果总结延伸
一节课后必须对当节的解题过程进行梳理归纳,引导学生在思维策略上回顾总结,对技术要点进行梳理,对课堂表现和状态进行反思和评价;将自己归纳和整理和理论值和前期的理论进行匹配和校验,查看差距发现自己实践中的不足和思想上的不全面,进一步提高问题解决的能力,养成科学的思考和学习习惯。
学生通过对学习任务的分析,对学习情境的有效利用,建立自己的思维方法,提出解决问题的办法,并以个人成果(如独立完成创意图、一个研究报告或是一个电子作品)的形式出现,这时学生已经建立了自己的认知结构,但还不完善,必须通过教师对其学习成果的分析、评价,以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。在《图形的翻转与旋转》一课的教学小结时,把收集起来的学生上机作品加以分析,也让学生相互评讲,最后把设计、创意等出色的作品用彩色打印機打印出来,在学校宣传橱窗中展览。这一活动的开展,对丰富和完善学生认知结构起到很大作用,也受到同学们的欢迎和称赞。
叶圣陶有云:“教亦多术矣,运用在乎人,孰善孰寡效,贵能验诸身。”教学有模,但无定式,贵在得法。无论怎样的教学模式如果是以激发学生的积极性、主动性和创造性为前提,以创设民主、和谐的教学氛围为条件,以教师引导学生自主参与为手段,以促进学生主体性发展为目的,我们都应该尝试并实践之。
面临教育信息化的挑战,信息技术教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式,转变为建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现信息技术教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。信息技术任课教师应在课堂教学中,以《纲要》精神为指导,立足本地、本校学生认知水平的实际,根据自身的教学风格和教学艺术,探索各种合理的教学模式,切实提高教学效率和质量,把素质教育落到实处,同时避免出现教学模式绝对化的倾向。
参考文献
[1] 中小学信息技术课程指导纲要(试行)[Z].
[2] 吴永亮.浅谈信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力[J].
[3] 实施任务驱动,激活计算机课堂[EB/OL].http://223.cw－edu.com.
[4] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.
[5] 李艺.信息技术课程志[J].
[6] 何克抗.教育技术学[J].
关键词:信息技术 教学模式 自主 合作
中图分类号:G623.58 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0121-01
信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈。
在教学实践中信息技术课没有既定的教学教法,也没有相对固定的教学模式。在此,我就信息技术教学的教学模式,教学方式两个方面谈几点看法。
1 情境模式,激发兴趣投入学习
情境教学所创设的情境,应注意渲染具有一定力度的氛围,要引起学生的兴趣,使儿童进入这样的情境中,能很快激起强烈的情绪,形成无意识的心理倾向,情不自禁地投入教育教学活动中。
在讲《认识计算机》这一节时,我让学生看书、回忆、讨论计算机的组成并想象各硬件的样子。学生听后趣味盎然,悬念顿生,思维处于欲罢不能的状态。此时,我亲自打开电脑,让学生猜测各部件的名称。因势利导,把握时机,导入新课。最后,使学生明白,电脑只不过是一块块硬件的组合,电脑配件的安装并不复杂,这样学生很自然地走进了电脑,一些诸如键盘、鼠标、显示器、光盘、硬盘、内存等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了,消除了学生学习计算机的恐惧心理。这样,教师就把学生带入了一种学习、探索问题的情境中,为探索活动提供了动力,明确了方向,求通而未得,激发了他们的探究欲望。
教师在设置好“境”后,就应该牵引学生的“情”,充分解放学生,让其发展。解放学生的眼睛,让学生仔细观察,不断发现,探索新领域,研究新事物;解放学生的嘴巴,让学生大胆发表自己的见解,进行知识与技能上的交流;解放学生的头脑,让学生独立思考,大胆想象,构筑新意;解放学生的双手,让学生“手脑并用”,“教学合一”。
2 探究模式,引领学生自主参与
学生自主探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决,自主探究式学习过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征。有些问题,我们可以做简单的讲授后让学生去实践,让学生在实践中去体会,去掌握,去找到问题和发现问题;让学生自己通过看书、浏览教学光盘、上网查询等方式自主去探究,找出解决问题的办法,要充分相信学生的能力。但整个探究的过程是学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指导或点拨,而不是教师与学生直接的问答或对话,更要避免教师牵着学生鼻子走。
在《图文混排》一节中,我采用了任务驱动方式进行教学引导学生自主学习;以两人一组协同完成任务。确保了学生学习活动中的主导地位。“提问—— 自学—— 提醒—— 学生操作—— 指导”的教学模式。“自学”:采用任务驱动方式为手段,引导学生自主学习;“提醒”:提出操作中可能出现和碰到的问题;“学生操作”:让学生在操作中发现和解决问题;“指导”:针对具体问题,从教材和教学实际情况出发,启发、精讲重点和难点。学生以自学、思考、实践、讨论为主完成任务,教师以巡视、答疑为主。
3 合作模式,协作学习互助提高
信息技术课是一门操作性很强的学科,如果教学内容太浅了,基础好的学生就不能很好地配合,而稍微加深一点,基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾,我主要采取了小组合作学习的方式将不同层次的学生搭配编组,推选基础较好的同学做小组长,平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。组与组之间资源共享。不仅提高了学习效率,而且让孩子们懂得协作的重要性。
在学完Power point的基本操作后,我组织了学生开展自己动手做电子幻灯片的活动,同学们自愿结合,分成了若干个小组,大家有明确的分工,有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的,等等,另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价,改变了以前由教师一人说了算,大家可以在留言板或BBS上畅所欲言,相互评价。
4 反馈模式,展示成果总结延伸
一节课后必须对当节的解题过程进行梳理归纳,引导学生在思维策略上回顾总结,对技术要点进行梳理,对课堂表现和状态进行反思和评价;将自己归纳和整理和理论值和前期的理论进行匹配和校验,查看差距发现自己实践中的不足和思想上的不全面,进一步提高问题解决的能力,养成科学的思考和学习习惯。
学生通过对学习任务的分析,对学习情境的有效利用,建立自己的思维方法,提出解决问题的办法,并以个人成果(如独立完成创意图、一个研究报告或是一个电子作品)的形式出现,这时学生已经建立了自己的认知结构,但还不完善,必须通过教师对其学习成果的分析、评价,以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。在《图形的翻转与旋转》一课的教学小结时,把收集起来的学生上机作品加以分析,也让学生相互评讲,最后把设计、创意等出色的作品用彩色打印機打印出来,在学校宣传橱窗中展览。这一活动的开展,对丰富和完善学生认知结构起到很大作用,也受到同学们的欢迎和称赞。
叶圣陶有云:“教亦多术矣,运用在乎人,孰善孰寡效,贵能验诸身。”教学有模,但无定式,贵在得法。无论怎样的教学模式如果是以激发学生的积极性、主动性和创造性为前提,以创设民主、和谐的教学氛围为条件,以教师引导学生自主参与为手段,以促进学生主体性发展为目的,我们都应该尝试并实践之。
面临教育信息化的挑战,信息技术教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式,转变为建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现信息技术教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。信息技术任课教师应在课堂教学中,以《纲要》精神为指导,立足本地、本校学生认知水平的实际,根据自身的教学风格和教学艺术,探索各种合理的教学模式,切实提高教学效率和质量,把素质教育落到实处,同时避免出现教学模式绝对化的倾向。
参考文献
[1] 中小学信息技术课程指导纲要(试行)[Z].
[2] 吴永亮.浅谈信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力[J].
[3] 实施任务驱动,激活计算机课堂[EB/OL].http://223.cw－edu.com.
[4] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.
[5] 李艺.信息技术课程志[J].
[6] 何克抗.教育技术学[J].