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摘要：实验考核是实验教学活动过程中的一个重要环节，是评价学生对专业技能掌握程度的有效手段。为了符合专业培养目标的要求，我们对2006级和2007级卫生检验与检疫技术专业理化实验考核的内容、方式、评分标准等进行了改革。通过改革，不但提高了学生学习的主动性、实践操作能力、综合分析及解决问题的能力，而且培养了学生逻辑思维能力及创新意识，取得了良好的效果。
关键词：卫生检验与检疫技术专业 实验考核 改革
实验教学是高等院校教育教学的重要组成部分，是教学过程中不可缺少的教学环节，是培养实用型、技能型人才的重要途径。卫生检验与检疫技术专业实验教学在该专业的专业课程教学中占有十分重要的地位。实验教学的目的是通过形象鲜明的感性认识使学生加深对基本概念、基本理论的理解；培养学生分析问题和解决问题的能力，训练学生基本的操作技能和实验方法以及良好的实验工作习惯[1]。实验考核则是实验教学活动中的一个重要环节，它既可以评价学生对专业技能的掌握程度，检查实验教学质量，又可以评价学生多方面的能力。同时，实验考核还能调动学生学习的积极性，达到提高实验教学质量的目的。目前，大多数高校的实验考核是采取传统的方式，如以学生平时实验课的出勤率、实验操作、课堂纪律和实验报告等方面或者是将某项基本操作考核的成绩作为实验成绩的评定依据。经实践发现，传统方式的实验考核不仅存在无法较为全面、客观、真实地反映学生的实际操作技能的问题，而且在客观上使学生产生了对教师及教材的依赖，形成了被动、机械思维的学习方式。为了改变这种状况，我们选定了2006级和2007级卫生检验与检疫技术专业的学生作为考核对象，分别于2007～2008学年第二学期，2008～2009学年第二学期专业课实验教学结束后一周进行了理化实验考核的改革。
一、实验考核改革的内容及方式
（一）精选实验项目，改革实验内容
符合培养目标的实验考核内容，可客观评价学生的专业技能、实验操作能力及综合素质。传统的实验考核大多选用某一项基本操作作为考核的内容，这种方式虽然也能够反映学生对知识的掌握程度及实验操作能力，但存在一定的偶然性、局限性及片面性。为了能够全面、客观地反映学生的真实水平及能力，我们根据专业性质及培养目标的要求选定有代表性、难易程度相近的多个综合性理化实验项目作为考核的内容，如：空气中某种有害物质浓度的测定、食品中某种营养素或有害物质含量的测定等。实验考核内容包括检测物质及检测方法的选择、待测样品的采集、预处理、分析测定、结果计算、评价及影响因素的分析等。因此，这种实验考核的内容全面，能真实、客观反映学生对知识掌握的程度，实践操作、综合分析和解决问题的能力。
（二）改革实验考核方式
灵活的实验考核方式有利于教师在考核过程中客观了解学生对知识的掌握程度及实践操作技能，及时发现学生存在的问题和不足。同时，这种考核方式有利于培养学生独立分析问题、处理问题的能力。为此，我们在实验考核方式上，采用学生自主阐释、实验室操作、提问相结合，以教师与学生一对一的方式进行考核。学生自主阐释，即对其自身选择的待测物质、选用的测定方法、实验原理、影响因素及注意事项进行简要的说明；现场操作，即根据自选的测定方法进行器材、试剂的准备，独立完成待测物质的测定，计算出浓度，得出实验结果，并对结果进行分析与评价；提问，即教师根据实验考核过程的实际情况有针对性地对学生提出问题，学生作出回答。这种实验考核方式不仅考查了学生对专业知识的掌握程度、实践操作的技能、综合分析及独立解决问题的能力，而且也考查了学生的语言组织及表达能力。
二、实验考核的评分标准
合理、完善的成绩评定方式能客观全面地评价学生的真实水平，有利于加强实验管理，调动学生的学习积极性，培养其创新能力及提高分析问题和解决问题的能力[2]。进行实验考核内容和方式的改革后，实验考核的评分标准是一项很重要的改革工作。只有合理的评分标准才能对学生的考核成绩进行准确、客观、科学和全面的评价。为此，我们根据综合性的考核方式，结合学生提交的实验项目，组织教师对评分方式及方法进行了集体讨论，并制订相应的评分标准。如评分标准见表1。在学生实验考核前，组织监考教师结合实验项目对评分标准进行学习，作到在实验考核时使用统一的评分标淮和方式，达到客观、公正、公平的目的。
三、实验考核的要求
（一）对学生的要求
在保证实验室全开放的条件下，学生在实验课程结束后通过抽签的方式获取实验项目，要求在一周的时间内完成查阅相关的资料，确定待测物质，选定测定方法，进行仪器及试剂的准备和预实验等。同时，要求将确定好待测物质及测定方法反馈给带教老师。一周后进行学生实验考核。实验考核的过程按照考核方式逐一进行，第一，阐释选择的待测物质及测定方法；第二，介绍测定方法及实验的原理；第三，独立完成实验操作；第四，对实验结果及影响因素进行分析（口述）；第五，回答提问；第六，整理用品。要求在3学时内完成。
（二）对教师的要求
改革后的理化实验考核模式因其内容及方式都比较灵活，涉及的知识面比较广，这就要求我们的教师不但要有扎实的理论基础、过硬的操作技能、熟悉评分标准，而且还要对现代前沿技术要有一定程度的了解。另外，要求教师在实验考核过程中，将学生出现的错误及不足之处，详细记录在考核评分表中，以作为突破教学薄弱环节的依据。
四、实验考核改革的效果
（一）问卷调查
为了较全面地了解实验考核改革的效果及学生和教师对考核的意见及建议，分别设计了适用于学生和教师的“实验考核效果调查表”，希望从学生及教师两个方面了解新的实验考核模式在开阔学生思维、提高学生主动获取知识能力、实践操作能力、综合分析和解决问题的能力及培养学生创新性思维的能力等方面是否起到促进作用。并分别于考核结束后对学生及带教老师进行了问卷调查。经对教师问卷调查结果的统计得出：88.9%的教师认为新的实验考核模式对开阔学生的思维有帮助、61.1%的教师认为培养了学生的创新意识、83.3%的教师认为实验考核后学生主动获取知识的能力有提高、94.4%的教师认为提高了学生实践操作的能力和72.2%的教师认为学生综合分析和解决问题的能力所提高。经对学生问卷调查结果的统计得出：93.6%的学生认为通过实验考核提高了学习的积极性、91.7%的学生认为实践操作能力有提高、75.0%的学生认为综合分析和解决问题的能力有提高以及56.3%的学生认为培养了自身的创新意识。
（二）实验考核改革的效果
1.提高了学生学习的主动性及综合分析、解决问题的能力。在实验考核改革前的实验教学过程中，学生对教师的依赖性很强。学生缺乏主观能动性，思维不活跃，不善于主动提问，认为只要按部就班地把实验完成就可以了，对实验的原理及整体的内容掌握不到位，不善于抓关键环节，学生无法回答教师提出的问题，对实验结果及影响因素的分析不知从何入手，实验报告也只是应付了事。理化实验考核改革后，通过对考核效果调查表（教师用表）的整理及分析后发现，带教老师普遍反应绝大多数学生学习的主动性较前有明显的提高。体现在不仅在课前对实验内容进行预习，而且对在实验过程中发现的问题作到先思考后问，或者小组进行讨论了以后再与带教老师进行讨论。同时，对实验结果的分析及操作过程中存在问题的分析均较前全面具体。例如：学生在利用碘量法测定漂白粉中有效氯的含量的实验课上，测得的样品中有效氯的含量远远低于一般漂白粉中有效氯的含量这一实验结果。在实验考核改革前学生对实验结果的分析只停留在低于正常范围这一层次，而为什么会低于正常范围就不得而知。但在实验考核改革后，学生对实验结果的分析不再局限于前述的层次，而是进一步考虑样品中的有效氯的含量为什么会这么低？是方法、操作的原因，还是样品本身的原因？通过对实验过程中的误差及影响因素的分析，排除是实验方法和操作的原因造成的结果，最终找到待测样品中有效氯含量低的主要原因，从而得出结论。理化实验的考核的改革，促使学生真正成为了实验的主人，改变了以前教师要求学生做实验的被动局面，极大提高了学生学习的主动性和积极性，对学生综合分析、解决问题的能力也有一定程度的提高。
2.提高了学生的综合素质。实验考核过程中学生要对自己所选的待测物质、实验方法及实验原理等进行阐释，为了通过这部分的考核，学生必须查阅大量的资料，并对收集的资料进行综合整理和必要的分析，然后组织用语言表达出来。通过这一过程，不仅培养了学生查阅资料的能力，同时，提高了学生的语言组织及表达能力和逻辑思维能力，从而使学生的综合素质得到了提高。通过对实验考核效果调查表（学生用表）的整理及分析，在提高查阅资料能力方面，66.7%的学生认为效果显著，27.1%的学生认为效果较好，6.2%的学生认为效果一般；在提高逻辑思维能力方面，43.8%的学生认为效果显著，29.2%的学生认为效果较好，27.0%的学生认为效果一般；在语言组织及表达能力方面，52.1%的学生认为效果显著，31.3%的学生认为效果较好，16.6%的学生认为效果一般。从上述的数据可以得知，理化实验考核的改革不仅显著地提高了学生查阅资料及语言组织和表达能力，而且对学生的逻辑思维能力也有提高。
3.有利于教学质量的提高。实验考核改革后，不仅要求教师在实验考核过程中根据评分标准对学生的每项实验内容进行认真地评分，而且要求教师把学生在考核过程中出现的错误及不足之处记录在评分表中，在考核结束后，对学生存在的问题进行小结、汇总。在新学期实验教学开始前，针对学生存在的问题进行集体备课，讨论解决方案。实验考核的改革促使带教老师改进教学方法，达到了提高了教学质量的目的。
五、收获及体会
通过对2006级和2007级卫生检验与检疫技术专业理化实验考核的改革，改变了以单一考核内容及方式为主的考核模式，促使学生在往后的实验过程中不再只重结果而轻过程，让学生在考核过程中体会到要完成一个检测项目重要的不仅是要懂得如何正确规范地使用检测器材，而且要懂得如何选择及掌握检测的方法和对检测结果的分析。改革后的实验考核既有效地激发了学生学习实际本领的积极性，提高了学生实践操作能力、综合分析及解决问题的能力，又为学生创造了一个自主选择待测物质、实验方法、对结果及影响因素进行综合分析、得出结论的平台，激发了学生自主性、创新性学习的热情，尤其是学生的专业技能、综合素质和创新精神得到了很好的培养，为学生日后的专业实习奠定了基础。另外，通过改革后的实验考核可以更全面地了解学生对知识的掌握情况及存在的不足，发现平时实验教学中存在的问题，对加强实验教学、提高教学质量起到了反馈作用。
实验考核改革的实践证明，它不仅能较全面、客观地反映学生的真实水平，提高了学生学习的主动性、实践操作能力、综合分析及解决问题的能力，而且在培养学生逻辑思维能力及创新意识上，取得了良好的效果。同时，有利于教学水平及教学质量的提高。
参考文献：
[1]唐婧，郑胜彪，李子荣.无机化学实验改革初探[J].广东化工，2010，37(2)：156-157.
[2]王彦卿，张红梅，周秋华.高校化学实验改革与学生综合能力的培养[J].广东化工，2010，37（7）：149，156.
[3]增光尧，王薇玲，等.临床医学专业“有机化学实验考核”的实践与作用探讨[J].基础医学教育，2002，4（1）：35，37.
[4]秦昌明，李欣则.实验操作考核环节的管理与监控[J].实验技术与管理，2010，27（5）：151-152.
[5]农子军，陈森洲，蒋莉萍，等.临床病原生物学检验实验考核模式的探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教学版），2009，11（5）：562-563.
关键词：卫生检验与检疫技术专业 实验考核 改革
实验教学是高等院校教育教学的重要组成部分，是教学过程中不可缺少的教学环节，是培养实用型、技能型人才的重要途径。卫生检验与检疫技术专业实验教学在该专业的专业课程教学中占有十分重要的地位。实验教学的目的是通过形象鲜明的感性认识使学生加深对基本概念、基本理论的理解；培养学生分析问题和解决问题的能力，训练学生基本的操作技能和实验方法以及良好的实验工作习惯[1]。实验考核则是实验教学活动中的一个重要环节，它既可以评价学生对专业技能的掌握程度，检查实验教学质量，又可以评价学生多方面的能力。同时，实验考核还能调动学生学习的积极性，达到提高实验教学质量的目的。目前，大多数高校的实验考核是采取传统的方式，如以学生平时实验课的出勤率、实验操作、课堂纪律和实验报告等方面或者是将某项基本操作考核的成绩作为实验成绩的评定依据。经实践发现，传统方式的实验考核不仅存在无法较为全面、客观、真实地反映学生的实际操作技能的问题，而且在客观上使学生产生了对教师及教材的依赖，形成了被动、机械思维的学习方式。为了改变这种状况，我们选定了2006级和2007级卫生检验与检疫技术专业的学生作为考核对象，分别于2007～2008学年第二学期，2008～2009学年第二学期专业课实验教学结束后一周进行了理化实验考核的改革。
一、实验考核改革的内容及方式
（一）精选实验项目，改革实验内容
符合培养目标的实验考核内容，可客观评价学生的专业技能、实验操作能力及综合素质。传统的实验考核大多选用某一项基本操作作为考核的内容，这种方式虽然也能够反映学生对知识的掌握程度及实验操作能力，但存在一定的偶然性、局限性及片面性。为了能够全面、客观地反映学生的真实水平及能力，我们根据专业性质及培养目标的要求选定有代表性、难易程度相近的多个综合性理化实验项目作为考核的内容，如：空气中某种有害物质浓度的测定、食品中某种营养素或有害物质含量的测定等。实验考核内容包括检测物质及检测方法的选择、待测样品的采集、预处理、分析测定、结果计算、评价及影响因素的分析等。因此，这种实验考核的内容全面，能真实、客观反映学生对知识掌握的程度，实践操作、综合分析和解决问题的能力。
（二）改革实验考核方式
灵活的实验考核方式有利于教师在考核过程中客观了解学生对知识的掌握程度及实践操作技能，及时发现学生存在的问题和不足。同时，这种考核方式有利于培养学生独立分析问题、处理问题的能力。为此，我们在实验考核方式上，采用学生自主阐释、实验室操作、提问相结合，以教师与学生一对一的方式进行考核。学生自主阐释，即对其自身选择的待测物质、选用的测定方法、实验原理、影响因素及注意事项进行简要的说明；现场操作，即根据自选的测定方法进行器材、试剂的准备，独立完成待测物质的测定，计算出浓度，得出实验结果，并对结果进行分析与评价；提问，即教师根据实验考核过程的实际情况有针对性地对学生提出问题，学生作出回答。这种实验考核方式不仅考查了学生对专业知识的掌握程度、实践操作的技能、综合分析及独立解决问题的能力，而且也考查了学生的语言组织及表达能力。
二、实验考核的评分标准
合理、完善的成绩评定方式能客观全面地评价学生的真实水平，有利于加强实验管理，调动学生的学习积极性，培养其创新能力及提高分析问题和解决问题的能力[2]。进行实验考核内容和方式的改革后，实验考核的评分标准是一项很重要的改革工作。只有合理的评分标准才能对学生的考核成绩进行准确、客观、科学和全面的评价。为此，我们根据综合性的考核方式，结合学生提交的实验项目，组织教师对评分方式及方法进行了集体讨论，并制订相应的评分标准。如评分标准见表1。在学生实验考核前，组织监考教师结合实验项目对评分标准进行学习，作到在实验考核时使用统一的评分标淮和方式，达到客观、公正、公平的目的。
三、实验考核的要求
（一）对学生的要求
在保证实验室全开放的条件下，学生在实验课程结束后通过抽签的方式获取实验项目，要求在一周的时间内完成查阅相关的资料，确定待测物质，选定测定方法，进行仪器及试剂的准备和预实验等。同时，要求将确定好待测物质及测定方法反馈给带教老师。一周后进行学生实验考核。实验考核的过程按照考核方式逐一进行，第一，阐释选择的待测物质及测定方法；第二，介绍测定方法及实验的原理；第三，独立完成实验操作；第四，对实验结果及影响因素进行分析（口述）；第五，回答提问；第六，整理用品。要求在3学时内完成。
（二）对教师的要求
改革后的理化实验考核模式因其内容及方式都比较灵活，涉及的知识面比较广，这就要求我们的教师不但要有扎实的理论基础、过硬的操作技能、熟悉评分标准，而且还要对现代前沿技术要有一定程度的了解。另外，要求教师在实验考核过程中，将学生出现的错误及不足之处，详细记录在考核评分表中，以作为突破教学薄弱环节的依据。
四、实验考核改革的效果
（一）问卷调查
为了较全面地了解实验考核改革的效果及学生和教师对考核的意见及建议，分别设计了适用于学生和教师的“实验考核效果调查表”，希望从学生及教师两个方面了解新的实验考核模式在开阔学生思维、提高学生主动获取知识能力、实践操作能力、综合分析和解决问题的能力及培养学生创新性思维的能力等方面是否起到促进作用。并分别于考核结束后对学生及带教老师进行了问卷调查。经对教师问卷调查结果的统计得出：88.9%的教师认为新的实验考核模式对开阔学生的思维有帮助、61.1%的教师认为培养了学生的创新意识、83.3%的教师认为实验考核后学生主动获取知识的能力有提高、94.4%的教师认为提高了学生实践操作的能力和72.2%的教师认为学生综合分析和解决问题的能力所提高。经对学生问卷调查结果的统计得出：93.6%的学生认为通过实验考核提高了学习的积极性、91.7%的学生认为实践操作能力有提高、75.0%的学生认为综合分析和解决问题的能力有提高以及56.3%的学生认为培养了自身的创新意识。
（二）实验考核改革的效果
1.提高了学生学习的主动性及综合分析、解决问题的能力。在实验考核改革前的实验教学过程中，学生对教师的依赖性很强。学生缺乏主观能动性，思维不活跃，不善于主动提问，认为只要按部就班地把实验完成就可以了，对实验的原理及整体的内容掌握不到位，不善于抓关键环节，学生无法回答教师提出的问题，对实验结果及影响因素的分析不知从何入手，实验报告也只是应付了事。理化实验考核改革后，通过对考核效果调查表（教师用表）的整理及分析后发现，带教老师普遍反应绝大多数学生学习的主动性较前有明显的提高。体现在不仅在课前对实验内容进行预习，而且对在实验过程中发现的问题作到先思考后问，或者小组进行讨论了以后再与带教老师进行讨论。同时，对实验结果的分析及操作过程中存在问题的分析均较前全面具体。例如：学生在利用碘量法测定漂白粉中有效氯的含量的实验课上，测得的样品中有效氯的含量远远低于一般漂白粉中有效氯的含量这一实验结果。在实验考核改革前学生对实验结果的分析只停留在低于正常范围这一层次，而为什么会低于正常范围就不得而知。但在实验考核改革后，学生对实验结果的分析不再局限于前述的层次，而是进一步考虑样品中的有效氯的含量为什么会这么低？是方法、操作的原因，还是样品本身的原因？通过对实验过程中的误差及影响因素的分析，排除是实验方法和操作的原因造成的结果，最终找到待测样品中有效氯含量低的主要原因，从而得出结论。理化实验的考核的改革，促使学生真正成为了实验的主人，改变了以前教师要求学生做实验的被动局面，极大提高了学生学习的主动性和积极性，对学生综合分析、解决问题的能力也有一定程度的提高。
2.提高了学生的综合素质。实验考核过程中学生要对自己所选的待测物质、实验方法及实验原理等进行阐释，为了通过这部分的考核，学生必须查阅大量的资料，并对收集的资料进行综合整理和必要的分析，然后组织用语言表达出来。通过这一过程，不仅培养了学生查阅资料的能力，同时，提高了学生的语言组织及表达能力和逻辑思维能力，从而使学生的综合素质得到了提高。通过对实验考核效果调查表（学生用表）的整理及分析，在提高查阅资料能力方面，66.7%的学生认为效果显著，27.1%的学生认为效果较好，6.2%的学生认为效果一般；在提高逻辑思维能力方面，43.8%的学生认为效果显著，29.2%的学生认为效果较好，27.0%的学生认为效果一般；在语言组织及表达能力方面，52.1%的学生认为效果显著，31.3%的学生认为效果较好，16.6%的学生认为效果一般。从上述的数据可以得知，理化实验考核的改革不仅显著地提高了学生查阅资料及语言组织和表达能力，而且对学生的逻辑思维能力也有提高。
3.有利于教学质量的提高。实验考核改革后，不仅要求教师在实验考核过程中根据评分标准对学生的每项实验内容进行认真地评分，而且要求教师把学生在考核过程中出现的错误及不足之处记录在评分表中，在考核结束后，对学生存在的问题进行小结、汇总。在新学期实验教学开始前，针对学生存在的问题进行集体备课，讨论解决方案。实验考核的改革促使带教老师改进教学方法，达到了提高了教学质量的目的。
五、收获及体会
通过对2006级和2007级卫生检验与检疫技术专业理化实验考核的改革，改变了以单一考核内容及方式为主的考核模式，促使学生在往后的实验过程中不再只重结果而轻过程，让学生在考核过程中体会到要完成一个检测项目重要的不仅是要懂得如何正确规范地使用检测器材，而且要懂得如何选择及掌握检测的方法和对检测结果的分析。改革后的实验考核既有效地激发了学生学习实际本领的积极性，提高了学生实践操作能力、综合分析及解决问题的能力，又为学生创造了一个自主选择待测物质、实验方法、对结果及影响因素进行综合分析、得出结论的平台，激发了学生自主性、创新性学习的热情，尤其是学生的专业技能、综合素质和创新精神得到了很好的培养，为学生日后的专业实习奠定了基础。另外，通过改革后的实验考核可以更全面地了解学生对知识的掌握情况及存在的不足，发现平时实验教学中存在的问题，对加强实验教学、提高教学质量起到了反馈作用。
实验考核改革的实践证明，它不仅能较全面、客观地反映学生的真实水平，提高了学生学习的主动性、实践操作能力、综合分析及解决问题的能力，而且在培养学生逻辑思维能力及创新意识上，取得了良好的效果。同时，有利于教学水平及教学质量的提高。
参考文献：
[1]唐婧，郑胜彪，李子荣.无机化学实验改革初探[J].广东化工，2010，37(2)：156-157.
[2]王彦卿，张红梅，周秋华.高校化学实验改革与学生综合能力的培养[J].广东化工，2010，37（7）：149，156.
[3]增光尧，王薇玲，等.临床医学专业“有机化学实验考核”的实践与作用探讨[J].基础医学教育，2002，4（1）：35，37.
[4]秦昌明，李欣则.实验操作考核环节的管理与监控[J].实验技术与管理，2010，27（5）：151-152.
[5]农子军，陈森洲，蒋莉萍，等.临床病原生物学检验实验考核模式的探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教学版），2009，11（5）：562-563.