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【摘要】随着互联网大数据时代的到来，新课改的深入推进，学科核心素养的提出，作为一名政治教师，也需要与时俱进，转变观念、转换角色。在日常的政治教学中，笔者一直在思考如何利用DT（数据科技），并将政治学科的核心素养融入到课堂中去，改变照本宣科或照“PPT”宣科的传统模式。另辟蹊径，利用学校的IPAD资源，并将其运用到政治课堂教学中，以《征税和纳税》这一框题为例，翻转课堂，进行高效课堂的探索。
【关键词】IPAD 高效课堂 公共参与 理想精神
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0076-02
现在的社会是一个高速发展的社会，科技发达，信息流通。技术的发展如此之快，让教书育人的老师们有些措手不及。“教师掌握的未必是对的、未必是新的、未必是全的，这就要依靠技术，紧密地引导学生掌握知识，而不必事事精通，但思维逻辑要撑得起教师称号。1000年前的范仲淹，办苏州中学、树范家家风、启蒙香山工匠文化，都是影响千年的教育举措，他是一个好校长好老师，更在与他能够顺势顺时而为。”
思想政治本是一门与时政紧密结合的学科，现如今，随着学科核心素养的提出与践行，“一言堂”、“满堂灌”已跟不上时代前进的步伐。在日常的政治教学中，笔者一直在思考如何利用DT（数据科技），并将政治学科的核心素养融入到课堂中去，改变照本宣科或照“PPT”宣科的传统模式。另辟蹊径，利用学校的IPAD资源，并将其运用到政治课堂教学中，以《征税和纳税》这一框题为例，翻转课堂，进行高效课堂的探索。
我在《征税与纳税》这一框题的设计中，利用学校的IPAD资源，引导学生去思考和探索，具体从两条线索、四个维度设置了四个环节——璞玉浑金，未知；攻玉以石，悟知；琢玉成器，探知；玉汝于成，行知。
一、璞玉浑金——未知——借pad激活“公共参与”
中学生是一个没有工作经验、没有收入的群体，从这一层面来说，就如一块未经雕琢的璞玉。怎样才能给“未知”的学生在课堂中营造出一个鲜活的社会？在传统的教学中，教师激情无限，学生却昏昏欲睡，或许可以记住知识点，却无法真正参与和认同。
我校IPAD教學独具特色，理科老师运用自如，而政治课堂却很少用到。于是，我进行了大胆的课堂设计，若是将IPAD作为雕琢璞玉之石，课堂教学或许可以焕然一新，核心素养的落实和培养也顺势而成。
进入《经济生活》的第三单元的教学始，我就让学生利用IPAD在网络上搜集各种职业以及相应的收入。在“职业”收集过程中，学生了解了更多的职业和收入，期间有讨论、有惊讶，未知的世界，因为参与而渐渐露出端倪。
接着，我要学生们设想出一个个“身份”，不仅有职业有收入，还要有家庭具体情况。资料收集完毕，我将这些“身份”输入系统，然后让学生随机抽取自己的新“身份”，并根据自己收入的多少，进行位置的调换，为接下来的课堂讨论做好铺垫。
这个“身份”以《做好就业和自主创业的准备》为铺垫，从学习分配方式到本框题的《征税和纳税》都可以适用。学生拥有了自己的新“身份”，不再是作为一名中学生，而是一个社会人来感悟《收入与分配》。
在这样的学习过程中，教师带给学生的不仅仅的知识的落实、重难点的解读，更多的是引导学生去关注生活、参与生活。同时，充分利用学生的好奇心和表现欲，调动学生的积极性，使学生最大限度地处于主动激活状态“公共参与”的素养也在潜移默化中得以培养。
二、攻玉以石——悟知——借pad引导“理性精神”
激发了学生的“参与感”后，还需要教师的进一步引导，通过深入剖析情景素材。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感，并使学生的心理机能得到发展。
正如教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”在教学中培育學生“公共参与”的素养，更应当从感官入手，除此之外，思想政治课堂还应该在课外进行拓展延伸。核心素养的培育不可能一蹴而就，也不是喊口号，它需要我们着眼于课堂、教材和实践参与三结合，逐步培养。通过课堂内外的参与，发现问题、思考问题、解决问题，引导学生学以致用，做一个有情怀、敢担当的公民。
例如，我在《征税与纳税》的框题中，设置的第二个环节就是视频导入。在视频材料的选择上，我用了《李白无税国一日游》。在播放视频之前，让抽到不同收入的学生来说说“自己”的收入，并提问：你愿意交税吗？学生带着疑问观看视频。要求学生在视频结束后用一分钟时间写下一句“观后感”。
借用动画视频引起学生兴趣。带问题的观看吸引学生注意，培养学生的总结能力。税收交与不交的矛盾，使学生在思维碰撞中，发生主体思维共振效应。寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也对学生起到了潜移默化的暗示作用，有利于“理性精神”的培养。
三、琢玉成器——探知——借pad助成“政治认同”
“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。
学起于思，思起于疑。疑问是激发人类创新的原动力。正如人们教育学家陶行知说过：发明千千万，起点是一问。创新意识和创造能力都是从问题开始。教师在教学中的疑问会激励自己更深入学生去探求教学方式，对学生来说疑问能激发其创新学习的原动力，可以说问题是学生学习能力的基础，是创新学习的关键。教师以问题为导向，设计一些有针对性的问题，在生生互动、师生互动中，内化为学生的政治认同。
例如，在《征税和纳税》一课中，在情境设置的基础上，我设计了一系列问题，并结合IPAD将问题呈现给学生。 合作探究一：
1.李白可以不交税吗？
2.视频开始，李白为什么不愿意交税？
3.是否交税、交多少税，为什么不能通过魔法来改变？
合作探究二：
4.视频中，李白要交的是哪一个税种呢？书本对其征税对象、纳税人、税率如何规定？
5.秘书告诉李白，年收入超过12万应申报个人所得税，这有什么作用？
6.结合书本P70，我们再来思考一下：在我国，影响很大的，除了个税，还有哪一个税种？其征税对象是怎么，有何作用？
合作探究三：
7.结合视频观后感，请小组代表结合书本，对你们组的感悟进行总结。
8.视频中一个很大很大的腕没有交税被关到牢里去了，这个人行为显然是违反税法的。那么这个大腕的行为是违反税法的哪一种表现呢？
教师根据视频提出学生需要思考的问题，并在学生讨论时观察没有参与的学生，关注学生讨论的情况。要求小组每位同学将自己对问题的看法上传至公共平台，并选出一名代表（抢答功能），上台利用多媒体展示本组讨论成果。
通过环环相扣的设问，把抽象知识具体化，形象化，明确本堂课的重点，让学生在参与中了解税收的基本特征；依法纳税的意义，以及增值税和个人所得税的含义、纳税人及作用。
在合作探究中，利用白板的倒计时功能，培养学生的时间观念。展示活动既加强小组讨论的效率，又提升学生的表达能力、总结能力，从而培养理性精神。通过生动形象地情境表演表达教学内容，唤起学生的积极性和能动性。通过抢答的方式，让学生主动去翻开书本，用生动的方式落实本堂课的难点，提高应试能力。通过评价，提高学生专注度，竞争感，从而提高学生的合作探究能力。
四、玉汝于成——行知——借pad糅合核心素养
思想政治课本是具有强烈意识形态特征的科目，教师在政治课堂中，应该培养敢说、想说、有兴趣说的学生。不要总是把提出问题的权利控制在自己的手中，要允许“异质思维”，给学生发问和自由表达的机会，甚至可以质问、怀疑、批判教师和权威观点。在这个过程中，学生不仅可以养成思考的习惯，还能将观点理性的表达出来，这也是政治学科所追求的“理性精神”。
在本堂課的最后，我指导学生在白板上构建体系。运用IPAD抢答模式挑选学生，在白板上构建本堂课的体系，并总结发言，其他同学补充修改。在这一过程中，利用互联网和智慧课堂系统，将其他未能上台演示的小组的探究成果要求上传到老师处。一堂課结束后，教师可以利用后台对每一组学生的合作学习情况予以了解和保存，作为教学改进的依据。这也避免了以往那种课堂结束之后，只能凭记忆进行教学反思的弊端。
这一堂课，利用智慧课堂和IPAD这一载体，调动每一个学生的兴趣，实时上传个人观点和呈现思考成果，让学生认识到学习即是生活。利用“传感器”，体会科学、技术、社会的联系。本堂课利用学生手中的IPAD，在学生在搜集信息时，就已经调动了学生的兴趣，让他们对课堂知识充满了兴趣。在具体的教学环节中，通过三个合作探究的设置，层层递进，引起学生的思维碰撞，主动去解答疑惑，并利用电子白板展示小组合作的成果，学会知识整合。这一教学实践利用了瑞士认知心理学家皮亚杰的理论：“知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、互助，并借助必要的信息资源主动建构”，课堂效果显著。
更为重要的是，在思想政治课堂中我们所要落实的“公共参与、理性精神、政治认同、法治意识”是我们培养健全人格的核心和基础。作为政治教师，改变以往单一的教学模式，丰富教学手段，创新教学方法，从未知——悟知——探知——行知层层推进，坚持在课堂上有意识地去引导、去渗透，追求课堂效率，关注学生能力培养，把我们的学生培养成有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。
参考文献：
[1]浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科指导意见（思想政治2014版）[M].杭州：浙江教育出版社，2014.10。
[2]牛学文.学科核心素养与思想政治课教学设计[J].思想政治课教学，2016.2：8-12。
[3]迈克尔·霍恩.混合式学习，21世纪学习的革命[M].北京：机械工业出本社，2016.8。
[4]浙江省教育厅教研室（祝国强）.普通高中思想政治新课程[M].浙江教育出版社，2012.8。
【关键词】IPAD 高效课堂 公共参与 理想精神
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0076-02
现在的社会是一个高速发展的社会，科技发达，信息流通。技术的发展如此之快，让教书育人的老师们有些措手不及。“教师掌握的未必是对的、未必是新的、未必是全的，这就要依靠技术，紧密地引导学生掌握知识，而不必事事精通，但思维逻辑要撑得起教师称号。1000年前的范仲淹，办苏州中学、树范家家风、启蒙香山工匠文化，都是影响千年的教育举措，他是一个好校长好老师，更在与他能够顺势顺时而为。”
思想政治本是一门与时政紧密结合的学科，现如今，随着学科核心素养的提出与践行，“一言堂”、“满堂灌”已跟不上时代前进的步伐。在日常的政治教学中，笔者一直在思考如何利用DT（数据科技），并将政治学科的核心素养融入到课堂中去，改变照本宣科或照“PPT”宣科的传统模式。另辟蹊径，利用学校的IPAD资源，并将其运用到政治课堂教学中，以《征税和纳税》这一框题为例，翻转课堂，进行高效课堂的探索。
我在《征税与纳税》这一框题的设计中，利用学校的IPAD资源，引导学生去思考和探索，具体从两条线索、四个维度设置了四个环节——璞玉浑金，未知；攻玉以石，悟知；琢玉成器，探知；玉汝于成，行知。
一、璞玉浑金——未知——借pad激活“公共参与”
中学生是一个没有工作经验、没有收入的群体，从这一层面来说，就如一块未经雕琢的璞玉。怎样才能给“未知”的学生在课堂中营造出一个鲜活的社会？在传统的教学中，教师激情无限，学生却昏昏欲睡，或许可以记住知识点，却无法真正参与和认同。
我校IPAD教學独具特色，理科老师运用自如，而政治课堂却很少用到。于是，我进行了大胆的课堂设计，若是将IPAD作为雕琢璞玉之石，课堂教学或许可以焕然一新，核心素养的落实和培养也顺势而成。
进入《经济生活》的第三单元的教学始，我就让学生利用IPAD在网络上搜集各种职业以及相应的收入。在“职业”收集过程中，学生了解了更多的职业和收入，期间有讨论、有惊讶，未知的世界，因为参与而渐渐露出端倪。
接着，我要学生们设想出一个个“身份”，不仅有职业有收入，还要有家庭具体情况。资料收集完毕，我将这些“身份”输入系统，然后让学生随机抽取自己的新“身份”，并根据自己收入的多少，进行位置的调换，为接下来的课堂讨论做好铺垫。
这个“身份”以《做好就业和自主创业的准备》为铺垫，从学习分配方式到本框题的《征税和纳税》都可以适用。学生拥有了自己的新“身份”，不再是作为一名中学生，而是一个社会人来感悟《收入与分配》。
在这样的学习过程中，教师带给学生的不仅仅的知识的落实、重难点的解读，更多的是引导学生去关注生活、参与生活。同时，充分利用学生的好奇心和表现欲，调动学生的积极性，使学生最大限度地处于主动激活状态“公共参与”的素养也在潜移默化中得以培养。
二、攻玉以石——悟知——借pad引导“理性精神”
激发了学生的“参与感”后，还需要教师的进一步引导，通过深入剖析情景素材。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感，并使学生的心理机能得到发展。
正如教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”在教学中培育學生“公共参与”的素养，更应当从感官入手，除此之外，思想政治课堂还应该在课外进行拓展延伸。核心素养的培育不可能一蹴而就，也不是喊口号，它需要我们着眼于课堂、教材和实践参与三结合，逐步培养。通过课堂内外的参与，发现问题、思考问题、解决问题，引导学生学以致用，做一个有情怀、敢担当的公民。
例如，我在《征税与纳税》的框题中，设置的第二个环节就是视频导入。在视频材料的选择上，我用了《李白无税国一日游》。在播放视频之前，让抽到不同收入的学生来说说“自己”的收入，并提问：你愿意交税吗？学生带着疑问观看视频。要求学生在视频结束后用一分钟时间写下一句“观后感”。
借用动画视频引起学生兴趣。带问题的观看吸引学生注意，培养学生的总结能力。税收交与不交的矛盾，使学生在思维碰撞中，发生主体思维共振效应。寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也对学生起到了潜移默化的暗示作用，有利于“理性精神”的培养。
三、琢玉成器——探知——借pad助成“政治认同”
“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。
学起于思，思起于疑。疑问是激发人类创新的原动力。正如人们教育学家陶行知说过：发明千千万，起点是一问。创新意识和创造能力都是从问题开始。教师在教学中的疑问会激励自己更深入学生去探求教学方式，对学生来说疑问能激发其创新学习的原动力，可以说问题是学生学习能力的基础，是创新学习的关键。教师以问题为导向，设计一些有针对性的问题，在生生互动、师生互动中，内化为学生的政治认同。
例如，在《征税和纳税》一课中，在情境设置的基础上，我设计了一系列问题，并结合IPAD将问题呈现给学生。 合作探究一：
1.李白可以不交税吗？
2.视频开始，李白为什么不愿意交税？
3.是否交税、交多少税，为什么不能通过魔法来改变？
合作探究二：
4.视频中，李白要交的是哪一个税种呢？书本对其征税对象、纳税人、税率如何规定？
5.秘书告诉李白，年收入超过12万应申报个人所得税，这有什么作用？
6.结合书本P70，我们再来思考一下：在我国，影响很大的，除了个税，还有哪一个税种？其征税对象是怎么，有何作用？
合作探究三：
7.结合视频观后感，请小组代表结合书本，对你们组的感悟进行总结。
8.视频中一个很大很大的腕没有交税被关到牢里去了，这个人行为显然是违反税法的。那么这个大腕的行为是违反税法的哪一种表现呢？
教师根据视频提出学生需要思考的问题，并在学生讨论时观察没有参与的学生，关注学生讨论的情况。要求小组每位同学将自己对问题的看法上传至公共平台，并选出一名代表（抢答功能），上台利用多媒体展示本组讨论成果。
通过环环相扣的设问，把抽象知识具体化，形象化，明确本堂课的重点，让学生在参与中了解税收的基本特征；依法纳税的意义，以及增值税和个人所得税的含义、纳税人及作用。
在合作探究中，利用白板的倒计时功能，培养学生的时间观念。展示活动既加强小组讨论的效率，又提升学生的表达能力、总结能力，从而培养理性精神。通过生动形象地情境表演表达教学内容，唤起学生的积极性和能动性。通过抢答的方式，让学生主动去翻开书本，用生动的方式落实本堂课的难点，提高应试能力。通过评价，提高学生专注度，竞争感，从而提高学生的合作探究能力。
四、玉汝于成——行知——借pad糅合核心素养
思想政治课本是具有强烈意识形态特征的科目，教师在政治课堂中，应该培养敢说、想说、有兴趣说的学生。不要总是把提出问题的权利控制在自己的手中，要允许“异质思维”，给学生发问和自由表达的机会，甚至可以质问、怀疑、批判教师和权威观点。在这个过程中，学生不仅可以养成思考的习惯，还能将观点理性的表达出来，这也是政治学科所追求的“理性精神”。
在本堂課的最后，我指导学生在白板上构建体系。运用IPAD抢答模式挑选学生，在白板上构建本堂课的体系，并总结发言，其他同学补充修改。在这一过程中，利用互联网和智慧课堂系统，将其他未能上台演示的小组的探究成果要求上传到老师处。一堂課结束后，教师可以利用后台对每一组学生的合作学习情况予以了解和保存，作为教学改进的依据。这也避免了以往那种课堂结束之后，只能凭记忆进行教学反思的弊端。
这一堂课，利用智慧课堂和IPAD这一载体，调动每一个学生的兴趣，实时上传个人观点和呈现思考成果，让学生认识到学习即是生活。利用“传感器”，体会科学、技术、社会的联系。本堂课利用学生手中的IPAD，在学生在搜集信息时，就已经调动了学生的兴趣，让他们对课堂知识充满了兴趣。在具体的教学环节中，通过三个合作探究的设置，层层递进，引起学生的思维碰撞，主动去解答疑惑，并利用电子白板展示小组合作的成果，学会知识整合。这一教学实践利用了瑞士认知心理学家皮亚杰的理论：“知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、互助，并借助必要的信息资源主动建构”，课堂效果显著。
更为重要的是，在思想政治课堂中我们所要落实的“公共参与、理性精神、政治认同、法治意识”是我们培养健全人格的核心和基础。作为政治教师，改变以往单一的教学模式，丰富教学手段，创新教学方法，从未知——悟知——探知——行知层层推进，坚持在课堂上有意识地去引导、去渗透，追求课堂效率，关注学生能力培养，把我们的学生培养成有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。
参考文献：
[1]浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科指导意见（思想政治2014版）[M].杭州：浙江教育出版社，2014.10。
[2]牛学文.学科核心素养与思想政治课教学设计[J].思想政治课教学，2016.2：8-12。
[3]迈克尔·霍恩.混合式学习，21世纪学习的革命[M].北京：机械工业出本社，2016.8。
[4]浙江省教育厅教研室（祝国强）.普通高中思想政治新课程[M].浙江教育出版社，2012.8。