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摘要：农村学生学习能力不强，效率低下，如何让学生主动参与，进行探究式学习，使他们真正成为学习的主人，这是我们每一个教育工作者面临的问题。激发和保持浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而使学习成为学生的自觉要求。把化学知识与实际相结合，应用所学知识解决社会生活问题，通过实验操作，初步掌握学习方法，培养学生的动手能力，逐步让学生自主探究，自主学习。
关键词：创设； 途径； 引导； 自主； 学习
现阶段的初中化学教学中，农村学生因受种种条件的限制，学习能力不强，方法欠佳：有的学生在学习中不认真研读课本，埋头于习题堆里，对课本知识一知半解，把教学辅导资料看得比教材还重要，本末倒置，学习效率极低；有的学生求量不求质，习题做得不少，但未深刻理解，因而学得疲劳，成绩却不理想。升学压力也使初中化学教学中普遍存在学生被动接受、大运动量反复操练的学习方法。如何让学生主动参与，进行探究式学习，使学生真正成为学习的主人，这是我们每一个教育工作者面临的问题。我在多年的教学实践中，通过创设多种途径，引导学生主动探究，自主学习，取得了良好的效果。
一、激发兴趣，变“苦学”为“乐学”
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。化学这门学科，对初三学生来说，是一门既陌生，又新鲜的课程。如何使学生对化学课产生浓厚的兴趣并学好这门课呢？
1.上好化学入门课，引发兴趣。“好的开始等于成功的一半”。首先要精心设计，认真准备，上好绪言课。教师可以演示几个化学小“魔术”，把学生引入奇妙的化学世界。如“清水变牛奶”，“点不着的纸”，“铁树开花”，“瓶吃鸡蛋”等，学生便会跃跃欲试、兴趣盎然。此时，教师因势利导，说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解世界之奥秘。至此，学生初步认为化学很“好玩”，进而在教师的指导下，总结出化学的研究对象。然后告诉学生化学课是以实验为基础的，以后还可以自己亲手做实验，引发兴趣。
2.学用结合，保持兴趣。化学因其更加贴近人衣、食、住、行等日常生活，因此有其他学科不可比拟的优势。化学就在我们身边：如衣服上的污渍如何除去？铁在潮湿的地方为什么容易生锈？为什么塑料制品在日光照射下容易老化？为什么粗盐容易潮湿？为什么汽油可以洗去油渍？少量水泼在红热的木炭上，为何反而会燃烧得更旺……学生体会化学与自己的密切关系，体会化学的实用性，就会从心里想学化学，产生进一步了解并尝试解释身边化学的动机，从而促使他积极的、有目的地学习。学用的有机结合就能让学生保持浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，使学习成为自觉要求。
二、从生活走进化学，从化学走向社会，唤起学生内在的学习动力
新课标倡导“让学生通过科学研究的方式，从身边的化学物质入手，学习有关物质构成和变化知识，然后应用所学知识解决社会生活问题，即从生活走进化学，从化学走向社会”。化学知识与社会生活的广泛而密切的联系会激起学生内在的学习动力。
1.将生活引入课堂。化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到课堂教学中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中去了解、掌握化学知识，提高教学的实效性。
例如：学习完《自然界的水》之后，我设计了以下问题让学生探究：（1）我国规定生活饮用水的水质必须达到下述四种指标：a不得呈现异色：b不得有异昧；c应澄清透明；d不得含有细菌和病毒。其中“c指标”可以通过__________操作达到。（2）生活中如何区分硬水和软水，用什么方法可以降低水的硬度？（3）水的用途广泛，请你列举一例： （4）下列各种水中属于纯净物的是__________①矿泉水 ②自来水 ③蒸馏水 ④汽水 ⑤糖水（5）小明家长期饮用“xx牌纯净水”，专家认为这是不科学的，理由是__________。
在教学时如能从日常生活中提取一些合适的材料，将更有助于学生去认识化学世界。
2.从课内延伸到课外。从水这一常见的化合物出发，我们就可以从化学的角度联系想到它的性质、用途，又从社会角度联想到水污染的形成及防治措施等；学生学习了铁生锈的条件，就可以设计实验方案探究月饼包装里的小袋黑色粉末是哪种金属，有何作用，从而明白这是因为铁生锈消耗了氧气和水，作为干燥剂使食品延长了保质期。身边处处是化学，需要我们去开发学生的生活经验，从化学的角度解决实际问题。这些从课内延伸到课外的化学知识，可以激发学生的热情和学习的主动性、探索性，让学生知道怎样从已有知识中去发现和获取新的知识，激发学生学习化学的欲望，获得学习的持久动力。
三、充分发挥实验功能，掌握自主学习方法
化学知识与生活紧密相连，发挥化学实验功能，并应用于实际，也是构建学习方法的尝试。
1.利用化学课堂实验，培养学生的观察能力和分析解决问题的能力。教师言传身教，上课语言精练，描述准确，操作规范。在实验过程中发挥教师主导作用，引导学生学会全面观察，启发、诱导学生分析、推理、判断、概括、总结，训练和提高学生的语言表达能力，学会把感性知识上升为理论。同时，教师要创造条件，让更多的实验能够通过学生自己动手完成，加深印象。“百闻不如一见，但百见不如一做”。如果能把部分演示实验改为师生并进式实验，把课本上安排的验证性实验变成探索性实验，那么，既发挥了学生主动学习的精神，又加强了教师教的效果，可以说是一举两得。演示实验“生锈铁钉投入足量盐酸中”就可以让学生参与。
2.完成家庭小实验，提高学生的动力操作能力。由于受条件的限制，农村学生在学校的动手机会不多。这时于学生操作能力的培养是一个很大的缺陷，而家庭小实验却可以很好的弥补这一不足。如：通过注入、涂抹铅笔芯粉末，反复将钥匙转动，说明石墨是性能良好的润滑剂；取用干电池石墨电池电极作为导体，配装成简易照明电路，说明石墨具有优良的导电性能。仿照净水装置的结构原理，用木炭或活性炭制作简易净水器，是设计出合理耐用的净水设备，进行家庭用水情况调查。布置家庭小实验要侧重身边事物，侧重农村生产生活实际，来提高学生的实验操作技能。 3.选择合适的内容让学生探究，培养良好学习习惯。危险性较大的实验一般不适合学生探究。教师可选择保证学生安全和在一定时间能完成的实验引导学生探究。雪碧汽水是同学们喜欢的一种饮料，我布置了如下题目：a一旦拉开汽水瓶盖，汽水就会自动喷出。这说明气体在水中溶解度是随着压强的降低而_的；b对于逸出的气体是否为二氧化碳，可以将汽水倒入烧杯后，立即在其上方罩一涂有澄清石灰水的玻璃片，若发现石灰水变浑浊，就可以确定是二氧化碳。请写出该反应的化学方程式__________；对于汽水中的柠檬酸，怎样证明它确实具有酸性呢？请设计一个实验方案。C我还可以探究的一个新问题——诸如此类的题目，若能加强训练，构建正确的学习方法将大有裨益。
四、把教材转化为问题情境，引导学生自主学习
知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离了具体的情境，认知活动的效率就是低下的。一个好的问题情境，可以及时开启学生的思维宝库，迅速点燃其主动探究的强烈欲望，从而独立地解决问题。
在教学中要针对学生的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出能引发学生认知冲突的问题，诱发学生的探究动机。如对空气中氧气含量的教学中，提出问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果有影响？教师也可以用实验创设问题情境。如在讲氢气在氯气中燃烧反应时，先让学生回想燃烧的定义，然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？”不少的学生是“一定要有氧气参加”的答案，但当学生眼见到氢气在氯气中剧烈燃烧后，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突，学生迫切想知道其中的缘由，对这一知识的认定恐怕使学生终生难忘。教师通过创设问题情境，激发学生自主探究，引导学生自主学习。
总之，通过激发兴趣、联系实际、实验观察、教材转化、合作交流等各种途径，以转变学生的学习方式为突破口，充分发挥学生的主体意识，为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而全面提高学生的学习能力。
参考文献
[1] 胡美玲，《化学》义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2001。
[2]《全日制义务教育课程标准》2001年第一版
[3] 邵正芬，《引导自主探究 实现学法转变》 《中学化学教学参考》2004年第12期
关键词：创设； 途径； 引导； 自主； 学习
现阶段的初中化学教学中，农村学生因受种种条件的限制，学习能力不强，方法欠佳：有的学生在学习中不认真研读课本，埋头于习题堆里，对课本知识一知半解，把教学辅导资料看得比教材还重要，本末倒置，学习效率极低；有的学生求量不求质，习题做得不少，但未深刻理解，因而学得疲劳，成绩却不理想。升学压力也使初中化学教学中普遍存在学生被动接受、大运动量反复操练的学习方法。如何让学生主动参与，进行探究式学习，使学生真正成为学习的主人，这是我们每一个教育工作者面临的问题。我在多年的教学实践中，通过创设多种途径，引导学生主动探究，自主学习，取得了良好的效果。
一、激发兴趣，变“苦学”为“乐学”
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。化学这门学科，对初三学生来说，是一门既陌生，又新鲜的课程。如何使学生对化学课产生浓厚的兴趣并学好这门课呢？
1.上好化学入门课，引发兴趣。“好的开始等于成功的一半”。首先要精心设计，认真准备，上好绪言课。教师可以演示几个化学小“魔术”，把学生引入奇妙的化学世界。如“清水变牛奶”，“点不着的纸”，“铁树开花”，“瓶吃鸡蛋”等，学生便会跃跃欲试、兴趣盎然。此时，教师因势利导，说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解世界之奥秘。至此，学生初步认为化学很“好玩”，进而在教师的指导下，总结出化学的研究对象。然后告诉学生化学课是以实验为基础的，以后还可以自己亲手做实验，引发兴趣。
2.学用结合，保持兴趣。化学因其更加贴近人衣、食、住、行等日常生活，因此有其他学科不可比拟的优势。化学就在我们身边：如衣服上的污渍如何除去？铁在潮湿的地方为什么容易生锈？为什么塑料制品在日光照射下容易老化？为什么粗盐容易潮湿？为什么汽油可以洗去油渍？少量水泼在红热的木炭上，为何反而会燃烧得更旺……学生体会化学与自己的密切关系，体会化学的实用性，就会从心里想学化学，产生进一步了解并尝试解释身边化学的动机，从而促使他积极的、有目的地学习。学用的有机结合就能让学生保持浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，使学习成为自觉要求。
二、从生活走进化学，从化学走向社会，唤起学生内在的学习动力
新课标倡导“让学生通过科学研究的方式，从身边的化学物质入手，学习有关物质构成和变化知识，然后应用所学知识解决社会生活问题，即从生活走进化学，从化学走向社会”。化学知识与社会生活的广泛而密切的联系会激起学生内在的学习动力。
1.将生活引入课堂。化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到课堂教学中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中去了解、掌握化学知识，提高教学的实效性。
例如：学习完《自然界的水》之后，我设计了以下问题让学生探究：（1）我国规定生活饮用水的水质必须达到下述四种指标：a不得呈现异色：b不得有异昧；c应澄清透明；d不得含有细菌和病毒。其中“c指标”可以通过__________操作达到。（2）生活中如何区分硬水和软水，用什么方法可以降低水的硬度？（3）水的用途广泛，请你列举一例： （4）下列各种水中属于纯净物的是__________①矿泉水 ②自来水 ③蒸馏水 ④汽水 ⑤糖水（5）小明家长期饮用“xx牌纯净水”，专家认为这是不科学的，理由是__________。
在教学时如能从日常生活中提取一些合适的材料，将更有助于学生去认识化学世界。
2.从课内延伸到课外。从水这一常见的化合物出发，我们就可以从化学的角度联系想到它的性质、用途，又从社会角度联想到水污染的形成及防治措施等；学生学习了铁生锈的条件，就可以设计实验方案探究月饼包装里的小袋黑色粉末是哪种金属，有何作用，从而明白这是因为铁生锈消耗了氧气和水，作为干燥剂使食品延长了保质期。身边处处是化学，需要我们去开发学生的生活经验，从化学的角度解决实际问题。这些从课内延伸到课外的化学知识，可以激发学生的热情和学习的主动性、探索性，让学生知道怎样从已有知识中去发现和获取新的知识，激发学生学习化学的欲望，获得学习的持久动力。
三、充分发挥实验功能，掌握自主学习方法
化学知识与生活紧密相连，发挥化学实验功能，并应用于实际，也是构建学习方法的尝试。
1.利用化学课堂实验，培养学生的观察能力和分析解决问题的能力。教师言传身教，上课语言精练，描述准确，操作规范。在实验过程中发挥教师主导作用，引导学生学会全面观察，启发、诱导学生分析、推理、判断、概括、总结，训练和提高学生的语言表达能力，学会把感性知识上升为理论。同时，教师要创造条件，让更多的实验能够通过学生自己动手完成，加深印象。“百闻不如一见，但百见不如一做”。如果能把部分演示实验改为师生并进式实验，把课本上安排的验证性实验变成探索性实验，那么，既发挥了学生主动学习的精神，又加强了教师教的效果，可以说是一举两得。演示实验“生锈铁钉投入足量盐酸中”就可以让学生参与。
2.完成家庭小实验，提高学生的动力操作能力。由于受条件的限制，农村学生在学校的动手机会不多。这时于学生操作能力的培养是一个很大的缺陷，而家庭小实验却可以很好的弥补这一不足。如：通过注入、涂抹铅笔芯粉末，反复将钥匙转动，说明石墨是性能良好的润滑剂；取用干电池石墨电池电极作为导体，配装成简易照明电路，说明石墨具有优良的导电性能。仿照净水装置的结构原理，用木炭或活性炭制作简易净水器，是设计出合理耐用的净水设备，进行家庭用水情况调查。布置家庭小实验要侧重身边事物，侧重农村生产生活实际，来提高学生的实验操作技能。 3.选择合适的内容让学生探究，培养良好学习习惯。危险性较大的实验一般不适合学生探究。教师可选择保证学生安全和在一定时间能完成的实验引导学生探究。雪碧汽水是同学们喜欢的一种饮料，我布置了如下题目：a一旦拉开汽水瓶盖，汽水就会自动喷出。这说明气体在水中溶解度是随着压强的降低而_的；b对于逸出的气体是否为二氧化碳，可以将汽水倒入烧杯后，立即在其上方罩一涂有澄清石灰水的玻璃片，若发现石灰水变浑浊，就可以确定是二氧化碳。请写出该反应的化学方程式__________；对于汽水中的柠檬酸，怎样证明它确实具有酸性呢？请设计一个实验方案。C我还可以探究的一个新问题——诸如此类的题目，若能加强训练，构建正确的学习方法将大有裨益。
四、把教材转化为问题情境，引导学生自主学习
知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离了具体的情境，认知活动的效率就是低下的。一个好的问题情境，可以及时开启学生的思维宝库，迅速点燃其主动探究的强烈欲望，从而独立地解决问题。
在教学中要针对学生的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出能引发学生认知冲突的问题，诱发学生的探究动机。如对空气中氧气含量的教学中，提出问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果有影响？教师也可以用实验创设问题情境。如在讲氢气在氯气中燃烧反应时，先让学生回想燃烧的定义，然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？”不少的学生是“一定要有氧气参加”的答案，但当学生眼见到氢气在氯气中剧烈燃烧后，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突，学生迫切想知道其中的缘由，对这一知识的认定恐怕使学生终生难忘。教师通过创设问题情境，激发学生自主探究，引导学生自主学习。
总之，通过激发兴趣、联系实际、实验观察、教材转化、合作交流等各种途径，以转变学生的学习方式为突破口，充分发挥学生的主体意识，为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而全面提高学生的学习能力。
参考文献
[1] 胡美玲，《化学》义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2001。
[2]《全日制义务教育课程标准》2001年第一版
[3] 邵正芬，《引导自主探究 实现学法转变》 《中学化学教学参考》2004年第12期