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摘 要：现阶段，小学低段足球教学中忽视德育渗透的现状不容乐观。因此，笔者认为，充分考虑学生实际情况、改良与创新教学方法、摒弃枯燥的行为规劝，才能有效改变某些足球教学中展现出来的精神面貌与素质教育理念、核心教育理念以及新课改的要求貌合神离的状况，让足球教学的德育功能发挥最大化。以《脚内侧左右拨球》一课为例，浅谈如何在小学低段足球教学中渗透规则意识、竞争意识、团队意识。
关键词：规则意识 竞争意识 团队意识
足球，动筋骨、动血气、动心志，可以在运动中提气养德；足球，磨技术、磨品行、磨意志，可以在磨砺中浇筑精神。2015年，教育部《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》明确提出，把发展青少年校园足球作为落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的重要举措。
但是，现阶段，小学低段足球教学中忽视德育渗透的现状不容乐观。究其原因，主要有两方面：一是小学低段学生活泼好动，自我约束力弱，注意力持续时间短，这种学情特点为德育渗透增加了难度；二是教师说教情况颇多。在开放式的足球教学中，个别教师照本宣科，以空洞单一的道德说教来组织教学，无法激起学生的认同与共鸣。因此，笔者认为，充分考虑学生实际情况、改良与创新教学方法、摒弃枯燥的行为规劝，才能有效改变某些足球教学中展现出来的精神面貌与素质教育理念、核心教育理念以及新课改的要求貌合神离的状况，让足球教学的德育功能发挥最大化。
下面，笔者以《脚内侧左右拨球》一课为例，浅谈如何在小学低段足球教学中解决德育渗透的瓶颈问题，以期在更广阔的空间视域下审视与挖掘足球教学中蕴含的德育资源，助力校园足球发展的同时提升学生的道德修养水平。
一、注重教师主导作用，渗透规则意识
（1）教学内容：
第一，在学生掌握“脚内侧左右拨球”基本动作后，教师将班级学生分成不同标志物代表的小组。学生练习原地动作达到一定时间后，教师鸣哨示意，用手势表示组内交换或组间交换。听到鸣哨，球不移动，学生按要求跑到相应位置继续进行动作练习，最后到达的同学接受小惩罚。
第二，教师用及时、响亮的哨声发号施令，一声长哨代表开始，两声短哨代表停止、站立面对老师，吹哨同时拳头上举代表原地停止。通过哨声长短、轻重、缓急的变化以及准确果断的手势，调节课的节奏和气氛，建立规范的课堂教学秩序。
（2）德育渗透：这样设置，既能活跃课堂气氛，激发参与热情，让学生在练习和提高运球能力的同时锻炼平衡性，又能增加跑动距离，弥补课堂运动量不足的缺陷，更为重要的是，使学生在享受运动乐趣的同时学会敬畏规则、遵守秩序。
足球运动有自己的游戏规则，正所谓“不以规矩，不成方圆”。只有在遵守规则的前提下，球员们才能尽情发扬个人技巧。不管你是足坛名将还是场上新人，都要在规则允许的范围内，进行踢球、守球、接球、传球，只要有超出比赛规则的行为，都会受到相应的惩罚，甚至可能被红牌罚出场。只有规则才能造就平等的展示平台并带来公平和秩序，因此无论是参与还是观赏，规则意识都伴随着足球运动的全部过程。而只有在遵守规则的基础上，才能尊重裁判、尊重队友、尊重对手、尊重观众，培育宽容、礼让、自信的良好品格。
二、注重学生主体作用，渗透竞争意识
（1）教学内容：
第一，课堂上，有些学生习惯在练习中一直低头盯球，因此视野受阻，获取周围的信息有限，不能很好地决策下一步动作。教师在设计中充分考虑这一点，改语言提醒学生观察为体态语：让学生练习拨球的同时根据教师手势大声喊出相应数字，如老师伸出三根手指，学生大声喊出数字“3”；伸出五根手指，学生大声喊出数字“5”……或者老师用手势指出运球方向或自身身体部位，学生在运球过程中迅速做出正确判断。
第二，引入学生喜闻乐见的游戏——采蘑菇（蘑菇即标志牌）。将全班分成四队分布于操场四面，将四种颜色、每种颜色数量相等的蘑菇随意散放于操场，每队同时进场2人用脚内侧左右拨球技术采本队蘑菇并回到初始点，过程中不得触碰他队蘑菇，全部采完耗时最少者胜。
（2）德育渗透：足球运动兼具复杂性和多变性，运动环境瞬息万变。既要求各感官反应机敏，有果断的技术动作；又要能快速分析和判断现场形势，表现出镇定的战术配合。因此良好的身体素质、观察能力、应变能力以及决策能力，会让队员在竞争中获得更大的空间和得分机会。但这些能力是可以通过训练获得的，尤其是打基础的小学低段。这个阶段的学生已经逐渐有了“争强好胜”的心理，教师抓住这个敏感期以丰富的手段创设情境，进行游戏化教学，既可以激发学生学习热情，又可以将娱乐活动与足球技能紧密结合，培养公平竞争意识。
竞争性是足球运动的一大特点，进攻防守，带球传球，中场前锋，守门射门，所有踢球技巧的运用都是建立在竞争之上，队与队之间、队员与队员之间都有竞争。竞争意识是学生德育教育领域的范畴，更是现代社会中个人、团体乃至国家发展过程中不可缺少的心态。但竞技比赛，有成功有失败，教师在鼓励学生渴望胜利并为之奋斗的同时，也要教会学生积淀敢于迎接挫折的胆量和勇气。
三、注重言语导向作用，渗透团队意识
（1）教学内容：
第一，设计多个递进的、有针对性的练习来展开教学，如无球练习——有球练习——行进间练习，环环紧扣。在有球练习环节同样采用由浅入深、由易到难的教学策略，从学生自由练习——教师示范讲授要点——学生模仿——教师引导学生互助纠错——学生再次练习。
第二，分组进行二十米往返抱球接力跑，规则是两人手拉手，分别抱1球，要求跑的过程中两人的手不能断开，球不能掉地，在哪里出现手断开或球掉地则在哪里重新开始，先完成的队伍为胜。第一次比赛，教师不强调合作。学生之间缺乏默契，不能相互协调好跑速，导致快慢有别，整个接力跑不顺畅。第二次比赛，教师强调合作，给学生几分钟时间商讨准备。比赛开始，大家秩序井然，跑的同學协同作战，等的同学精力集中，每个人努力发挥着自身价值与魄力，场上场下形成合力。课堂呈现出“活而不乱”的教学效果。
（2）德育渗透：有球练习环节，为掌握正确的运球技能，学生互补互助，既优化了有限的教学时间，也达成了最好的教学效益。二十米往返抱球接力跑，为强化团队意识，老师两次组织比赛，既通过对比彰显了合作的力量，也体现了配合的默契。
足球运动是集体游戏，需要团队作战。相互传球、攻防转换，要求每位队员都能从大局出发，摒弃英雄主义，积极配合队友，听从战术安排，这样才能取得胜利。参与足球活动，可以帮助小学生通过实训实践，增强凝聚力向心力，初步理解如何处理个人和集体之间的关系。
以《脚内侧左右拨球》一课为例，除以上三点外，还可以把握足球训练特性，渗透责任意识，如训练完毕将器材归位等。总之，足球运动是对学生进行思想品德教育的良好载体。在足球教学中，有意识地对学生导之以行，对于构建小学低段学生德育品格建设发挥着十分重要的作用。
参考文献
[1]孙海兵.例谈校园足球的德育功能[J].中国学校体育，2 0 1到1 ）：42 一4 3.
[2]王华军.浅谈基础教学中美育与德育脱节问题[J].中国校外教育，2010（10）：38.
关键词：规则意识 竞争意识 团队意识
足球，动筋骨、动血气、动心志，可以在运动中提气养德；足球，磨技术、磨品行、磨意志，可以在磨砺中浇筑精神。2015年，教育部《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》明确提出，把发展青少年校园足球作为落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的重要举措。
但是，现阶段，小学低段足球教学中忽视德育渗透的现状不容乐观。究其原因，主要有两方面：一是小学低段学生活泼好动，自我约束力弱，注意力持续时间短，这种学情特点为德育渗透增加了难度；二是教师说教情况颇多。在开放式的足球教学中，个别教师照本宣科，以空洞单一的道德说教来组织教学，无法激起学生的认同与共鸣。因此，笔者认为，充分考虑学生实际情况、改良与创新教学方法、摒弃枯燥的行为规劝，才能有效改变某些足球教学中展现出来的精神面貌与素质教育理念、核心教育理念以及新课改的要求貌合神离的状况，让足球教学的德育功能发挥最大化。
下面，笔者以《脚内侧左右拨球》一课为例，浅谈如何在小学低段足球教学中解决德育渗透的瓶颈问题，以期在更广阔的空间视域下审视与挖掘足球教学中蕴含的德育资源，助力校园足球发展的同时提升学生的道德修养水平。
一、注重教师主导作用，渗透规则意识
（1）教学内容：
第一，在学生掌握“脚内侧左右拨球”基本动作后，教师将班级学生分成不同标志物代表的小组。学生练习原地动作达到一定时间后，教师鸣哨示意，用手势表示组内交换或组间交换。听到鸣哨，球不移动，学生按要求跑到相应位置继续进行动作练习，最后到达的同学接受小惩罚。
第二，教师用及时、响亮的哨声发号施令，一声长哨代表开始，两声短哨代表停止、站立面对老师，吹哨同时拳头上举代表原地停止。通过哨声长短、轻重、缓急的变化以及准确果断的手势，调节课的节奏和气氛，建立规范的课堂教学秩序。
（2）德育渗透：这样设置，既能活跃课堂气氛，激发参与热情，让学生在练习和提高运球能力的同时锻炼平衡性，又能增加跑动距离，弥补课堂运动量不足的缺陷，更为重要的是，使学生在享受运动乐趣的同时学会敬畏规则、遵守秩序。
足球运动有自己的游戏规则，正所谓“不以规矩，不成方圆”。只有在遵守规则的前提下，球员们才能尽情发扬个人技巧。不管你是足坛名将还是场上新人，都要在规则允许的范围内，进行踢球、守球、接球、传球，只要有超出比赛规则的行为，都会受到相应的惩罚，甚至可能被红牌罚出场。只有规则才能造就平等的展示平台并带来公平和秩序，因此无论是参与还是观赏，规则意识都伴随着足球运动的全部过程。而只有在遵守规则的基础上，才能尊重裁判、尊重队友、尊重对手、尊重观众，培育宽容、礼让、自信的良好品格。
二、注重学生主体作用，渗透竞争意识
（1）教学内容：
第一，课堂上，有些学生习惯在练习中一直低头盯球，因此视野受阻，获取周围的信息有限，不能很好地决策下一步动作。教师在设计中充分考虑这一点，改语言提醒学生观察为体态语：让学生练习拨球的同时根据教师手势大声喊出相应数字，如老师伸出三根手指，学生大声喊出数字“3”；伸出五根手指，学生大声喊出数字“5”……或者老师用手势指出运球方向或自身身体部位，学生在运球过程中迅速做出正确判断。
第二，引入学生喜闻乐见的游戏——采蘑菇（蘑菇即标志牌）。将全班分成四队分布于操场四面，将四种颜色、每种颜色数量相等的蘑菇随意散放于操场，每队同时进场2人用脚内侧左右拨球技术采本队蘑菇并回到初始点，过程中不得触碰他队蘑菇，全部采完耗时最少者胜。
（2）德育渗透：足球运动兼具复杂性和多变性，运动环境瞬息万变。既要求各感官反应机敏，有果断的技术动作；又要能快速分析和判断现场形势，表现出镇定的战术配合。因此良好的身体素质、观察能力、应变能力以及决策能力，会让队员在竞争中获得更大的空间和得分机会。但这些能力是可以通过训练获得的，尤其是打基础的小学低段。这个阶段的学生已经逐渐有了“争强好胜”的心理，教师抓住这个敏感期以丰富的手段创设情境，进行游戏化教学，既可以激发学生学习热情，又可以将娱乐活动与足球技能紧密结合，培养公平竞争意识。
竞争性是足球运动的一大特点，进攻防守，带球传球，中场前锋，守门射门，所有踢球技巧的运用都是建立在竞争之上，队与队之间、队员与队员之间都有竞争。竞争意识是学生德育教育领域的范畴，更是现代社会中个人、团体乃至国家发展过程中不可缺少的心态。但竞技比赛，有成功有失败，教师在鼓励学生渴望胜利并为之奋斗的同时，也要教会学生积淀敢于迎接挫折的胆量和勇气。
三、注重言语导向作用，渗透团队意识
（1）教学内容：
第一，设计多个递进的、有针对性的练习来展开教学，如无球练习——有球练习——行进间练习，环环紧扣。在有球练习环节同样采用由浅入深、由易到难的教学策略，从学生自由练习——教师示范讲授要点——学生模仿——教师引导学生互助纠错——学生再次练习。
第二，分组进行二十米往返抱球接力跑，规则是两人手拉手，分别抱1球，要求跑的过程中两人的手不能断开，球不能掉地，在哪里出现手断开或球掉地则在哪里重新开始，先完成的队伍为胜。第一次比赛，教师不强调合作。学生之间缺乏默契，不能相互协调好跑速，导致快慢有别，整个接力跑不顺畅。第二次比赛，教师强调合作，给学生几分钟时间商讨准备。比赛开始，大家秩序井然，跑的同學协同作战，等的同学精力集中，每个人努力发挥着自身价值与魄力，场上场下形成合力。课堂呈现出“活而不乱”的教学效果。
（2）德育渗透：有球练习环节，为掌握正确的运球技能，学生互补互助，既优化了有限的教学时间，也达成了最好的教学效益。二十米往返抱球接力跑，为强化团队意识，老师两次组织比赛，既通过对比彰显了合作的力量，也体现了配合的默契。
足球运动是集体游戏，需要团队作战。相互传球、攻防转换，要求每位队员都能从大局出发，摒弃英雄主义，积极配合队友，听从战术安排，这样才能取得胜利。参与足球活动，可以帮助小学生通过实训实践，增强凝聚力向心力，初步理解如何处理个人和集体之间的关系。
以《脚内侧左右拨球》一课为例，除以上三点外，还可以把握足球训练特性，渗透责任意识，如训练完毕将器材归位等。总之，足球运动是对学生进行思想品德教育的良好载体。在足球教学中，有意识地对学生导之以行，对于构建小学低段学生德育品格建设发挥着十分重要的作用。
参考文献
[1]孙海兵.例谈校园足球的德育功能[J].中国学校体育，2 0 1到1 ）：42 一4 3.
[2]王华军.浅谈基础教学中美育与德育脱节问题[J].中国校外教育，2010（10）：38.