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音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能，有集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。从美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒所提出的多元智能理论（英文简称MI）来看，每个幼儿天生都应该是个音乐家，每个幼儿都喜欢在音乐中畅游，幼儿是与音乐最亲近的人群之一。
音乐渗透于幼儿的生活，对幼儿的发展起着积极的作用。音乐帮助幼儿形成良好的品格，让孩子感受世界的欢乐、美好，去不断欣赏、不断品位，并用自己喜欢的方式表现音乐，甚至创造自己的音乐来表达自己的情感，促进幼儿创新能力的发展。我们借音乐动情的特征对幼儿进行教育，幼儿喜闻且乐于接受。音乐又是实践的、表现的艺术，根据MI的论述，所谓音乐智能，是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。可以说，音乐的创作自由度是众多艺术门类中最高的，这就决定了我们的音乐教学过程不是封闭孤立的，而是要成为幼儿对音乐的认识与实践相融合、相统一的过程，是元素性音乐。实践证明，元素性音乐教育幼儿，能培养幼儿的性格，净化幼儿的心灵，升华幼儿的情感，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿高尚的情操。
一、创设元素性音乐氛围，对幼儿进行潜在教育
置身于一个良好的音乐氛围中，幼儿不仅会对音乐产生浓厚的兴趣，还能受到潜移默化的教育和影响。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”优美的音乐环境能陶冶幼儿爱音乐的情操，促进幼儿优秀品质、高尚情操的形成。为此，教师首先要对活动室的墙饰进行精心的设计和布置，让幼儿愉快而自然地去感受音乐的气息。教师可以绘制大型墙饰，比如，“天籁之声音乐会”，那流畅的五线谱、跳动的小音符以及幼儿熟悉和喜爱的动物偶像所组成的“超级乐队”，让幼儿一走进活动室就仿佛步入了美妙的音乐会中。同时，教师还要为幼儿提供音乐创作与自我表现的机会和条件，比如，在活动室里开辟音乐活动角。
二、开设元素性音乐游戏，发展自由的音乐想象
用音乐来丰富幼儿游戏的内容，不仅会使幼儿的游戏更具趣味性，更有意义，同时也有助于幼儿对音乐的感受和理解。德国音乐教育家卡尔·奥尔夫所提出的“元素性音乐活动”的有关理念，我们认为，要从儿幼儿自身的本能和兴趣出发，尊重幼儿，充分调动幼儿的主动性与参与意识，最大限度地发挥幼儿的潜力和创造力。重在过程，而不仅仅是结果。幼儿音乐教育应该从幼儿的生活天地里取材，让幼儿在玩乐中学习音乐，寓学习于游戏玩耍之中。丰富多彩的音乐游戏活动，诸如《八只小狗抬花轿》《熊和小孩》《太阳花》等，都有角色、有故事、有剧情，带有强烈的童话色彩，再配以幼儿于语言、美工等游戏活动中习得的兒歌、故事表演、头饰、道具、服装等，以明确的形象性、情感性向幼儿展示了一个瑰丽的音乐世界。我们尊重幼儿的想象和表达，让幼儿“闻乐而思”，通过扮演各种角色，把音响转化为形象，然后在头脑中反映出栩栩如生的形象和情节。当幼儿自由地用身体动作反映音乐主题时，我们鼓励幼儿进行动作创造，引导幼儿同伴间的合作。不但丰富了情节，而且还充实了音乐形象。尤其在参与角色表演的动态上，更加惟妙惟肖，充分地体现了幼儿的想象力和创造力。在以音乐剧为主要表现方式的音乐游戏中，我们放手让幼儿自己组织游戏的开始、角色的确定、组员的分工、道具的摆放等工作，使幼儿的科学、人际、空间等智能亦呈多元的发展态势。元素性音乐是愉快而有益的游戏活动，不仅使幼儿的精神世界得到了愉悦，同时也唤起了幼儿对音乐更大的兴趣和更强烈的喜爱，让幼儿用自己独特的方式自由想象音乐、创造音乐，激发幼儿尽可能多的音乐潜能。
三、依托多元教育媒体，积累丰富的音乐经验
科学技术的进步和发展，对音乐教学手段的现代化提出了新的要求，同时也为教学提供了有利的条件。运用多媒体技术手段，让幼儿在欣赏音乐时，很方便地对图像、声音、色彩等信息进行存储加工、变换，更好地将各种信息结合在一起。在一定画面的引导下，在完整的音乐声中，感受音乐的无穷魅力。
元素性音乐教育的最高境界是表现和创造自己的音乐。幼儿的音乐能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，音乐的乳汁哺育着幼儿天真烂漫、活泼愉快地成长，它具有很强的感染力和吸引力。当优美、健康的音乐与人的生理、心理的节奏、旋律产生协调共振并被陶醉时，使人产生一种高尚的、正义的、道德的、灵魂升华的情感，使人充满了对人生的希望和追求，对生活、生命和整个世界的挚爱，增强了奋斗的自信和力量。元素性音乐让幼儿插上了灵性的翅膀，带幼儿在美丽而愉悦的音乐世界中快乐飞翔！
参考文献：
［1］孙美兰.艺术概论.北京：高等教育出版社.
［2］楼必生.学前儿童艺术综合教育研究.
［3］许卓雅.幼儿园音乐教育研究实践.
（作者单位 江苏省常州市勤业新村幼儿园）
音乐渗透于幼儿的生活，对幼儿的发展起着积极的作用。音乐帮助幼儿形成良好的品格，让孩子感受世界的欢乐、美好，去不断欣赏、不断品位，并用自己喜欢的方式表现音乐，甚至创造自己的音乐来表达自己的情感，促进幼儿创新能力的发展。我们借音乐动情的特征对幼儿进行教育，幼儿喜闻且乐于接受。音乐又是实践的、表现的艺术，根据MI的论述，所谓音乐智能，是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。可以说，音乐的创作自由度是众多艺术门类中最高的，这就决定了我们的音乐教学过程不是封闭孤立的，而是要成为幼儿对音乐的认识与实践相融合、相统一的过程，是元素性音乐。实践证明，元素性音乐教育幼儿，能培养幼儿的性格，净化幼儿的心灵，升华幼儿的情感，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿高尚的情操。
一、创设元素性音乐氛围，对幼儿进行潜在教育
置身于一个良好的音乐氛围中，幼儿不仅会对音乐产生浓厚的兴趣，还能受到潜移默化的教育和影响。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”优美的音乐环境能陶冶幼儿爱音乐的情操，促进幼儿优秀品质、高尚情操的形成。为此，教师首先要对活动室的墙饰进行精心的设计和布置，让幼儿愉快而自然地去感受音乐的气息。教师可以绘制大型墙饰，比如，“天籁之声音乐会”，那流畅的五线谱、跳动的小音符以及幼儿熟悉和喜爱的动物偶像所组成的“超级乐队”，让幼儿一走进活动室就仿佛步入了美妙的音乐会中。同时，教师还要为幼儿提供音乐创作与自我表现的机会和条件，比如，在活动室里开辟音乐活动角。
二、开设元素性音乐游戏，发展自由的音乐想象
用音乐来丰富幼儿游戏的内容，不仅会使幼儿的游戏更具趣味性，更有意义，同时也有助于幼儿对音乐的感受和理解。德国音乐教育家卡尔·奥尔夫所提出的“元素性音乐活动”的有关理念，我们认为，要从儿幼儿自身的本能和兴趣出发，尊重幼儿，充分调动幼儿的主动性与参与意识，最大限度地发挥幼儿的潜力和创造力。重在过程，而不仅仅是结果。幼儿音乐教育应该从幼儿的生活天地里取材，让幼儿在玩乐中学习音乐，寓学习于游戏玩耍之中。丰富多彩的音乐游戏活动，诸如《八只小狗抬花轿》《熊和小孩》《太阳花》等，都有角色、有故事、有剧情，带有强烈的童话色彩，再配以幼儿于语言、美工等游戏活动中习得的兒歌、故事表演、头饰、道具、服装等，以明确的形象性、情感性向幼儿展示了一个瑰丽的音乐世界。我们尊重幼儿的想象和表达，让幼儿“闻乐而思”，通过扮演各种角色，把音响转化为形象，然后在头脑中反映出栩栩如生的形象和情节。当幼儿自由地用身体动作反映音乐主题时，我们鼓励幼儿进行动作创造，引导幼儿同伴间的合作。不但丰富了情节，而且还充实了音乐形象。尤其在参与角色表演的动态上，更加惟妙惟肖，充分地体现了幼儿的想象力和创造力。在以音乐剧为主要表现方式的音乐游戏中，我们放手让幼儿自己组织游戏的开始、角色的确定、组员的分工、道具的摆放等工作，使幼儿的科学、人际、空间等智能亦呈多元的发展态势。元素性音乐是愉快而有益的游戏活动，不仅使幼儿的精神世界得到了愉悦，同时也唤起了幼儿对音乐更大的兴趣和更强烈的喜爱，让幼儿用自己独特的方式自由想象音乐、创造音乐，激发幼儿尽可能多的音乐潜能。
三、依托多元教育媒体，积累丰富的音乐经验
科学技术的进步和发展，对音乐教学手段的现代化提出了新的要求，同时也为教学提供了有利的条件。运用多媒体技术手段，让幼儿在欣赏音乐时，很方便地对图像、声音、色彩等信息进行存储加工、变换，更好地将各种信息结合在一起。在一定画面的引导下，在完整的音乐声中，感受音乐的无穷魅力。
元素性音乐教育的最高境界是表现和创造自己的音乐。幼儿的音乐能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，音乐的乳汁哺育着幼儿天真烂漫、活泼愉快地成长，它具有很强的感染力和吸引力。当优美、健康的音乐与人的生理、心理的节奏、旋律产生协调共振并被陶醉时，使人产生一种高尚的、正义的、道德的、灵魂升华的情感，使人充满了对人生的希望和追求，对生活、生命和整个世界的挚爱，增强了奋斗的自信和力量。元素性音乐让幼儿插上了灵性的翅膀，带幼儿在美丽而愉悦的音乐世界中快乐飞翔！
参考文献：
［1］孙美兰.艺术概论.北京：高等教育出版社.
［2］楼必生.学前儿童艺术综合教育研究.
［3］许卓雅.幼儿园音乐教育研究实践.
（作者单位 江苏省常州市勤业新村幼儿园）