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【摘 要】新课改实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为初中数学教学中一种重要的学习方式。它作为对傳统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。但目前中学课堂教学中广泛使用的课堂合作学习大多停留在形式上，缺乏有效性。本文首先对当前初中数学课堂合作所面临的问题进行分析，其次从划定个性化的小组、给学生充足的合作时间和合理设置合作任务和建立有效的评价机制等几个方面提出加强课堂合作学习实效性的方法，从而提高初中数学的课堂教学效率。
【关键词】初中数学合作学习;学习实效性;个性化小组;评价机制
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0154-01
小组合作学习以其多方面的教育功效已经越来越被教育工作者喜爱并在教育实践中广泛应用。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”很明显，小组合作学习正是体现和贯彻课标理念，推动学生自主探索和合作交流学习，取得较高学习成绩的一条有效途径。因此，开展小组合作学习的研究是十分必要的。
一、当前初中数学课堂合作所面临的问题
1.学生缺乏合作意识，课堂合作流于形式。
传统数学教学注重于学生的自主学习能力，对于学生的合作意义没有引起足够重视，导致学生合作学习意识不强。其中重要一点为学生没有从合作学习中获得有益的经验，或者说没有“尝到甜头”。因此，教师要求学生进行课堂合作学习时，很多学生只陈述自己的观点，没有与其他同学进行深入探究，课堂合作学习也就流于形式。
2.没有划分个性化小组，学生合作学习的积极性不高。
初中学生本身对新鲜事物具有极大的好奇性，处在人生的特殊阶段，个性化较强，较易产生叛逆心理。教师没有进行针对性的课堂小组划分，只是按照学生所在区域进行小组的划分。很多学生与周围的同学早已很熟悉，合作学习时缺乏新鲜感，课堂合作的效率不高。另外，根据有关资料显示，学生的注意时间是有限的，很多合作小组长期固定，没有轮换，造成学生合作学生的积极性不高。
3.任务布置简单或任务目标不明确，学生无法掌握科学的合作方法。
教师对合作任务的选择不合理。例如，学习七年级数学上册的《有理数》一章时，教师考虑到学生刚刚进入初中课堂，对有理数的理解有难度，在选择合作任务时，将题目的难度降低。根据实际情况来看，这种方法很可能适得其反。在进行小升初的准备中，大多数学生已经初步学习了七年级的教材。将题目难度设置过低，在合作中也缺乏了挑战性，降低了学生的学习兴趣与积极性。另外，很多教师未能对学生的合作方法进行科学引导，很多学生进行独自摸索，不得其法后，学习积极性往往也遭到了打击，对课堂合作学习也仅仅是走过场了。很多教师对于合作学习的课堂缺乏有效控制，学生在合作学习中聊天、吵闹，扰乱了课堂秩序。
二、加强课堂合作学习实效性的方法分析
1.划定个性化的小组，根据合作效果进行定期调整。
教师在划分学习小组时，需充分考察学生的个性，运用心理学的理论，合理搭配小组成员。小组的划分要充分利用小组成员的各自优势，促进小组成员之间的优势互补，提升合作效率。教师在进行小组划分时，要充分注意学生对小组划分的情绪变化，避免将存在矛盾的学生划分到同一小组，从而激化矛盾。另外，教师在实行小组合作学习一定时间后，要根据实际情况进行合理调整。可以建立评测机制，在划分前与划分后进行考试的测评，对测评的结果进行分析，逐渐划分出较佳的小组，充分达到小组合作学习的目的。
2.给学生充足的合作时间，加强对教学过程的控制。
教学过程中，教师要对时间进行充分把握。例如，在人教版八年级下册《勾股定理》的教学活动中，留给学生进行合作学习的时间要尽量充足。其中的重要原因不仅仅在于此章内容较难，学生独立学习难以掌握教学任务，更重要的是《勾股定理》对于学生以后的学习至关重要，进行合作学习能够加深理解，有利于学生抽象思维能力以及逻辑推理能力的提升。同时，教师在进行教学过程中要对课堂进度以及课堂秩序进行科学控制，合理发挥教师的控制能力。
3.科学的定位教师的角色，加强引导式探究学习。
教师恰当的引导成为合作学习成功的一个重要因素。教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，合作学习不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师不能袖手旁观，要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，要“蹲下来”，与学生平等地合作交流，充当学生学习的合作者，参与学生讨论，在参与中获得有关学生的信息，并进行有针对性的指导，尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑，为有效调空教学做好充分准备。讨论结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行一定的总结。
4.建立有效的评价机制，科学评价合作效率。
合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，这样才能更好地发挥合作学习的作用，突现合作学习的精神实质。建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师等，评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、教学成功与不足等几个方面。评价的形式可以使学生平、教师平、同学间互平、组际间互平等。
三、结语
合作学习有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中，能使学生多思维、多实践、多表达，相互启发、相互补充，能更多地体验成功的喜悦。初中数学课堂的合作学习需要教师的耐心与坚持，针对出现的状况能够及时解决，科学、合理地掌握教学的过程，从而提升教学质量，激发学生的学习兴趣。同时，要加强与各学科教师的合作，充分了解学生的各方面状况，进行针对性的小组教学，有效提升课堂合作学习的质量，为相关教学提供一定的参考。
【关键词】初中数学合作学习;学习实效性;个性化小组;评价机制
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0154-01
小组合作学习以其多方面的教育功效已经越来越被教育工作者喜爱并在教育实践中广泛应用。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”很明显，小组合作学习正是体现和贯彻课标理念，推动学生自主探索和合作交流学习，取得较高学习成绩的一条有效途径。因此，开展小组合作学习的研究是十分必要的。
一、当前初中数学课堂合作所面临的问题
1.学生缺乏合作意识，课堂合作流于形式。
传统数学教学注重于学生的自主学习能力，对于学生的合作意义没有引起足够重视，导致学生合作学习意识不强。其中重要一点为学生没有从合作学习中获得有益的经验，或者说没有“尝到甜头”。因此，教师要求学生进行课堂合作学习时，很多学生只陈述自己的观点，没有与其他同学进行深入探究，课堂合作学习也就流于形式。
2.没有划分个性化小组，学生合作学习的积极性不高。
初中学生本身对新鲜事物具有极大的好奇性，处在人生的特殊阶段，个性化较强，较易产生叛逆心理。教师没有进行针对性的课堂小组划分，只是按照学生所在区域进行小组的划分。很多学生与周围的同学早已很熟悉，合作学习时缺乏新鲜感，课堂合作的效率不高。另外，根据有关资料显示，学生的注意时间是有限的，很多合作小组长期固定，没有轮换，造成学生合作学生的积极性不高。
3.任务布置简单或任务目标不明确，学生无法掌握科学的合作方法。
教师对合作任务的选择不合理。例如，学习七年级数学上册的《有理数》一章时，教师考虑到学生刚刚进入初中课堂，对有理数的理解有难度，在选择合作任务时，将题目的难度降低。根据实际情况来看，这种方法很可能适得其反。在进行小升初的准备中，大多数学生已经初步学习了七年级的教材。将题目难度设置过低，在合作中也缺乏了挑战性，降低了学生的学习兴趣与积极性。另外，很多教师未能对学生的合作方法进行科学引导，很多学生进行独自摸索，不得其法后，学习积极性往往也遭到了打击，对课堂合作学习也仅仅是走过场了。很多教师对于合作学习的课堂缺乏有效控制，学生在合作学习中聊天、吵闹，扰乱了课堂秩序。
二、加强课堂合作学习实效性的方法分析
1.划定个性化的小组，根据合作效果进行定期调整。
教师在划分学习小组时，需充分考察学生的个性，运用心理学的理论，合理搭配小组成员。小组的划分要充分利用小组成员的各自优势，促进小组成员之间的优势互补，提升合作效率。教师在进行小组划分时，要充分注意学生对小组划分的情绪变化，避免将存在矛盾的学生划分到同一小组，从而激化矛盾。另外，教师在实行小组合作学习一定时间后，要根据实际情况进行合理调整。可以建立评测机制，在划分前与划分后进行考试的测评，对测评的结果进行分析，逐渐划分出较佳的小组，充分达到小组合作学习的目的。
2.给学生充足的合作时间，加强对教学过程的控制。
教学过程中，教师要对时间进行充分把握。例如，在人教版八年级下册《勾股定理》的教学活动中，留给学生进行合作学习的时间要尽量充足。其中的重要原因不仅仅在于此章内容较难，学生独立学习难以掌握教学任务，更重要的是《勾股定理》对于学生以后的学习至关重要，进行合作学习能够加深理解，有利于学生抽象思维能力以及逻辑推理能力的提升。同时，教师在进行教学过程中要对课堂进度以及课堂秩序进行科学控制，合理发挥教师的控制能力。
3.科学的定位教师的角色，加强引导式探究学习。
教师恰当的引导成为合作学习成功的一个重要因素。教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，合作学习不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师不能袖手旁观，要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，要“蹲下来”，与学生平等地合作交流，充当学生学习的合作者，参与学生讨论，在参与中获得有关学生的信息，并进行有针对性的指导，尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑，为有效调空教学做好充分准备。讨论结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行一定的总结。
4.建立有效的评价机制，科学评价合作效率。
合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，这样才能更好地发挥合作学习的作用，突现合作学习的精神实质。建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师等，评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、教学成功与不足等几个方面。评价的形式可以使学生平、教师平、同学间互平、组际间互平等。
三、结语
合作学习有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中，能使学生多思维、多实践、多表达，相互启发、相互补充，能更多地体验成功的喜悦。初中数学课堂的合作学习需要教师的耐心与坚持，针对出现的状况能够及时解决，科学、合理地掌握教学的过程，从而提升教学质量，激发学生的学习兴趣。同时，要加强与各学科教师的合作，充分了解学生的各方面状况，进行针对性的小组教学，有效提升课堂合作学习的质量，为相关教学提供一定的参考。