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【摘 要】阅读课是高中英语教学的重要课型，但当前的高中英语阅读教学存在许多问题。为提高高中英语阅读教学的实效，提升各个层次学生的阅读水平和英语综合应用能力，文章从界定隐性分层教学模式出发，分析了其在高中英语阅读教学中应用的理论基础和可行性，并从学生主体分层、教学目标分层、教学活动分层、课后作业分层四个方面，结合具体阅读教学实例，探讨隐性分层教学模式应用于高中英语阅读教学的过程。
【关键词】高中英语;阅读教学;隐性分层教学模式;个体差异
一、引言
阅读课是高中英语教学的重要课型。阅读教学不仅可以培养学生通过文本获取信息和加工信息的能力，还可以培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，掌握有效的阅读策略和技能，推进学生英语核心素养的良好发展。但是目前高中英语阅读教学存在不利于学生阅读能力发展的问题，主要表现为：偏重传统授课模式，强调整齐划一，忽视学生个体差异;偏重对英语词汇、句型等语言知识的理解与记忆，忽视语境的作用;偏重对文本内容片段化和割裂式的理解，忽视对全文的解读;偏重读和写等静态单向的课堂教学模式，忽视论与辩等动态的教学活动。这些问题在很大程度上制约着高中生英语成绩和语言综合应用能力的提升，因为在高考英语试卷中，阅读理解、完形填空、语篇改错等直接或间接与阅读能力相关的题型占总分一半之多，可见高中英语阅读教学之重要。
在现行班级授课制的条件下，虽然学生年龄相差无几，但英语基础、认知水平、情感态度、禀赋资质等各异，经过一段时间的学习，英语成绩差距明显，导致部分成绩不理想的学生兴趣寡然，甚至弃之不学。主要原因是目前的高中英语教学未能充分考虑学生的个体差异，未能贯彻《普通高中英语课程标准（2017年版）》所提倡的“关注学生个性化的學习需求，促进学生全面而有个性的发展”[1]的教学理念，也没能采用多样化、个性化的教学操作模式。因此，同一位高中英语教师使用同一本教材，在面对存在客观差异的学生群体时，分层教学就成为必然的选择。分层教学一方面能创造相对平等、自由的环境，突出学生的主体性，尊重学生个体差异，使其由被动学习转向主动学习;另一方面有利于提高教师的教学能力和课堂组织能力。分层教学一般采用分层走班的形式或班内显性分层的教学方法，但是这两种方法对学校的教学管理和学生的自尊心都会带来负面影响。如何遵循高中生的认知规律，将分层教学与高中英语阅读教学结合起来，实施隐性分层教学，是值得教师研究的教学课题。
二、隐性分层教学模式的理据及界定
（一）隐性分层教学模式的理据
分层教学理念很早就以不同形式出现在国内外的教学中。两千多年前，教育家孔子就主张因材施教，提出教育要因人而异，要根据学习者的不同资质和志趣来进行，这可以看作分层教学的前身。1968年，教育家布卢姆提出掌握学习理论，认为只要给学生实施恰当的教学，提供所需的个性化指导和足够的学习时间，绝大部分学生能够掌握所学内容[2]。 教育家维果茨基的最近发展区理论认为，每个学生都存在“现有发展水平”和“潜在发展水平”这两种发展水平，介于两种发展水平之间的区域被称为“最近发展区”[3]。
可见，中西方教育家都强调教师要从学生的实际差异出发展开教育教学。以上教育理论对分层教学的发展产生了较大影响，成为实施隐性分层教学的理论基础。
（二）隐性分层教学模式的界定
隐性分层教学是因材施教原则在教学中的具体运作，是素质教育的一种教学模式。它是指学生的分层并不外显，只是教师要做到心中有数，在教学各个环节中，以学生为主体，根据学生的原有基础、智力特点、个性特征、知识能力、兴趣爱好、学习潜力等，在心里将他们分成几个层次，然后进行分层设标、分层施教、分层评价，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求[4]，从而使各个层次的学生都能学有所获的一种教学组织模式。
根据教学课型的不同，隐性分层教学可以从教学设计分层、教学目标分层、学生主体分层、教学活动分层、作业布置分层、教学评价分层、教学反思分层等多个维度着手实施。教师可以将全班学生根据其目前的英语水平划分为不同的层次，设定不同层次学生所能达到的发展水平，并采用恰当的教学方法，设定合理的教学目标和选择合适的教学内容，展开有效的隐性分层教学实践。
三、隐性分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用
隐性分层教学模式的核心是通过课堂任务的设置，使不同层次的学生均能学有所获，有所发展。下面从学生主体分层、教学目标分层、教学活动分层、课后作业分层四个方面，具体探讨隐性分层教学应用于高中英语阅读教学的过程。
（一）学生主体分层
隐性分层教学的前提是充分了解学生，关注学生的不同特点和个体差异。实施隐性分层教学的第一步是根据学生现有水平对其进行合理分层。分层必须坚持全体性、动态性、平等性、隐蔽性的原则，为每个存在差异的个体提供平等的学习机会和发展空间。学生主体的隐性分层标准可以参照其英语阅读成绩、阅读能力、课堂表现、学习兴趣、学习态度、学习习惯和合作能力等。基于这些分层标准，可将班内学生分为三个层次：A层（优秀生）、B层（中等生）和C层（学困生），并把同一层次的学生分配到多个小组内进行分层教学。学生分层只有教师知道，属于隐性分层。
A层：英语综合运用能力较强，阅读积极性和求知欲较高，自主学习能力强。能较好地理解阅读内容，阅读速度较快，理解分析能力较强，学习成绩相对稳定。
B层：学习兴趣一般，学习态度较为端正，能按时完成阅读任务，阅读速度较慢。深层阅读理解能力、整体把握阅读材料的结构和内容的能力欠缺，学习成绩中等。
C层：学习目的不明确，态度不够端正，自控能力较差。对英语阅读兴趣不大，平时很难完成阅读任务，学习成绩不好，有放弃学习英语的想法。
（二）教学目标分层 基于最近发展区理论，教师要根据不同学生的最近发展区提出不同的教学目标来促进学生的发展。在隐性分层教学中，针对三个层次的学生设置对应的阅读教学目标是展开隐性分层教学最重要的一步。以北师大版高中《英语》必修2 Unit Rhythm中Lesson 3 Experiment in Folk的Reading第一课时（下同）为例，教学目标分层如下。
A层学生的教学目标：掌握文中的一些词汇，如pianist、musician、talent、worldwide、identity、rediscover、transform等;通过文章标题和人物图片，利用关键词，推断可能的信息;预测文本的主要内容，并提出自己想了解的问题;快速阅读文章，回答自己提出的问题，并预测文本大意;深层阅读，完成孔祥东人生经历的三个阶段划分;通过小组合作创设情境，提高学生的发散思维和创新能力。
B层学生的教学目标：在识记词汇的基础上，理解文章并利用关键词，总结段落大意，掌握较为复杂的阅读分析方法，理解孔祥东人生经历的三个阶段;培养并激发学生参与小组学习的兴趣和信心。
C层学生的教学目标：主要集中在对词汇的发音、识记以及文章大意的理解，达到对阅读能力培养的基本要求，提升学生的主动性和自信心。
（三）教学活动分层
基于掌握学习理论，课堂教学活动应当实施分层，将集体教学与个别教学有机结合起来。阅读课堂教学形式要多样化，教师应根据阅读材料设置一系列的课堂提问以及自我提问，注重提问的层次性，促使各个层次的学生积极思考和讨论。同时，教师在课堂上应将不同层次的学生分为一组，让组内成员相互协作，并密切关注小组活动情况，及时启发点拨，共同完成学习目标，这是实施隐性分层教学的重要环节。以本课为例，教师把阅读教学分为读前热身、读中体悟和读后互动三个阶段进行教学。
1.读前热身
教师发给学生只含有文章标题和人物图片的导学案，让学生预测文本的主要内容，提出自己想了解的问题。不同层次的学生会有不同的问题和预测。
2.讀中体悟
教师发给学生完整的文本，在学生快速阅读的同时，板书学生读前提出的问题和对文本大意的预测。快速阅读结束后，学生先回答自己提出的问题并验证自己的预测;然后整体阅读，提取主线，深层阅读，挖掘内涵。教师要引导学生关注主题句和关键词，学会归纳和概括，从宏观上把握文章的结构和主题思想，培养学生的推理判断能力。在这一任务中，可以采用小组合作方式，每个小组A、B、C层学生合理分配，以小组竞争的方式展开。每个小组成员为了各自小组的荣誉，会积极参与并相互配合，必要时教师再适时点拨。这样A、B、C层学生在不知不觉中完成自己的任务和能力提升。
A层学生能很快回答自己提出的问题并验证自己的预测。因为有小组之间的竞争，A层学生便主动承担了整体阅读，提取主线，深层阅读，挖掘内涵的任务，积极思考、归纳和创新。
B层学生是中坚力量。他们读文章，找大意，回答问题，整体阅读，归纳和概括。虽然他们的阅读速度没有A层学生快，但也能完成任务，同时又能帮助C层学生。
C层学生在这一过程中，慢慢进入角色，借助于B层学生的帮助，能理解文章的大意，提高参与小组活动的兴趣。
3.读后互动
通过读前、读中的各项任务，学生已基本把握整篇文章的结构框架和细节内容。接下来，教师要引导学生真正地把课堂所学应用于情境交际——四人一组，创设情境，一人扮演孔祥东，其他三人围绕本文信息向“孔祥东”提问，然后全组学生分享对孔祥东的评价。
A层学生，可以扮演孔祥东，回答其他学生提出的问题。
B层学生，自主设想各种问题进行提问，并借助小组合作与其他学生进行交流评价。
C层学生，结合B层学生的问题，提出自己的问题。
经过由易到难的课堂互动表演后，课堂气氛活跃起来，各层次学生兴趣高涨，教师趁机对孔祥东的优秀品格加以归纳并升华。
在整个阅读过程中，教师把简单的问题留给C层学生，给他们展示自我的机会;把难易适中的问题留给B层学生，帮助他们理解文章，加深对文章的认识;把归纳总结、推断分析的问题留给A层学生。根据隐性分层设计的课堂活动，既维护了学生的自尊，又使每个层次的学生都有所收获，最大限度地提高了自我成就感。
（四）课后作业分层
课后阅读任务是课堂阅读教学的补充，一能检验学生对课堂所学内容的掌握程度，二能加强学生对所学内容的记忆。课后阅读材料应与课堂阅读教学材料主题相近、难度相似。考虑到学生的不同阅读水平，教师可将课后作业分为基础类、提高类和发展类三种类型。
为A层学生布置发展类作业，要求学生上网查询关于孔祥东的信息资料，综合归纳写成一篇人物介绍性文章。
为B层学生布置提高类作业，让他们完成学案上的三篇阅读材料，分析判断阅读材料中相关的细节内容。
为C层学生布置基础类作业，熟读课文，理解并运用课文中出现的重点单词、固定搭配、简单句型等。
四、结语
隐性分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用，既维护了学生的自尊，也让各个层次的学生在课堂上都能学有所获，得到最大程度的提高。同时，对高中英语教师的阅读教学提出了更高的要求，教师转变教学观念，改革教学方法，提升课堂驾驭能力和教学研究能力。隐性分层教学模式为高中英语阅读教学创造了相对平等、自由的环境，有利于提高学生的阅读能力，有利于提升各个层次学生对语言的掌握和综合应用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.
[2]郝倩情掌握学习理论在初中英语阅读教学中的应用[J]教学与管理，2018（3）：102-10.
[3]喻晓娟“最近发展区”教学理论在高中英语教学中的运用[J]英语教师，2018（20）：138-140.
[4]杜兰兰对大学英语分层教学现状的反思[J]河南科技学院学报（社会科学版），2011（8）：99-101.
[5]徐浩，李跃班级课堂视角下的中学英语分层教学：实践与问题[J]英语学习，2016（4）：6-9.
（责任编辑：周彩珍）
【作者简介】王艳玲，一级教师，主要从事二语习得、英语教学研究。
【基金项目】2018年度河南省基础教育教学研究重点项目“隐性分层教学模式在高中英语教学中的应用研究”（JCJYB1801417）;2016年度商丘市基础教育教学研究项目“新课程背景下高中英语分组分层教学的实证研究”（L162303007）;2018年度商丘市基础教育教学研究项目“示范性高中英语学科核心素养之语言能力培养现状探究”（L182303012）
【关键词】高中英语;阅读教学;隐性分层教学模式;个体差异
一、引言
阅读课是高中英语教学的重要课型。阅读教学不仅可以培养学生通过文本获取信息和加工信息的能力，还可以培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，掌握有效的阅读策略和技能，推进学生英语核心素养的良好发展。但是目前高中英语阅读教学存在不利于学生阅读能力发展的问题，主要表现为：偏重传统授课模式，强调整齐划一，忽视学生个体差异;偏重对英语词汇、句型等语言知识的理解与记忆，忽视语境的作用;偏重对文本内容片段化和割裂式的理解，忽视对全文的解读;偏重读和写等静态单向的课堂教学模式，忽视论与辩等动态的教学活动。这些问题在很大程度上制约着高中生英语成绩和语言综合应用能力的提升，因为在高考英语试卷中，阅读理解、完形填空、语篇改错等直接或间接与阅读能力相关的题型占总分一半之多，可见高中英语阅读教学之重要。
在现行班级授课制的条件下，虽然学生年龄相差无几，但英语基础、认知水平、情感态度、禀赋资质等各异，经过一段时间的学习，英语成绩差距明显，导致部分成绩不理想的学生兴趣寡然，甚至弃之不学。主要原因是目前的高中英语教学未能充分考虑学生的个体差异，未能贯彻《普通高中英语课程标准（2017年版）》所提倡的“关注学生个性化的學习需求，促进学生全面而有个性的发展”[1]的教学理念，也没能采用多样化、个性化的教学操作模式。因此，同一位高中英语教师使用同一本教材，在面对存在客观差异的学生群体时，分层教学就成为必然的选择。分层教学一方面能创造相对平等、自由的环境，突出学生的主体性，尊重学生个体差异，使其由被动学习转向主动学习;另一方面有利于提高教师的教学能力和课堂组织能力。分层教学一般采用分层走班的形式或班内显性分层的教学方法，但是这两种方法对学校的教学管理和学生的自尊心都会带来负面影响。如何遵循高中生的认知规律，将分层教学与高中英语阅读教学结合起来，实施隐性分层教学，是值得教师研究的教学课题。
二、隐性分层教学模式的理据及界定
（一）隐性分层教学模式的理据
分层教学理念很早就以不同形式出现在国内外的教学中。两千多年前，教育家孔子就主张因材施教，提出教育要因人而异，要根据学习者的不同资质和志趣来进行，这可以看作分层教学的前身。1968年，教育家布卢姆提出掌握学习理论，认为只要给学生实施恰当的教学，提供所需的个性化指导和足够的学习时间，绝大部分学生能够掌握所学内容[2]。 教育家维果茨基的最近发展区理论认为，每个学生都存在“现有发展水平”和“潜在发展水平”这两种发展水平，介于两种发展水平之间的区域被称为“最近发展区”[3]。
可见，中西方教育家都强调教师要从学生的实际差异出发展开教育教学。以上教育理论对分层教学的发展产生了较大影响，成为实施隐性分层教学的理论基础。
（二）隐性分层教学模式的界定
隐性分层教学是因材施教原则在教学中的具体运作，是素质教育的一种教学模式。它是指学生的分层并不外显，只是教师要做到心中有数，在教学各个环节中，以学生为主体，根据学生的原有基础、智力特点、个性特征、知识能力、兴趣爱好、学习潜力等，在心里将他们分成几个层次，然后进行分层设标、分层施教、分层评价，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求[4]，从而使各个层次的学生都能学有所获的一种教学组织模式。
根据教学课型的不同，隐性分层教学可以从教学设计分层、教学目标分层、学生主体分层、教学活动分层、作业布置分层、教学评价分层、教学反思分层等多个维度着手实施。教师可以将全班学生根据其目前的英语水平划分为不同的层次，设定不同层次学生所能达到的发展水平，并采用恰当的教学方法，设定合理的教学目标和选择合适的教学内容，展开有效的隐性分层教学实践。
三、隐性分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用
隐性分层教学模式的核心是通过课堂任务的设置，使不同层次的学生均能学有所获，有所发展。下面从学生主体分层、教学目标分层、教学活动分层、课后作业分层四个方面，具体探讨隐性分层教学应用于高中英语阅读教学的过程。
（一）学生主体分层
隐性分层教学的前提是充分了解学生，关注学生的不同特点和个体差异。实施隐性分层教学的第一步是根据学生现有水平对其进行合理分层。分层必须坚持全体性、动态性、平等性、隐蔽性的原则，为每个存在差异的个体提供平等的学习机会和发展空间。学生主体的隐性分层标准可以参照其英语阅读成绩、阅读能力、课堂表现、学习兴趣、学习态度、学习习惯和合作能力等。基于这些分层标准，可将班内学生分为三个层次：A层（优秀生）、B层（中等生）和C层（学困生），并把同一层次的学生分配到多个小组内进行分层教学。学生分层只有教师知道，属于隐性分层。
A层：英语综合运用能力较强，阅读积极性和求知欲较高，自主学习能力强。能较好地理解阅读内容，阅读速度较快，理解分析能力较强，学习成绩相对稳定。
B层：学习兴趣一般，学习态度较为端正，能按时完成阅读任务，阅读速度较慢。深层阅读理解能力、整体把握阅读材料的结构和内容的能力欠缺，学习成绩中等。
C层：学习目的不明确，态度不够端正，自控能力较差。对英语阅读兴趣不大，平时很难完成阅读任务，学习成绩不好，有放弃学习英语的想法。
（二）教学目标分层 基于最近发展区理论，教师要根据不同学生的最近发展区提出不同的教学目标来促进学生的发展。在隐性分层教学中，针对三个层次的学生设置对应的阅读教学目标是展开隐性分层教学最重要的一步。以北师大版高中《英语》必修2 Unit Rhythm中Lesson 3 Experiment in Folk的Reading第一课时（下同）为例，教学目标分层如下。
A层学生的教学目标：掌握文中的一些词汇，如pianist、musician、talent、worldwide、identity、rediscover、transform等;通过文章标题和人物图片，利用关键词，推断可能的信息;预测文本的主要内容，并提出自己想了解的问题;快速阅读文章，回答自己提出的问题，并预测文本大意;深层阅读，完成孔祥东人生经历的三个阶段划分;通过小组合作创设情境，提高学生的发散思维和创新能力。
B层学生的教学目标：在识记词汇的基础上，理解文章并利用关键词，总结段落大意，掌握较为复杂的阅读分析方法，理解孔祥东人生经历的三个阶段;培养并激发学生参与小组学习的兴趣和信心。
C层学生的教学目标：主要集中在对词汇的发音、识记以及文章大意的理解，达到对阅读能力培养的基本要求，提升学生的主动性和自信心。
（三）教学活动分层
基于掌握学习理论，课堂教学活动应当实施分层，将集体教学与个别教学有机结合起来。阅读课堂教学形式要多样化，教师应根据阅读材料设置一系列的课堂提问以及自我提问，注重提问的层次性，促使各个层次的学生积极思考和讨论。同时，教师在课堂上应将不同层次的学生分为一组，让组内成员相互协作，并密切关注小组活动情况，及时启发点拨，共同完成学习目标，这是实施隐性分层教学的重要环节。以本课为例，教师把阅读教学分为读前热身、读中体悟和读后互动三个阶段进行教学。
1.读前热身
教师发给学生只含有文章标题和人物图片的导学案，让学生预测文本的主要内容，提出自己想了解的问题。不同层次的学生会有不同的问题和预测。
2.讀中体悟
教师发给学生完整的文本，在学生快速阅读的同时，板书学生读前提出的问题和对文本大意的预测。快速阅读结束后，学生先回答自己提出的问题并验证自己的预测;然后整体阅读，提取主线，深层阅读，挖掘内涵。教师要引导学生关注主题句和关键词，学会归纳和概括，从宏观上把握文章的结构和主题思想，培养学生的推理判断能力。在这一任务中，可以采用小组合作方式，每个小组A、B、C层学生合理分配，以小组竞争的方式展开。每个小组成员为了各自小组的荣誉，会积极参与并相互配合，必要时教师再适时点拨。这样A、B、C层学生在不知不觉中完成自己的任务和能力提升。
A层学生能很快回答自己提出的问题并验证自己的预测。因为有小组之间的竞争，A层学生便主动承担了整体阅读，提取主线，深层阅读，挖掘内涵的任务，积极思考、归纳和创新。
B层学生是中坚力量。他们读文章，找大意，回答问题，整体阅读，归纳和概括。虽然他们的阅读速度没有A层学生快，但也能完成任务，同时又能帮助C层学生。
C层学生在这一过程中，慢慢进入角色，借助于B层学生的帮助，能理解文章的大意，提高参与小组活动的兴趣。
3.读后互动
通过读前、读中的各项任务，学生已基本把握整篇文章的结构框架和细节内容。接下来，教师要引导学生真正地把课堂所学应用于情境交际——四人一组，创设情境，一人扮演孔祥东，其他三人围绕本文信息向“孔祥东”提问，然后全组学生分享对孔祥东的评价。
A层学生，可以扮演孔祥东，回答其他学生提出的问题。
B层学生，自主设想各种问题进行提问，并借助小组合作与其他学生进行交流评价。
C层学生，结合B层学生的问题，提出自己的问题。
经过由易到难的课堂互动表演后，课堂气氛活跃起来，各层次学生兴趣高涨，教师趁机对孔祥东的优秀品格加以归纳并升华。
在整个阅读过程中，教师把简单的问题留给C层学生，给他们展示自我的机会;把难易适中的问题留给B层学生，帮助他们理解文章，加深对文章的认识;把归纳总结、推断分析的问题留给A层学生。根据隐性分层设计的课堂活动，既维护了学生的自尊，又使每个层次的学生都有所收获，最大限度地提高了自我成就感。
（四）课后作业分层
课后阅读任务是课堂阅读教学的补充，一能检验学生对课堂所学内容的掌握程度，二能加强学生对所学内容的记忆。课后阅读材料应与课堂阅读教学材料主题相近、难度相似。考虑到学生的不同阅读水平，教师可将课后作业分为基础类、提高类和发展类三种类型。
为A层学生布置发展类作业，要求学生上网查询关于孔祥东的信息资料，综合归纳写成一篇人物介绍性文章。
为B层学生布置提高类作业，让他们完成学案上的三篇阅读材料，分析判断阅读材料中相关的细节内容。
为C层学生布置基础类作业，熟读课文，理解并运用课文中出现的重点单词、固定搭配、简单句型等。
四、结语
隐性分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用，既维护了学生的自尊，也让各个层次的学生在课堂上都能学有所获，得到最大程度的提高。同时，对高中英语教师的阅读教学提出了更高的要求，教师转变教学观念，改革教学方法，提升课堂驾驭能力和教学研究能力。隐性分层教学模式为高中英语阅读教学创造了相对平等、自由的环境，有利于提高学生的阅读能力，有利于提升各个层次学生对语言的掌握和综合应用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.
[2]郝倩情掌握学习理论在初中英语阅读教学中的应用[J]教学与管理，2018（3）：102-10.
[3]喻晓娟“最近发展区”教学理论在高中英语教学中的运用[J]英语教师，2018（20）：138-140.
[4]杜兰兰对大学英语分层教学现状的反思[J]河南科技学院学报（社会科学版），2011（8）：99-101.
[5]徐浩，李跃班级课堂视角下的中学英语分层教学：实践与问题[J]英语学习，2016（4）：6-9.
（责任编辑：周彩珍）
【作者简介】王艳玲，一级教师，主要从事二语习得、英语教学研究。
【基金项目】2018年度河南省基础教育教学研究重点项目“隐性分层教学模式在高中英语教学中的应用研究”（JCJYB1801417）;2016年度商丘市基础教育教学研究项目“新课程背景下高中英语分组分层教学的实证研究”（L162303007）;2018年度商丘市基础教育教学研究项目“示范性高中英语学科核心素养之语言能力培养现状探究”（L182303012）