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摘 要： 在高中思想政治课堂教学中，应用多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣，引起注意；可以更形象直观地再现知识，便于学生理解和掌握；可以及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高教与学的效率，使教学效果达到最佳。将多媒体引入教学是大势所趋，使用多媒体辅助教学的优势是显而易见、毋庸置疑的，但是在多媒体辅助教学的同时逐渐显露出一些弊端和不足，如留给学生的思维空间少了，师生间交流少了。本文从运用多媒体教学的必要性入手，分析了中学政治课堂运用多媒体教学的利与弊，继而提出了合理运用多媒体教学的举措。
关键词： 高中思想政治课 多媒体 教学方法
随着计算机的普及和网络通信技术的快速发展，多媒体正在为人们的工作、学习乃至生活方式带来巨大变革。在思想政治课的教学中教师应该充分发挥多媒体的优越性，避免其不足，这样才能妥善地解决教学中出现的各种问题，才能使多媒体更好地为思想政治课堂教学服务。并不是高中思想政治课的所有课时都适合用多媒体，但有些课时用多媒体教学却能收到更好的教学效果。这就需要广大教师自主探索，总结出适用于本课时的教学模式，在思想政治课堂中合理运用多媒体。
一、政治教师要提高自身的素质和能力
1.对多媒体手段要正确定位、恰当运用，防止用多媒体替代教材。
很多教师在尝到多媒体辅助教学的甜头后，就在一些课上从头到尾地用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾。虽然多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但是其他媒体的许多特色功能也不容忽视。例如投影仪的静态展示功能，幻灯片的实景播放功能，教学模型的空间结构功能，等等，这些都是计算机不能完全取代的。所以，教师应该对多媒体手段进行正确定位，根据教学的需要选择合适的媒体，恰当地使用多媒体及与其他常规媒体相结合。
2.不断学习新理论，培养先进的教学意识和现代化的教学思想，加强教学基本功。
多媒体教学对教师素质要求较高，因此应加强教师队伍培训，使他们系统地了解和掌握多媒体教学的理论和技能。首先要更新教育观念，特别是中老年教师要接受先进的教育教学思想，过去那种一支粉笔、一块黑板就可以传道授业解惑的教学模式已显得落后；其次，要不断“充电”，既要继续学习和掌握最新的政治知识和教学理论，提高业务水平和课堂教学的艺术，又要積极学习和利用多媒体辅助教学；再次，增强创新意识，勇于探索，不断创新，改进传统的教学方法，形成一种符合现代教育理论、教育技术发展的新的教学思路。最后，应建立合理的多媒体与课堂教学评估标准，对教学课件、利用多媒体手段讲课的水平进行全面的评价。
3.努力提高多媒体课件制作技术。
教师应该在集体备课、集体制作课件的基础上运用多媒体教学，集思广益，让教师发挥出自己的专长。教师在制作多媒体课件时要按照规范进行，一个页面内文字不宜过多，色调不要过于大起大落，不同幻灯片之间的颜色也不要差别太大，明暗的对比也不宜太强，过多文字堆砌将严重影响课件质量和学生的学习兴趣。在制作课件时应把重点、难点、关键点用特别的色彩和字体凸显出来，以作区别。学校作为教师开展教学活动的后盾，应该积极鼓励和扶持制作、开发优秀的多媒体课件、电子教材。
4.教师之间要团结协作，发挥群体作用。
制作一个课时的多媒体课件，往往需要花费很多时间，如果每节课都要使用课件，则工作量相当大。所以，同学科教师之间应当分工协作，资源共享。同时，一个人的思维总是有限的，要发挥教研组的群体作用，集思广益、不断修改，特别是中青年政治教师的知识和操作技术与老教师丰富的教学经验相结合，尤为重要。
二、针对存在的问题，扬长避短
1.多媒体教学手段与传统教学手段相结合。
过于依赖多媒体课件，忽视对板书等传统教学基本功的培养是不可取的。板书虽然无法用其有限的空间展示材料，但在串讲知识网络，突出重难点时能达到很好的效果。教学实践中常常可以看到优秀教师用一支粉笔边讲边画，用板书列出知识脉络的精彩场面。多媒体教学手段不是对传统教学手段的替换，而是对传统手段的补充和改善。在传授知识本身时以传统教学方法为主，素材的补充可以以多媒体形式向学生展示，针对不同课时、不同特点、不同内容，选择不同的教学模式。比如，多媒体教学对练习课、复习课等的教学，效果就不是太理想，需要利用传统教学的优势来弥补。因此，我们虽然提倡多媒体教学，但它仅仅是教学过程中的一个重要的教学辅助手段，教师必须将多媒体教学与传统教学有机结合起来，任何忽视多媒体的辅助教学功能或过于依赖多媒体而忽视其他教学方法的做法都是错误的。
2.针对学生实际备课，精心组织课堂教学。
教师是教学过程的设计者，教学活动的组织者，无论在哪种教学模式下，教师在教学中的主导地位都不能动摇，无论多么先进的教学手段都不能替代教师作用。根据教师的主导性原则，要求教师在课堂上注意选择适当的展现形式，控制讲授的节奏，根据学生的互动表现适时调整讲课的侧重点。比如，教师要依据每个知识点的具体内容，确定媒体表述方式，是用文字、图片，还是用语音、录像，是用单一媒体还是多种媒体，是平行表现还是分层表现，都要与相关的具体内容相互照应。有时课堂知识呈现的速度超过学生的接受速度，解决这一问题的关键在于有效控制教学进度和节奏。节奏的快慢强弱、轻重缓急，要根据学生的具体情况而定，并注意控制每屏和每课时展示的信息量，留给学生充足的思考交流时间。教师在授课过程中，应时时注意学生的反应，重视同学生的感情沟通，及时捕捉学生通过表情、作业等反馈的信息，避免一味按预先制定的课件进行教学，成为课件的俘虏。
综上所述，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只会适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，不管将来多媒体技术发展到什么程度，教师的光芒在三尺讲台上永远不会被淹没。只有取多媒体教学之长，避多媒体教学之短，注意打破传统的单向传播知识的模式，把传授知识、学习练习、问题解答及培养学生的综合素质紧密结合起来，才能真正提高教学质量，培养有用之才。
关键词： 高中思想政治课 多媒体 教学方法
随着计算机的普及和网络通信技术的快速发展，多媒体正在为人们的工作、学习乃至生活方式带来巨大变革。在思想政治课的教学中教师应该充分发挥多媒体的优越性，避免其不足，这样才能妥善地解决教学中出现的各种问题，才能使多媒体更好地为思想政治课堂教学服务。并不是高中思想政治课的所有课时都适合用多媒体，但有些课时用多媒体教学却能收到更好的教学效果。这就需要广大教师自主探索，总结出适用于本课时的教学模式，在思想政治课堂中合理运用多媒体。
一、政治教师要提高自身的素质和能力
1.对多媒体手段要正确定位、恰当运用，防止用多媒体替代教材。
很多教师在尝到多媒体辅助教学的甜头后，就在一些课上从头到尾地用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾。虽然多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但是其他媒体的许多特色功能也不容忽视。例如投影仪的静态展示功能，幻灯片的实景播放功能，教学模型的空间结构功能，等等，这些都是计算机不能完全取代的。所以，教师应该对多媒体手段进行正确定位，根据教学的需要选择合适的媒体，恰当地使用多媒体及与其他常规媒体相结合。
2.不断学习新理论，培养先进的教学意识和现代化的教学思想，加强教学基本功。
多媒体教学对教师素质要求较高，因此应加强教师队伍培训，使他们系统地了解和掌握多媒体教学的理论和技能。首先要更新教育观念，特别是中老年教师要接受先进的教育教学思想，过去那种一支粉笔、一块黑板就可以传道授业解惑的教学模式已显得落后；其次，要不断“充电”，既要继续学习和掌握最新的政治知识和教学理论，提高业务水平和课堂教学的艺术，又要積极学习和利用多媒体辅助教学；再次，增强创新意识，勇于探索，不断创新，改进传统的教学方法，形成一种符合现代教育理论、教育技术发展的新的教学思路。最后，应建立合理的多媒体与课堂教学评估标准，对教学课件、利用多媒体手段讲课的水平进行全面的评价。
3.努力提高多媒体课件制作技术。
教师应该在集体备课、集体制作课件的基础上运用多媒体教学，集思广益，让教师发挥出自己的专长。教师在制作多媒体课件时要按照规范进行，一个页面内文字不宜过多，色调不要过于大起大落，不同幻灯片之间的颜色也不要差别太大，明暗的对比也不宜太强，过多文字堆砌将严重影响课件质量和学生的学习兴趣。在制作课件时应把重点、难点、关键点用特别的色彩和字体凸显出来，以作区别。学校作为教师开展教学活动的后盾，应该积极鼓励和扶持制作、开发优秀的多媒体课件、电子教材。
4.教师之间要团结协作，发挥群体作用。
制作一个课时的多媒体课件，往往需要花费很多时间，如果每节课都要使用课件，则工作量相当大。所以，同学科教师之间应当分工协作，资源共享。同时，一个人的思维总是有限的，要发挥教研组的群体作用，集思广益、不断修改，特别是中青年政治教师的知识和操作技术与老教师丰富的教学经验相结合，尤为重要。
二、针对存在的问题，扬长避短
1.多媒体教学手段与传统教学手段相结合。
过于依赖多媒体课件，忽视对板书等传统教学基本功的培养是不可取的。板书虽然无法用其有限的空间展示材料，但在串讲知识网络，突出重难点时能达到很好的效果。教学实践中常常可以看到优秀教师用一支粉笔边讲边画，用板书列出知识脉络的精彩场面。多媒体教学手段不是对传统教学手段的替换，而是对传统手段的补充和改善。在传授知识本身时以传统教学方法为主，素材的补充可以以多媒体形式向学生展示，针对不同课时、不同特点、不同内容，选择不同的教学模式。比如，多媒体教学对练习课、复习课等的教学，效果就不是太理想，需要利用传统教学的优势来弥补。因此，我们虽然提倡多媒体教学，但它仅仅是教学过程中的一个重要的教学辅助手段，教师必须将多媒体教学与传统教学有机结合起来，任何忽视多媒体的辅助教学功能或过于依赖多媒体而忽视其他教学方法的做法都是错误的。
2.针对学生实际备课，精心组织课堂教学。
教师是教学过程的设计者，教学活动的组织者，无论在哪种教学模式下，教师在教学中的主导地位都不能动摇，无论多么先进的教学手段都不能替代教师作用。根据教师的主导性原则，要求教师在课堂上注意选择适当的展现形式，控制讲授的节奏，根据学生的互动表现适时调整讲课的侧重点。比如，教师要依据每个知识点的具体内容，确定媒体表述方式，是用文字、图片，还是用语音、录像，是用单一媒体还是多种媒体，是平行表现还是分层表现，都要与相关的具体内容相互照应。有时课堂知识呈现的速度超过学生的接受速度，解决这一问题的关键在于有效控制教学进度和节奏。节奏的快慢强弱、轻重缓急，要根据学生的具体情况而定，并注意控制每屏和每课时展示的信息量，留给学生充足的思考交流时间。教师在授课过程中，应时时注意学生的反应，重视同学生的感情沟通，及时捕捉学生通过表情、作业等反馈的信息，避免一味按预先制定的课件进行教学，成为课件的俘虏。
综上所述，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只会适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，不管将来多媒体技术发展到什么程度，教师的光芒在三尺讲台上永远不会被淹没。只有取多媒体教学之长，避多媒体教学之短，注意打破传统的单向传播知识的模式，把传授知识、学习练习、问题解答及培养学生的综合素质紧密结合起来，才能真正提高教学质量，培养有用之才。