论文部分内容阅读
摘 要：互联网技术给人们的生产、生活、教育等诸多方面带来了巨大的变化，将互联网技术科学合理地应用到课堂教学中已成为新时代对教育工作者的要求。为此，文章论述了“互联网 ”背景下的中职数学教学策略。
关键词：互联网 ；中职数学；多媒体；策略
中图分类号：G718.3；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0051-01
中职学生的学习基础相对普通高中生而言较差，普遍对数学存在恐惧与抗拒心理，因此，提高学生学习数学的兴趣与热情对于提高教学的质量具有重要的意义。传统课堂的教学模式比较乏味单调，适当地利用互联网技术辅助教学，能够有效丰富课堂，提高学生学习的积极性。下面，本文从三个方面阐述在中职数学教学中融入互联网技术的策略。
一、动态展示，直观理解
应用多媒体制作数学课件是一种常用的教学手段，多媒体技术能够化静为动，向学生们动态展示数学知识，促进他们生动、直观地理解，深化认知。教师应当提高自己的教学水平，掌握一些多媒体课件制作的技术，如Flash技术、几何画板等，不断提高自身的授课质量。比如，在进行“椭圆”的教学时，教师应用几何画板模拟了椭圆的形成过程。如图所示，F1、F2为椭圆的两个焦点，在圆上任取一点A，连接点F1、F2，作AF2的垂直平分线交AF1于点P，动画中点P点的运动轨迹形成了一个椭圆。学生们通过观察椭圆形成的全过程，更加深刻地体会了圆的定义。又如，在对“平面向量”这一章的内容进行教学时，教师用几何画板向学生们动态展示了向量的平移、加减。通过观察动态的课件，学生们可以非常迅速地理解平面向量的线性运算原理与方法。教师可通过几何画板向学生们介绍向量的三角形加法法则，引导学生们直观地发现“两个向量连接相加，它的方向由向量最初的起点指向向量最后的终点”。教师利用互联网技术辅助课堂教学，弥补了板书的缺点，用直观形象的方式激发了学生的学习兴趣，促进他们全身心地投入到课堂教学中，取得了很好的教学效果。
二、丰富资源，专业拓展
教师应当善于利用互联网技术丰富课堂教学的资源，拓展学生们的学习空间，将课程内容与专业联系起来，使他们在学习数学知识的同时，能够做到以专业的角度看待问题，提高自身的能力。比如，在对“等比数列”这一章节的内容进行教学时，教师将数学中的数列知识与“财务管理”中货币时间价值的计算相结合，让学生们体会到所学知识与自己的专业之间的联系。教师首先从网络上查阅了大量的数据与资源来了解并掌握货币时间价值的计算方法，然后将其加入到教学设计当中。在课堂上，教师通过财务管理相关的例子，引导学生们体会等比数列的实际应用：“小明年初在银行中存入了2000元钱，年利率为10%，计息方式为复利，请问十年后小明的银行账户共有多少钱？”学生们通过分析题意可以发现：前十年的本利和成等比数列，首项为2200，公比为1.1，利用等比数列的通项公式即可求得第十年的本利和为2200×1.19=5187.48。教师利用网络上的学习资源，帮助学生们进行知识的拓展，使他们不局限于教材上的内容，拓展了他们的视野与思维，显著提高了课堂教学的有效性。
三、辅助翻转，凸显自主
新课标强调教师应当以生为本，切实发挥学生的主体地位。翻转课堂是一种可以在师生分离的情况下，借助互聯网信息技术开展的教育教学模式，能够很好地实现“以学生为中心”的教学理念。因此，在“互联网 ”的大背景下，教师应当勇于尝试“翻转课堂”这一教学模式，凸显学生的自主性，提高教学质量。比如，在对“正弦定理”这一节内容进行教学时，教师就采用了翻转课堂的教学模式。教师首先制作了“正弦定理”的教学视频，视频中包括正弦定理的概念、正弦定理的证明与简单应用等内容，接着将教学视频通过班级QQ群以文件的形式上传到互联网上，供学生们学习与交流，同时还给学生们布置了相关的习题，促进他们达成有效的预习。然后教师开展了课前活动，收集学生们在预习中遇到的问题和存在的疑惑，如正弦定理是否可以应用于任何三角形中呢？在之后的课堂教学中，教师组织学生们到台上汇报与展示自己的学习收获心得，同时进行生生、师生之间的点评与交流。对于学生们普遍存在的问题，教师采用引导探究的教学策略，引导学生们分组交流讨论，促进他们在合作学习中碰撞思维，自主完成意义构建。例如，教师可引导学生们利用几何画板进行自主实验，探究“正弦定理是否可以应用于任何三角形中”这一问题。学生们利用几何画板随机绘制三角形进行验证，得出了正确的结论：任何三角形都可以使用正弦定理。此教学活动利用互联网技术，构建了一个高效的翻转课堂，充分体现了学生们的主体性，高效达成了教学目标。
四、结束语
综上所述，中职数学教师通过利用互联网技术进行动态展示、丰富资源、辅助翻转，能够有效提高数学教学的有效性，引导学生实现自主学习，从而提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]雷义.“互联网 ”背景下中职数学教学与专业课教学的几个对接[J].现代职业教育，2016（26）.
[2]邵志芳.多媒体在中职数学教学中的应用[J].现代职业教育，2016（17）.
[3]王晓婷.“翻转课堂”教学模式在中职数学教学中应用的案例研究[J].天津职业院校联合学报，2016（03）.
关键词：互联网 ；中职数学；多媒体；策略
中图分类号：G718.3；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0051-01
中职学生的学习基础相对普通高中生而言较差，普遍对数学存在恐惧与抗拒心理，因此，提高学生学习数学的兴趣与热情对于提高教学的质量具有重要的意义。传统课堂的教学模式比较乏味单调，适当地利用互联网技术辅助教学，能够有效丰富课堂，提高学生学习的积极性。下面，本文从三个方面阐述在中职数学教学中融入互联网技术的策略。
一、动态展示，直观理解
应用多媒体制作数学课件是一种常用的教学手段，多媒体技术能够化静为动，向学生们动态展示数学知识，促进他们生动、直观地理解，深化认知。教师应当提高自己的教学水平，掌握一些多媒体课件制作的技术，如Flash技术、几何画板等，不断提高自身的授课质量。比如，在进行“椭圆”的教学时，教师应用几何画板模拟了椭圆的形成过程。如图所示，F1、F2为椭圆的两个焦点，在圆上任取一点A，连接点F1、F2，作AF2的垂直平分线交AF1于点P，动画中点P点的运动轨迹形成了一个椭圆。学生们通过观察椭圆形成的全过程，更加深刻地体会了圆的定义。又如，在对“平面向量”这一章的内容进行教学时，教师用几何画板向学生们动态展示了向量的平移、加减。通过观察动态的课件，学生们可以非常迅速地理解平面向量的线性运算原理与方法。教师可通过几何画板向学生们介绍向量的三角形加法法则，引导学生们直观地发现“两个向量连接相加，它的方向由向量最初的起点指向向量最后的终点”。教师利用互联网技术辅助课堂教学，弥补了板书的缺点，用直观形象的方式激发了学生的学习兴趣，促进他们全身心地投入到课堂教学中，取得了很好的教学效果。
二、丰富资源，专业拓展
教师应当善于利用互联网技术丰富课堂教学的资源，拓展学生们的学习空间，将课程内容与专业联系起来，使他们在学习数学知识的同时，能够做到以专业的角度看待问题，提高自身的能力。比如，在对“等比数列”这一章节的内容进行教学时，教师将数学中的数列知识与“财务管理”中货币时间价值的计算相结合，让学生们体会到所学知识与自己的专业之间的联系。教师首先从网络上查阅了大量的数据与资源来了解并掌握货币时间价值的计算方法，然后将其加入到教学设计当中。在课堂上，教师通过财务管理相关的例子，引导学生们体会等比数列的实际应用：“小明年初在银行中存入了2000元钱，年利率为10%，计息方式为复利，请问十年后小明的银行账户共有多少钱？”学生们通过分析题意可以发现：前十年的本利和成等比数列，首项为2200，公比为1.1，利用等比数列的通项公式即可求得第十年的本利和为2200×1.19=5187.48。教师利用网络上的学习资源，帮助学生们进行知识的拓展，使他们不局限于教材上的内容，拓展了他们的视野与思维，显著提高了课堂教学的有效性。
三、辅助翻转，凸显自主
新课标强调教师应当以生为本，切实发挥学生的主体地位。翻转课堂是一种可以在师生分离的情况下，借助互聯网信息技术开展的教育教学模式，能够很好地实现“以学生为中心”的教学理念。因此，在“互联网 ”的大背景下，教师应当勇于尝试“翻转课堂”这一教学模式，凸显学生的自主性，提高教学质量。比如，在对“正弦定理”这一节内容进行教学时，教师就采用了翻转课堂的教学模式。教师首先制作了“正弦定理”的教学视频，视频中包括正弦定理的概念、正弦定理的证明与简单应用等内容，接着将教学视频通过班级QQ群以文件的形式上传到互联网上，供学生们学习与交流，同时还给学生们布置了相关的习题，促进他们达成有效的预习。然后教师开展了课前活动，收集学生们在预习中遇到的问题和存在的疑惑，如正弦定理是否可以应用于任何三角形中呢？在之后的课堂教学中，教师组织学生们到台上汇报与展示自己的学习收获心得，同时进行生生、师生之间的点评与交流。对于学生们普遍存在的问题，教师采用引导探究的教学策略，引导学生们分组交流讨论，促进他们在合作学习中碰撞思维，自主完成意义构建。例如，教师可引导学生们利用几何画板进行自主实验，探究“正弦定理是否可以应用于任何三角形中”这一问题。学生们利用几何画板随机绘制三角形进行验证，得出了正确的结论：任何三角形都可以使用正弦定理。此教学活动利用互联网技术，构建了一个高效的翻转课堂，充分体现了学生们的主体性，高效达成了教学目标。
四、结束语
综上所述，中职数学教师通过利用互联网技术进行动态展示、丰富资源、辅助翻转，能够有效提高数学教学的有效性，引导学生实现自主学习，从而提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]雷义.“互联网 ”背景下中职数学教学与专业课教学的几个对接[J].现代职业教育，2016（26）.
[2]邵志芳.多媒体在中职数学教学中的应用[J].现代职业教育，2016（17）.
[3]王晓婷.“翻转课堂”教学模式在中职数学教学中应用的案例研究[J].天津职业院校联合学报，2016（03）.