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摘 要：深入分析了PTA量表在高中化学“翻转课堂”评价模式和实际应用，结果表明：PTA评价量表能准确、客观、科学的评价学生情况，充分调动学生的学习积极性，极大改善了学生的课堂行为，有效提高化学教学质量。
关键词：高中化学；PTA量表；翻转课堂
当今社会互联网的日益普及和计算机信息技术不断应用于教育领域，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。随着高中化学教学不断应用“翻转课堂”教学模式，高中化学教学改革取得了快速发展和重大突破，更有利于打破常规，解放思维和创新教学，也更能有效推动学生的进步和高中化学教学的全面发展[1-2]。但是“翻转课堂”上对于学生的总体学习特征评价还是以定性为主，缺少操作性、指导性更强的定量评价。 为科学、客观地评价“翻转课堂”，本文尝试将 PTA 量表应用于高中化学“翻转课堂”评价，以期对课堂进行有效的评价，从而充分发挥“翻转课堂”的作用。
一、PTA 量表法
PTA（Primary Trait Analysis）量表法又称基本要素分析法，这种评价方法是美国教师沃尔弗德（BarbaraE.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等制定的，用于学生作业，特别是开放性作业的评分工具。量表的理论假设是：任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，只要将学生在这些基本单元的行为表现进行评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。
PTA 是一种明确清晰且标准参照的评分工具。制定 PTA 量表主要有3个步骤：第一，确定可能对评价起重要作用的要素。评价的内容不同，评价的要素也就不同。要素的确定并非易事，首先评价者本人必须对评价的要素有大致的了解，之后评价者还要和同事交流、讨论及通过对学生的作业分析来不断地修改、完善评价要素。第二，编制测试学生每一个要素的评价量表，为每一个要素编制2～5个水平的量表。在这一步，教师必须根据要素的重要性进行加权，也可以赋予各要素相应的分数。第三，以这些标准来评价学生的表现。教师可以得到学生在各个要素的得分情况，也可以将各要素的得分相加，得到学生在整个任务中的表现分数或等级。
二、PTA 量表法在高中化学“翻转课堂”评价中的应用
1.PTA 量表法模式
“翻转课堂”的核心就是翻转传统课堂，因此其评价体制与传统课堂完全不同。在“翻转课堂”教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价，要做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组评价的良好结合，而且评价内容要更为丰富，涉及到问题的完成、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现等方面，使评价真正起到反馈矫正和激励的作用。本文结合翻转课堂的评价体制，将PTA 量表法评价模式设置如下图。
2.PTA 量表法模式应用案例
在学习“化学平衡”这个章节时，教师预先制作好微课视频，并将导学案下发给学生，设置了以下几个问题：上节课我们学习了化学平衡移动方向的判断方法，那么，外界条件（浓度）的改变化学平衡将向哪个方向移动呢？请观看视频。
教师根据学生的反馈情况，针对学生存在的问题，课堂上组织了几个讨论主题。
（1）为什么改变反应物的浓度会引起化学平衡的移动？（提示：①增大反应物浓度②减少生成物浓度③增大生成物浓度④减少反应物浓度）
（2）是否增加反应物或减少生成物的量都能使平衡向正反应方向移动；增加生成物或减少反应物的量都能使平衡向逆反应方向移动？如：对反应mA（g） + n B（g） pC（g） + qD（g） ，若增大反应物A的浓度，平衡将向哪个方向移动？反应物A.B的转化率将怎样变化？
（3）本规律在化工生产上有什么利用价值？（提示：合成氨）
在确定本次评价要素的基础上，根据要素的重要程度，采用经验法、专家调查法等确定各要素的指标权重，通过教研组分析讨论制定了表2。
PTA量表将高中化学翻转课堂的整个任务进行分解，赋予每个等级的分值，可以使被评价对象了解到自身每一个具体要素上真实的发展水平，有助于建立形成性评价的有效档案，促进学生的全面发展。实践证明，PTA评价量表能准确、客观、科学的评价学生情况，充分调动学生的学习积极性，极大改善学生的课堂行为，有效提高化学教学质量。
三、结语
PTA量表的引入和使用，赋予高中化学翻转课堂更丰富的内涵，促进学生反馈评价方式改革，有机结合了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价，使评价真正起到反馈矫正和激励的作用。
参考文献：
[1] 曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014（10）： 118-120.
[2] 宋兆爽.高中化学翻转课堂的教学实践与反思 [J].中国现代教育装备，2015（12）：77-78.
[3] 沃尔佛德，安迪生.等级评分一学习和评价的有效工具（中译本）[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
关键词：高中化学；PTA量表；翻转课堂
当今社会互联网的日益普及和计算机信息技术不断应用于教育领域，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。随着高中化学教学不断应用“翻转课堂”教学模式，高中化学教学改革取得了快速发展和重大突破，更有利于打破常规，解放思维和创新教学，也更能有效推动学生的进步和高中化学教学的全面发展[1-2]。但是“翻转课堂”上对于学生的总体学习特征评价还是以定性为主，缺少操作性、指导性更强的定量评价。 为科学、客观地评价“翻转课堂”，本文尝试将 PTA 量表应用于高中化学“翻转课堂”评价，以期对课堂进行有效的评价，从而充分发挥“翻转课堂”的作用。
一、PTA 量表法
PTA（Primary Trait Analysis）量表法又称基本要素分析法，这种评价方法是美国教师沃尔弗德（BarbaraE.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等制定的，用于学生作业，特别是开放性作业的评分工具。量表的理论假设是：任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，只要将学生在这些基本单元的行为表现进行评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。
PTA 是一种明确清晰且标准参照的评分工具。制定 PTA 量表主要有3个步骤：第一，确定可能对评价起重要作用的要素。评价的内容不同，评价的要素也就不同。要素的确定并非易事，首先评价者本人必须对评价的要素有大致的了解，之后评价者还要和同事交流、讨论及通过对学生的作业分析来不断地修改、完善评价要素。第二，编制测试学生每一个要素的评价量表，为每一个要素编制2～5个水平的量表。在这一步，教师必须根据要素的重要性进行加权，也可以赋予各要素相应的分数。第三，以这些标准来评价学生的表现。教师可以得到学生在各个要素的得分情况，也可以将各要素的得分相加，得到学生在整个任务中的表现分数或等级。
二、PTA 量表法在高中化学“翻转课堂”评价中的应用
1.PTA 量表法模式
“翻转课堂”的核心就是翻转传统课堂，因此其评价体制与传统课堂完全不同。在“翻转课堂”教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价，要做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组评价的良好结合，而且评价内容要更为丰富，涉及到问题的完成、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现等方面，使评价真正起到反馈矫正和激励的作用。本文结合翻转课堂的评价体制，将PTA 量表法评价模式设置如下图。
2.PTA 量表法模式应用案例
在学习“化学平衡”这个章节时，教师预先制作好微课视频，并将导学案下发给学生，设置了以下几个问题：上节课我们学习了化学平衡移动方向的判断方法，那么，外界条件（浓度）的改变化学平衡将向哪个方向移动呢？请观看视频。
教师根据学生的反馈情况，针对学生存在的问题，课堂上组织了几个讨论主题。
（1）为什么改变反应物的浓度会引起化学平衡的移动？（提示：①增大反应物浓度②减少生成物浓度③增大生成物浓度④减少反应物浓度）
（2）是否增加反应物或减少生成物的量都能使平衡向正反应方向移动；增加生成物或减少反应物的量都能使平衡向逆反应方向移动？如：对反应mA（g） + n B（g） pC（g） + qD（g） ，若增大反应物A的浓度，平衡将向哪个方向移动？反应物A.B的转化率将怎样变化？
（3）本规律在化工生产上有什么利用价值？（提示：合成氨）
在确定本次评价要素的基础上，根据要素的重要程度，采用经验法、专家调查法等确定各要素的指标权重，通过教研组分析讨论制定了表2。
PTA量表将高中化学翻转课堂的整个任务进行分解，赋予每个等级的分值，可以使被评价对象了解到自身每一个具体要素上真实的发展水平，有助于建立形成性评价的有效档案，促进学生的全面发展。实践证明，PTA评价量表能准确、客观、科学的评价学生情况，充分调动学生的学习积极性，极大改善学生的课堂行为，有效提高化学教学质量。
三、结语
PTA量表的引入和使用，赋予高中化学翻转课堂更丰富的内涵，促进学生反馈评价方式改革，有机结合了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价，使评价真正起到反馈矫正和激励的作用。
参考文献：
[1] 曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014（10）： 118-120.
[2] 宋兆爽.高中化学翻转课堂的教学实践与反思 [J].中国现代教育装备，2015（12）：77-78.
[3] 沃尔佛德，安迪生.等级评分一学习和评价的有效工具（中译本）[M].北京：中国轻工业出版社，2004.