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教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。制定一套相应的信息技术课程评价体系，已经成为目前中小学信息技术教育深入、健康发展的至关重要的问题。在《信息技术教育与实践研究》这一课题第二阶段研究的过程当中，我校大胆研究提出了——“电子评价表”。本着促进学生发展的目的，从不同的视角、不同的层面去看待学生，从原来的单一化向多元化评价发展。
一、评价主体多元
（一）自我评价
1.学习日志
学生自我评价指学生在教师的指导下，学生通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而自我提高的过程。目的是让学生学多角度、多方法公正的评价自己。因此，课堂上提倡高年级学生书写《学习日志》，学习日志内容有：我的作品成功之处、我的作品需要改进之处、我想学习同学的哪些优点、我的困难、我的进步。请参与作品展示的同学先对自己的作品做一个简单介绍，谈谈自己的创作思路，创作过程中遇到的技术问题及解决方法，作品中自己最得意的是什么，自己对作品还有哪些不满意的地方。
2.小学信息技术自我电子评价表
自我评价没有一个客观的标准，其主观性比较强，容易出现对自己估计过高或过低的现象。因此，教师要对学生进行评价要求，操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准。为此，我校制订了《小学信息技术自我电子评价表》，小学信息技术课中学生的作品主要有：绘画、电子报刊、PPT演示文稿等形式，从主题的构思、内容的组织、技法的运用到修饰无不包含着学生的努力与智慧。《小学信息技术自我电子评价表》是让学生根据自己在课堂上的表现、作品完成的质量以及完成的过程，依据评分标准，按照表格中规定的评分范围逐项进行打分。然后再利用Excel的统计功能直接求出总分，最后学生把自己的总分给超级链接到自己的作品上，这样的做法，很有效地查阅修改自己的作品，非常方便。。
（二）小组评价
信息技术学科中很多项目是以小组分工合作的形式展开的，有时一个作品是集体共同努力的结晶，因此可特选一个时间进行展评，从小组成员参与学习的度与量、合作学习的情况等予以评价。如对某一主题进行探究，学生要成立小组，每个组员要有明确的个人任务，并发挥各自所学的知识，才能完成该主题，评价时以每位组员负责的内容为主，同时合作能力也成为评价中的主要因素。通过评价，培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习的能力。为了规范这种评价，我们制订了《小学信息技术小组电子评价表》，评价内容包括：
⒈日常表现（40%）
认真完成作业，积极参加讨论，注意反思和探索，具有良好的合作精神（25-40分）
2. 完成质量（30%）
作品内容有意义，结构和语言完整通顺 （6-10分）；作品的取材和立意新颖（6-10分）；作品画面、文字、音乐美观新颖（6-10分）
3.完成过程（50%）
在取材、立意和结构设计方面的贡献（6-10分）；在文字内容表述方面的贡献（4-6分）；在画面、文字、音乐构思方面的贡献（4-6分）；在技术制作方面的贡献（4-6分）；在作品展示介绍、交流中的表现（4-6分）。
这种评价法的意义在于：学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。
（三）教师评价
教师的评价可以综合学生的评价，可以提出自己的意见并允许学生保留自己的看法，重要的是要对学生创作过程中和作品中呈现出来的普遍性问题做出正确的引导。我们制订的《小学信息技术教师电子评价表》，从日常表现和作品完成质量两方面对学生进行评价，日常表现具体包括：否带教材、鞋套、讲话、疯闹、玩游戏、损坏公物、乱扔杂物、上下课是否拥挤、椅子摆放情况、是否按时填写使用记录。作品完成质量项包括：1、取材立意（7-10分）；2、文字内容（7-10分）；3、画面、文字、音乐构思（7-10分）；4、技术制作（7-10分）；5、作品展示介绍（7-10分）。
（四）同伴互评
学生互评，就是给学生评价的权力和机会，重视的是学生评价学生的过程，学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。如：课堂发言时的相互评价，同学之间“口头”相互评价时，引导他们以发现对方的优点为主。通过学生之间的相互评价，建立良好的生生互动关系，平时的课堂教学中，鼓励孩子们这样相互评价：“你做的很好，但我还想给你点小建议”、 “你跟我想的一样！但我觉得还要注意……”。被评价的学生，同时成为评价的主体，使评价不仅成为目标，也成为不断前进的动力，成为促使学生自我发展的机制。
二、评价标准多元
一般课堂教学经常采用二元判断，即只在“好”与“不好”上评价，这在信息技术作品的评价上肯定是行不通的。因为在学生在信息技术的学习创作过程中，涉及的因素包括知识与技能、思维、情感、态度、审美……诸方面。我们要根据学生的实际情况做出多元评价。一个极普通的“复制、粘贴”操作，不同的学生会用不同的方法，一个图形表格的绘制，学生也常常出现“殊途同归”的现象，因此，在评价中我们不仅要具体指出思想内容上的“对”与“不对”、技术上的“复杂”与“简单”、审美上的“美”与“丑”还要指出是否有创新精神等等。同时还要十分注意评价的“相对性”，有些方法虽然复杂，但有利于启发后期思维；有的想法虽有错误，但给其他同学以警示。如我在教授《世界遗产知多少》一课时，对作品的评价就引导学生从创新性、内容的思想性、科学性、作品的规范性、技术性、版面布局色彩搭配的美观性等多个标准予以评价。只有多元评价，善于发现和肯定思维的亮点，才能起到积极的作用。
三、评价方法多元
（一）关注结果，更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的思维过程”，不可轻易、草率地评价学生的作品，而是适当延长时间，通过信息反馈再评价，这样有利于学生产生思维的触角。如五年级某同学，制作的《我是大连人》一课的作品非常优秀，该作品是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，我们要做出判断，再作出恰如其分的评价。我们应允许学生反复尝试，作品讲评后可以再修改，获得成功。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
（二）关注共性，更关注个性
我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。以纵向比较为主，不作简单的横向比较。在学生的身上尽可能地发现优点，使每一个学生对自己充满自信。
总之，对学生进行评价，促进学生的发展是一项长期的工程，教师必须在评价过程中树立正确的学生评价观，只有这样，才能够促进学生的全面发展。
一、评价主体多元
（一）自我评价
1.学习日志
学生自我评价指学生在教师的指导下，学生通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而自我提高的过程。目的是让学生学多角度、多方法公正的评价自己。因此，课堂上提倡高年级学生书写《学习日志》，学习日志内容有：我的作品成功之处、我的作品需要改进之处、我想学习同学的哪些优点、我的困难、我的进步。请参与作品展示的同学先对自己的作品做一个简单介绍，谈谈自己的创作思路，创作过程中遇到的技术问题及解决方法，作品中自己最得意的是什么，自己对作品还有哪些不满意的地方。
2.小学信息技术自我电子评价表
自我评价没有一个客观的标准，其主观性比较强，容易出现对自己估计过高或过低的现象。因此，教师要对学生进行评价要求，操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准。为此，我校制订了《小学信息技术自我电子评价表》，小学信息技术课中学生的作品主要有：绘画、电子报刊、PPT演示文稿等形式，从主题的构思、内容的组织、技法的运用到修饰无不包含着学生的努力与智慧。《小学信息技术自我电子评价表》是让学生根据自己在课堂上的表现、作品完成的质量以及完成的过程，依据评分标准，按照表格中规定的评分范围逐项进行打分。然后再利用Excel的统计功能直接求出总分，最后学生把自己的总分给超级链接到自己的作品上，这样的做法，很有效地查阅修改自己的作品，非常方便。。
（二）小组评价
信息技术学科中很多项目是以小组分工合作的形式展开的，有时一个作品是集体共同努力的结晶，因此可特选一个时间进行展评，从小组成员参与学习的度与量、合作学习的情况等予以评价。如对某一主题进行探究，学生要成立小组，每个组员要有明确的个人任务，并发挥各自所学的知识，才能完成该主题，评价时以每位组员负责的内容为主，同时合作能力也成为评价中的主要因素。通过评价，培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习的能力。为了规范这种评价，我们制订了《小学信息技术小组电子评价表》，评价内容包括：
⒈日常表现（40%）
认真完成作业，积极参加讨论，注意反思和探索，具有良好的合作精神（25-40分）
2. 完成质量（30%）
作品内容有意义，结构和语言完整通顺 （6-10分）；作品的取材和立意新颖（6-10分）；作品画面、文字、音乐美观新颖（6-10分）
3.完成过程（50%）
在取材、立意和结构设计方面的贡献（6-10分）；在文字内容表述方面的贡献（4-6分）；在画面、文字、音乐构思方面的贡献（4-6分）；在技术制作方面的贡献（4-6分）；在作品展示介绍、交流中的表现（4-6分）。
这种评价法的意义在于：学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。
（三）教师评价
教师的评价可以综合学生的评价，可以提出自己的意见并允许学生保留自己的看法，重要的是要对学生创作过程中和作品中呈现出来的普遍性问题做出正确的引导。我们制订的《小学信息技术教师电子评价表》，从日常表现和作品完成质量两方面对学生进行评价，日常表现具体包括：否带教材、鞋套、讲话、疯闹、玩游戏、损坏公物、乱扔杂物、上下课是否拥挤、椅子摆放情况、是否按时填写使用记录。作品完成质量项包括：1、取材立意（7-10分）；2、文字内容（7-10分）；3、画面、文字、音乐构思（7-10分）；4、技术制作（7-10分）；5、作品展示介绍（7-10分）。
（四）同伴互评
学生互评，就是给学生评价的权力和机会，重视的是学生评价学生的过程，学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。如：课堂发言时的相互评价，同学之间“口头”相互评价时，引导他们以发现对方的优点为主。通过学生之间的相互评价，建立良好的生生互动关系，平时的课堂教学中，鼓励孩子们这样相互评价：“你做的很好，但我还想给你点小建议”、 “你跟我想的一样！但我觉得还要注意……”。被评价的学生，同时成为评价的主体，使评价不仅成为目标，也成为不断前进的动力，成为促使学生自我发展的机制。
二、评价标准多元
一般课堂教学经常采用二元判断，即只在“好”与“不好”上评价，这在信息技术作品的评价上肯定是行不通的。因为在学生在信息技术的学习创作过程中，涉及的因素包括知识与技能、思维、情感、态度、审美……诸方面。我们要根据学生的实际情况做出多元评价。一个极普通的“复制、粘贴”操作，不同的学生会用不同的方法，一个图形表格的绘制，学生也常常出现“殊途同归”的现象，因此，在评价中我们不仅要具体指出思想内容上的“对”与“不对”、技术上的“复杂”与“简单”、审美上的“美”与“丑”还要指出是否有创新精神等等。同时还要十分注意评价的“相对性”，有些方法虽然复杂，但有利于启发后期思维；有的想法虽有错误，但给其他同学以警示。如我在教授《世界遗产知多少》一课时，对作品的评价就引导学生从创新性、内容的思想性、科学性、作品的规范性、技术性、版面布局色彩搭配的美观性等多个标准予以评价。只有多元评价，善于发现和肯定思维的亮点，才能起到积极的作用。
三、评价方法多元
（一）关注结果，更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的思维过程”，不可轻易、草率地评价学生的作品，而是适当延长时间，通过信息反馈再评价，这样有利于学生产生思维的触角。如五年级某同学，制作的《我是大连人》一课的作品非常优秀，该作品是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，我们要做出判断，再作出恰如其分的评价。我们应允许学生反复尝试，作品讲评后可以再修改，获得成功。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
（二）关注共性，更关注个性
我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。以纵向比较为主，不作简单的横向比较。在学生的身上尽可能地发现优点，使每一个学生对自己充满自信。
总之，对学生进行评价，促进学生的发展是一项长期的工程，教师必须在评价过程中树立正确的学生评价观，只有这样，才能够促进学生的全面发展。