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【摘要】视奏能力作为衡量钢琴水平的指标一直被人们重视。视奏能力的高低与演奏者的视谱能力、键盘熟悉程度以及内心听觉有很大的关系。钢琴启蒙学习是学琴者的最初学琴阶段，若在此阶段培养好学生的视谱习惯，将对以后的视奏有很大帮助。文章结合实际教学经验拟在钢琴启蒙阶段的视谱方面提出几点建议与方法。
【关键词】钢琴启蒙教学；视奏练习；视奏能力；钢琴水平；视谱能力
视奏在外国音乐辞典中被定义为“sight reading，视奏、视唱。拿起一首乐谱即边看边奏或边看边唱，谓之视奏或视唱”。它是音乐综合能力的体现，影响视奏能力的首要因素是学生视谱能力。那么，准确的视谱是指什么呢？将音符全部认对就可以了吗？事实上，视奏能力要求我们的不仅是要弹奏出准确的音符，还要尽可能地将乐谱上要求的节奏与力度表现出来。因此，在启蒙阶段培养良好的视谱能力与习惯，将为以后的视奏奠定良好的基础。
学琴初期的学生在弹奏的过程中，会出现各种不良的弹奏习惯，而抬头看谱、低头看琴键的问题则成为良好视奏的主要阻力。这是由于抬头低头，学生的视线会上下转移，导致当抬起头时不能准确回到该弹的音符上，所以会出现弹奏停止的情况。如果反之，学生能够将看到的音符及时盲弹出来，并渐渐稳固这种只看琴谱弹奏的习惯，那么这对于视奏能力的培养起到至关重要的作用。在钢琴谱上会出现不同时值的音符以及休止符，在弹奏的过程中，如何利用这些音符的时值、休止符以及音符的上下走向等知识为弹奏提供方便，并成为养成良好视奏能力的关键。
一、学会利用音符本身的时值
汤姆森第一册，学生接触到不同时值的音符，因此可以利用音符的时值提高演奏效率。如《火车》一课，学生们要演奏的第一个音符是中央C，时值是四拍。多数学生在数拍子时，不会及时看下一个音符。这种情况是学琴的孩子年龄小，经过训练。因此，在实际的教学过程中，我们要指导学生，在弹奏了中央C保持其时值的同时要将视线及时转移到下一音符上。以此类推，弹到第二小节时，嘴里继续唱re音，但视线要及时转移到第三小节的C音上。上面的例子是只有一只手弹奏的乐曲，那么如何在双手弹奏时也运用这种方法呢？汤姆森第二册《伦敦桥要塌了》一课，我们可以在同时确认出两只手的音符后，左手按住和弦保持时值，然后将注意力分配到右手更多音符上，以此来保证弹奏的流畅性。
这种利用音符本身的时值视谱，不仅可以提高学生的识谱能力，提高弹奏的效率，并且可以渐渐养成一种动态视谱习惯，为以后的演奏奠定坚实的基础。
二、学会利用乐谱中的休止符
汤姆森第二册《捉迷藏》一课中，手位的移来移去造成弹奏的困难，但是在换音区的前一拍出现了休止符。因此，我们可以利用这个空拍将下一手位找好并继续弹奏。在演奏的过程中，我们经常会遇到高音谱号出现休止符或低音谱号出现休止符的情况，我们要充分利用好这一资源，养成一种利用乐谱信息及时分配自身注意力的好习惯。
三、利用音符的走向及规律
任何事物的存在发展都是有规律的，也正是因为自然界中的万物生存的规律性，人们才能在工作学习的过程利用规律达到事倍功半的效果。因此在教学过程中，老师要教会孩子总结旋律织体的规律。比如，乐曲中有些旋律是级进的，而有些又是跳进的。当音符是级进时，弹奏时手指就可以挨个弹下去。当旋律中有跳进时，要总结它们的排列规律，当音符之间是三度跳进时，五线谱上表现出来的是隔开一个间或者是隔开一条线的距离，那么我们在演奏时手在琴键上就要隔开一个琴键演奏。在实际教学过程中要让学生自己发现并运用这一规律，会为以后的学习总结经验并提高演奏效率。
四、分开左右手视谱
随着学生水平的提高，乐谱也会越来越难。学生看到密密麻麻的音符后会产生紧张焦虑的心情，这时如果学不会分手看谱，要想顺利地视奏就非常困难了。
那么如何分开左右手识谱呢？
第一，尽量多看音符较多的一只手（两只手的音符都是有规律，通常情况下，会有一只手作级进的走向，而另一只手可能为跳进或者手位的转移）。当发现音符的规律时，要及时转移注意力到另一只手。
第二，当两只手的音符都较多时，要在弹之前快速浏览乐谱，总结其中音符的排列走向、手位的移动方向等规律。在教授学生练习视奏时，如果乐谱较难，便有必要让学生停下来快速浏览乐谱，发现并总结规律，然后进行弹奏。在不断训练之后，学生视谱能力提高，渐渐懂得注意力分配以后便可以达到直接弹奏的目的了。
五、视奏时选择合适的速度
练习视奏时最关键的是速度问题。如果速度过快，学生来不及看谱，就需要停下看谱而导致弹奏中断。这种情况下，学生无法领会完整弹奏一首乐曲一气呵成的状态，时间久了就会养成弹奏中途停下再继续弹的习惯。学生视奏能力得不到提高，无法完整流畅地弹奏整首乐曲，在以后的学琴过程中就会出现困难，学生在心理上会慢慢受挫，渐渐地就会失去学琴的兴趣。
在训练视奏时，我们会听到有的教师对学生讲：“宁可慢，不可断。”但选择速度过慢，同样会造成学生走神、注意力不集中的情况。因此，老师在学生弹奏时要适当引导，帮助学生集中注意力弹奏，直到养成完整弹奏的习惯。
视奏能力作为衡量学生弹奏水平的一项标准，它决定了学生的学琴进度以及综合能力。教师在教学过程中应及时发现对学生弹奏有帮助的方式方法，将其用到实际的教学中，为钢琴教学事业做出贡献。
参考文献
[1]汪启璋，等.外国音乐辞典[M].上海：上海音乐出版社，1988.
[2]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]李晋瑷.幼儿音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]郭洁.如何提高钢琴伴奏中的视奏水平[J].星海音乐学院学报，2004，（2）.
【关键词】钢琴启蒙教学；视奏练习；视奏能力；钢琴水平；视谱能力
视奏在外国音乐辞典中被定义为“sight reading，视奏、视唱。拿起一首乐谱即边看边奏或边看边唱，谓之视奏或视唱”。它是音乐综合能力的体现，影响视奏能力的首要因素是学生视谱能力。那么，准确的视谱是指什么呢？将音符全部认对就可以了吗？事实上，视奏能力要求我们的不仅是要弹奏出准确的音符，还要尽可能地将乐谱上要求的节奏与力度表现出来。因此，在启蒙阶段培养良好的视谱能力与习惯，将为以后的视奏奠定良好的基础。
学琴初期的学生在弹奏的过程中，会出现各种不良的弹奏习惯，而抬头看谱、低头看琴键的问题则成为良好视奏的主要阻力。这是由于抬头低头，学生的视线会上下转移，导致当抬起头时不能准确回到该弹的音符上，所以会出现弹奏停止的情况。如果反之，学生能够将看到的音符及时盲弹出来，并渐渐稳固这种只看琴谱弹奏的习惯，那么这对于视奏能力的培养起到至关重要的作用。在钢琴谱上会出现不同时值的音符以及休止符，在弹奏的过程中，如何利用这些音符的时值、休止符以及音符的上下走向等知识为弹奏提供方便，并成为养成良好视奏能力的关键。
一、学会利用音符本身的时值
汤姆森第一册，学生接触到不同时值的音符，因此可以利用音符的时值提高演奏效率。如《火车》一课，学生们要演奏的第一个音符是中央C，时值是四拍。多数学生在数拍子时，不会及时看下一个音符。这种情况是学琴的孩子年龄小，经过训练。因此，在实际的教学过程中，我们要指导学生，在弹奏了中央C保持其时值的同时要将视线及时转移到下一音符上。以此类推，弹到第二小节时，嘴里继续唱re音，但视线要及时转移到第三小节的C音上。上面的例子是只有一只手弹奏的乐曲，那么如何在双手弹奏时也运用这种方法呢？汤姆森第二册《伦敦桥要塌了》一课，我们可以在同时确认出两只手的音符后，左手按住和弦保持时值，然后将注意力分配到右手更多音符上，以此来保证弹奏的流畅性。
这种利用音符本身的时值视谱，不仅可以提高学生的识谱能力，提高弹奏的效率，并且可以渐渐养成一种动态视谱习惯，为以后的演奏奠定坚实的基础。
二、学会利用乐谱中的休止符
汤姆森第二册《捉迷藏》一课中，手位的移来移去造成弹奏的困难，但是在换音区的前一拍出现了休止符。因此，我们可以利用这个空拍将下一手位找好并继续弹奏。在演奏的过程中，我们经常会遇到高音谱号出现休止符或低音谱号出现休止符的情况，我们要充分利用好这一资源，养成一种利用乐谱信息及时分配自身注意力的好习惯。
三、利用音符的走向及规律
任何事物的存在发展都是有规律的，也正是因为自然界中的万物生存的规律性，人们才能在工作学习的过程利用规律达到事倍功半的效果。因此在教学过程中，老师要教会孩子总结旋律织体的规律。比如，乐曲中有些旋律是级进的，而有些又是跳进的。当音符是级进时，弹奏时手指就可以挨个弹下去。当旋律中有跳进时，要总结它们的排列规律，当音符之间是三度跳进时，五线谱上表现出来的是隔开一个间或者是隔开一条线的距离，那么我们在演奏时手在琴键上就要隔开一个琴键演奏。在实际教学过程中要让学生自己发现并运用这一规律，会为以后的学习总结经验并提高演奏效率。
四、分开左右手视谱
随着学生水平的提高，乐谱也会越来越难。学生看到密密麻麻的音符后会产生紧张焦虑的心情，这时如果学不会分手看谱，要想顺利地视奏就非常困难了。
那么如何分开左右手识谱呢？
第一，尽量多看音符较多的一只手（两只手的音符都是有规律，通常情况下，会有一只手作级进的走向，而另一只手可能为跳进或者手位的转移）。当发现音符的规律时，要及时转移注意力到另一只手。
第二，当两只手的音符都较多时，要在弹之前快速浏览乐谱，总结其中音符的排列走向、手位的移动方向等规律。在教授学生练习视奏时，如果乐谱较难，便有必要让学生停下来快速浏览乐谱，发现并总结规律，然后进行弹奏。在不断训练之后，学生视谱能力提高，渐渐懂得注意力分配以后便可以达到直接弹奏的目的了。
五、视奏时选择合适的速度
练习视奏时最关键的是速度问题。如果速度过快，学生来不及看谱，就需要停下看谱而导致弹奏中断。这种情况下，学生无法领会完整弹奏一首乐曲一气呵成的状态，时间久了就会养成弹奏中途停下再继续弹的习惯。学生视奏能力得不到提高，无法完整流畅地弹奏整首乐曲，在以后的学琴过程中就会出现困难，学生在心理上会慢慢受挫，渐渐地就会失去学琴的兴趣。
在训练视奏时，我们会听到有的教师对学生讲：“宁可慢，不可断。”但选择速度过慢，同样会造成学生走神、注意力不集中的情况。因此，老师在学生弹奏时要适当引导，帮助学生集中注意力弹奏，直到养成完整弹奏的习惯。
视奏能力作为衡量学生弹奏水平的一项标准，它决定了学生的学琴进度以及综合能力。教师在教学过程中应及时发现对学生弹奏有帮助的方式方法，将其用到实际的教学中，为钢琴教学事业做出贡献。
参考文献
[1]汪启璋，等.外国音乐辞典[M].上海：上海音乐出版社，1988.
[2]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]李晋瑷.幼儿音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]郭洁.如何提高钢琴伴奏中的视奏水平[J].星海音乐学院学报，2004，（2）.