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摘 要：发言、讨论、争论是学生思维活动的重要形式，要让学生成为课堂的主人，就必须让学生想说、会说、敢说。教师在课堂上适当采用表扬激励的语言，会使学生不由自主地产生一种亲切感，激发他们的发言欲望，教师教育观念的转变应以教学语言为切入点，在教学语言上下功夫，改进教学方法，提高教学水平。
关键词：小学数学；教育观念；教学语言
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）03-0050-02
转变教育观念是深化教育改革的核心，它直接制约教学内容、教学方法、教学手段等方面改革的方向、深度和效果。教师的教育观念，绝不是空洞的理念，而是时时处处在教学活动中反映出来的。作为“传道、授业、解惑”的老师，使用生动形象的教学语言是完成教学任务的得力手段，它是教师借以传播知识、熏陶学生心灵的主要工具，而生动形象的语言提升着教书育人的效果。现就转变教育观念，改进教学语言，谈几点体会。
一、用表扬激励的语言，激发学生学习兴趣
教师在课堂上若能联系学生的生活实际，适当采用表扬激励的语言，会使学生不由自主地产生一种亲切感。当学生想独立探索某个知识时，我十分注意情绪鼓舞。例如学“平行四边形面积的计算”，正当学生已能运用公式求出一般平行四边形面积时，教师提出一个“奇特”的题目：计算下图平行四边形的面积。教师有意采取竞赛的形式把课堂推向高潮，学生个个抢着回答：6×2＝24（平方米）。
正当学生为自己的“胜利”而感到喜悦时，一位学生提出“你们都不对！4米不是平行四边形的高。”一语出口，课堂顿时鸦雀无声。教师启发：“题目中已知的两个条件，能不能求出这个图形的面积？”有的说要先求出平行四边形的高，有的说要先求出平行四边形的底。教师不失时机地问：“这个平行四边形的高和底不是已经告诉我们了吗？”学生幡然醒悟：“要先求出平行四边形高4米对应的底，或者底6米对应的高，才能求出它的面积。”这时教师因势利导，补上两个条件，学生都能找准平行四边形的底所对应的高，求出它的面积。当学生学习活动遇到困难时，特别是学困生泄气自卑时，我特别注意相机鼓动、诱导、点拨，使他们跳一下也能摘到桃子，半扶半放地让学生自己走向成功。
二、用切磋琢磨的语言，培养学生自我意识
发言、讨论、争论是学生思维活动的重要形式，要让学生成为课堂的主人，就必须让学生想说、会说、敢说。当学生对别人的结论提出异议时，教师不要马上给予肯定或否定，而是征求大多数同学的意见，设置悬念，制造思维活动的气氛，以商讨的口吻与学生共同切磋。在说话方式上常用“这样行吗”“赞成吗”“有没有意见？”“举个例子试试”、“反过来想一想”等。这样，又把新的问题抛给学生，让大多数学生进一步思考，自我分析、自我评价、自我纠正。如教一年级学生《分类》时，教师出示一副有很多动物的图，学生按天上飞的、地上走的、水里游的分成三类。师生刚共同评价完，一位学生站起来说：“老师，公鸡也会飞，应该分到天上飞的，不是地上走的。”教师面对这样的情境，首先表扬这位学生：“你平时能仔细观察事物，还能把不同的意见勇敢地说出来，这样的学习精神太好了！”然后问全体学生：“这位同学提出的意见，你们同意吗？”“不同意的，请你发表意见。”这样，课堂就成了师生间、学生间的交流活动，使学生不是被动接受知识，而是主动探求、获取知识。
三、用探索“求知”的语言，培养学生概括思维能力
教师要避免简单机械地重复讲述，而应尽量创设问题情境，用探索的语言与学生一起“求知”，激励和引导学生运用各种思维方法分析问题、解决问题。让学生在解决问题的过程中发现奥妙，学会概括。如，在教过三角形内角和是180°以后，教师以探求的口气说：“四边形的内角和有多少度？”有的学生将四边形分成两个三角形（图一），180°×2＝360°。
教师惊喜地表示赞同，接着又画出一个五边形说：“那么五边形内角和呢？”引导学生将五边形分成三个三角形（图二），即180°×3＝540°，教师接着用请教的口气问：“现在要让同学们来当老师了，请告诉老师，六边形的内角和多少度”，引导得出六边形内角和720°。教师用求知的口气问：“720°怎么来的呢？”学生说1个三角形是180°，4个三角形是720°。教师接着问：“4从哪来的呢？”学生说通过画图一个六边形正好分成4个三角形（图三）。教师以探索的口气说：“这样找三角形的个数很不方便，能不能想办法一看几边形就知道可以分成几个三角形？”为了让学生进一步探求奥妙，教师一边列表一边问：“请观察这三个图形，三角形的个数与所在的几边形的边数有什么关系？”
一石激起千层浪，学生通过观察发现了规律：三角形的个数比所在的几边形的边数少2（即三角形的个数等于边数减2）。教师激励学生：“100边形可以分成几个三角形？”学生马上得出（100-2）个。教师进一步问：“那么n边形可以分成几个三角形？”“n边形的内角和呢？学生概括出：n边形可以分成（n-2）个三角形，内角和是180°×（n-2）。这节课里，教师语言谦虚，处处以探求的口气促使学生去探索、去追求、去开放思维的闸门，学会了把一个复杂的问题分解成几个简单的问题，运用发散思维得出了求多边形内角和的不同方法，运用归纳发现了多边形内角和公式，给学生带来意料之外的收获。
四、用亲切商议的语言，建立民主平等师生关系
在课堂中建立民主、平等的师生关系，创设宽松、融洽的教学氛围，有赖于师生情感相融。教学中要融入教师的真挚情感，有经验的老师善于用自己的语言去感染学生，引导学生自然地接受信息的传递。如在教学“吨”的认识时，教师先让学生背一位体重25千克的学生，该学生轻而易举地背起来，教师又请3位体重都约重25千克的学生让他同时背起来，该生背不动。此时，教师用亲切商议的口吻提问：⑴如果40个体重都是25千克的学生，他能同时背起来吗？（学生摇头）⑵40个25千克有多重？⑶动物园里什么动物最重（大象），称大象用什么作单位呢？出示“吨”的认识。你们想在这节课学些什么？学生举手踊跃发言：⑴1吨有多重？⑵千克与吨有什么关系？⑶日常生活中有哪些物体可用吨作单位？教师微笑着肯定说：“你们说得好。”在平等、民主、和谐的气氛中，学生心情愉快，不仅在解决问题的过程中充分发挥自己的聪明才智，而且亲自参加收集信息，作为解决问题的主体投入学习。
总之，讲课受欢迎的教师，除具有渊博的知识，丰富的教学经验，合理地运用教法外，教学语言也极为重要。可见教师的语言对儿童健康发展起着举足轻重的作用。教师教育观念转变如何，应该看教师用什么样的语言和语气来激励、唤醒、鼓舞学生，促进学生的发展。
【责任编辑 高洁】
关键词：小学数学；教育观念；教学语言
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）03-0050-02
转变教育观念是深化教育改革的核心，它直接制约教学内容、教学方法、教学手段等方面改革的方向、深度和效果。教师的教育观念，绝不是空洞的理念，而是时时处处在教学活动中反映出来的。作为“传道、授业、解惑”的老师，使用生动形象的教学语言是完成教学任务的得力手段，它是教师借以传播知识、熏陶学生心灵的主要工具，而生动形象的语言提升着教书育人的效果。现就转变教育观念，改进教学语言，谈几点体会。
一、用表扬激励的语言，激发学生学习兴趣
教师在课堂上若能联系学生的生活实际，适当采用表扬激励的语言，会使学生不由自主地产生一种亲切感。当学生想独立探索某个知识时，我十分注意情绪鼓舞。例如学“平行四边形面积的计算”，正当学生已能运用公式求出一般平行四边形面积时，教师提出一个“奇特”的题目：计算下图平行四边形的面积。教师有意采取竞赛的形式把课堂推向高潮，学生个个抢着回答：6×2＝24（平方米）。
正当学生为自己的“胜利”而感到喜悦时，一位学生提出“你们都不对！4米不是平行四边形的高。”一语出口，课堂顿时鸦雀无声。教师启发：“题目中已知的两个条件，能不能求出这个图形的面积？”有的说要先求出平行四边形的高，有的说要先求出平行四边形的底。教师不失时机地问：“这个平行四边形的高和底不是已经告诉我们了吗？”学生幡然醒悟：“要先求出平行四边形高4米对应的底，或者底6米对应的高，才能求出它的面积。”这时教师因势利导，补上两个条件，学生都能找准平行四边形的底所对应的高，求出它的面积。当学生学习活动遇到困难时，特别是学困生泄气自卑时，我特别注意相机鼓动、诱导、点拨，使他们跳一下也能摘到桃子，半扶半放地让学生自己走向成功。
二、用切磋琢磨的语言，培养学生自我意识
发言、讨论、争论是学生思维活动的重要形式，要让学生成为课堂的主人，就必须让学生想说、会说、敢说。当学生对别人的结论提出异议时，教师不要马上给予肯定或否定，而是征求大多数同学的意见，设置悬念，制造思维活动的气氛，以商讨的口吻与学生共同切磋。在说话方式上常用“这样行吗”“赞成吗”“有没有意见？”“举个例子试试”、“反过来想一想”等。这样，又把新的问题抛给学生，让大多数学生进一步思考，自我分析、自我评价、自我纠正。如教一年级学生《分类》时，教师出示一副有很多动物的图，学生按天上飞的、地上走的、水里游的分成三类。师生刚共同评价完，一位学生站起来说：“老师，公鸡也会飞，应该分到天上飞的，不是地上走的。”教师面对这样的情境，首先表扬这位学生：“你平时能仔细观察事物，还能把不同的意见勇敢地说出来，这样的学习精神太好了！”然后问全体学生：“这位同学提出的意见，你们同意吗？”“不同意的，请你发表意见。”这样，课堂就成了师生间、学生间的交流活动，使学生不是被动接受知识，而是主动探求、获取知识。
三、用探索“求知”的语言，培养学生概括思维能力
教师要避免简单机械地重复讲述，而应尽量创设问题情境，用探索的语言与学生一起“求知”，激励和引导学生运用各种思维方法分析问题、解决问题。让学生在解决问题的过程中发现奥妙，学会概括。如，在教过三角形内角和是180°以后，教师以探求的口气说：“四边形的内角和有多少度？”有的学生将四边形分成两个三角形（图一），180°×2＝360°。
教师惊喜地表示赞同，接着又画出一个五边形说：“那么五边形内角和呢？”引导学生将五边形分成三个三角形（图二），即180°×3＝540°，教师接着用请教的口气问：“现在要让同学们来当老师了，请告诉老师，六边形的内角和多少度”，引导得出六边形内角和720°。教师用求知的口气问：“720°怎么来的呢？”学生说1个三角形是180°，4个三角形是720°。教师接着问：“4从哪来的呢？”学生说通过画图一个六边形正好分成4个三角形（图三）。教师以探索的口气说：“这样找三角形的个数很不方便，能不能想办法一看几边形就知道可以分成几个三角形？”为了让学生进一步探求奥妙，教师一边列表一边问：“请观察这三个图形，三角形的个数与所在的几边形的边数有什么关系？”
一石激起千层浪，学生通过观察发现了规律：三角形的个数比所在的几边形的边数少2（即三角形的个数等于边数减2）。教师激励学生：“100边形可以分成几个三角形？”学生马上得出（100-2）个。教师进一步问：“那么n边形可以分成几个三角形？”“n边形的内角和呢？学生概括出：n边形可以分成（n-2）个三角形，内角和是180°×（n-2）。这节课里，教师语言谦虚，处处以探求的口气促使学生去探索、去追求、去开放思维的闸门，学会了把一个复杂的问题分解成几个简单的问题，运用发散思维得出了求多边形内角和的不同方法，运用归纳发现了多边形内角和公式，给学生带来意料之外的收获。
四、用亲切商议的语言，建立民主平等师生关系
在课堂中建立民主、平等的师生关系，创设宽松、融洽的教学氛围，有赖于师生情感相融。教学中要融入教师的真挚情感，有经验的老师善于用自己的语言去感染学生，引导学生自然地接受信息的传递。如在教学“吨”的认识时，教师先让学生背一位体重25千克的学生，该学生轻而易举地背起来，教师又请3位体重都约重25千克的学生让他同时背起来，该生背不动。此时，教师用亲切商议的口吻提问：⑴如果40个体重都是25千克的学生，他能同时背起来吗？（学生摇头）⑵40个25千克有多重？⑶动物园里什么动物最重（大象），称大象用什么作单位呢？出示“吨”的认识。你们想在这节课学些什么？学生举手踊跃发言：⑴1吨有多重？⑵千克与吨有什么关系？⑶日常生活中有哪些物体可用吨作单位？教师微笑着肯定说：“你们说得好。”在平等、民主、和谐的气氛中，学生心情愉快，不仅在解决问题的过程中充分发挥自己的聪明才智，而且亲自参加收集信息，作为解决问题的主体投入学习。
总之，讲课受欢迎的教师，除具有渊博的知识，丰富的教学经验，合理地运用教法外，教学语言也极为重要。可见教师的语言对儿童健康发展起着举足轻重的作用。教师教育观念转变如何，应该看教师用什么样的语言和语气来激励、唤醒、鼓舞学生，促进学生的发展。
【责任编辑 高洁】