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摘要：口语是英语语言学习的重要组成部分，也是衡量学生英语综合能力的具体标准。但以往教学中，教师采用的教学方法过于单一，难以调动学生参与热情，“哑巴英语”现象普遍存在。而建构主义强调语言的学习要学生与环境相互协调和作用，主动建构知识，将其引入到英语口语学习中，能够显著提高学习有效性。文章结合建构主义理论，初步了解理论侧重点，探讨基于建构主义的英语口语学习思路。
关键词：建构主义；英语口语；学习思路
现如今，素质教育背景下，对于学生的考察由原来的分数朝着学习能力转变。英语是教育教学体系的一部分，主要培养学生语言素养，能够灵活运用英语语言进行沟通和交流。听、说作为英语学习重要组成部分，目的就是引导和鼓励学生积极进行口语学习，增强自身口语能力。将建构主义引入到英语口语学习中是教学改革的具体表现，能够通过环境的影响，提高学生口语学习效果。
一、建构主义理论概述
所谓建构主义，是认知心理学派的分支，其分支源于认知加工学说，皮亚杰、维果斯基等都是学派的代表人物。随着时代变迁和发展，认知学派日渐兴起，心理学家对人类学习过程的认知规律研究日渐深入，建构主义学习理论凭借自身先进性引起了全社会的关注，并向教育领域渗透。
在教育领域，建构主义强调以学生为核心，引导学生对知识表现出主动性，积极探索和发现[1]。学习过程中，既是对新知识的建构，还涉及到对原有经验的重组，逐步构建完整的知识体系，他们对概念的理解更加丰富，当面临新问题时，能够灵活构建起图式，指导具体活动。相比较传统教学理念，建构主义理论更具先进性和科学性，能够提高英语口语学习效果。因此，我们要加强理论对英语口语学习具体指导的研究，增强学习实效性。
二、基于建构主义的英语口语学习思路
1、突出学生主体性，合理设计活动。建构主义理念下，学习过程中学生占据主导地位，主动对信息进行加工，从根本上突破传统教学中一味灌输和填鸭式的教学弊端。教师在此过程中要发挥指导、帮助功能，给予适当的点拨和指导，使得学生能够克服学习困难，完成新知识的学习和掌握。因此，学习中，教师可以根据学习内容提供不同的学习资料，鼓励学生能够明确认识到自身主体地位，建构知识，顺利完成学习目标。随着网络技术不断发展，为学习资料共享提供了極大的支持。为此教师可以布置不同的口语活动，满足学生不同学习需求。学生在学习中可以主动发现和解决问题。通过该方式能够实现创造式学习目标。如原声电影配音、演讲及辩论赛等，学生自前期策划到表演都自主完成，能够调动学生积极性，提高学生创造力。
2、合理安排内容，创设学习情境。建构主义认为知识主要是主体在特定情境下，通过意义建构方式（这个地方我不会改，我不知道 意义建构方式 这个词对不对）而获得的。简单来说，主体、情境、资源等要素相互促进和作用，才能够有效建构知识。因此在建构主义下，情境的创设是学习过程中不可缺少的一部分[2]。教师要充分了解学生身心特点，结合教学内容，运用多媒体、网络教学技术创设融合图象、声音生动、形象的情境，鼓励学生大胆表达。如在商务英语口语学习中，可以结合求职面试、商务会议等创设真实、多样的商务情境，给学生一种身临其境的感觉，深化学生对知识的理解。还可以导入西方国家的商务文化、风俗等内容，便于学生接受。从某种意义上来说，文化的导入有利于学生在英语环境中的交际策略运用。如在求职面试内容学习时，可以引入英文电影《The Dvil Wears Prada》中主人公安妮面试视频，使得学生能够对job interview具备更加直观的认识。采取这种方式学习英语口语，能够为学生提供语音训练资料。
3、加强小组合作，提高学习能力。建构主义重视社会性，而这种社会性体现在交互和合作，其中交互是师生之间的沟通、交流相互的学习成果和经验，提高知识建构有效性。而后者则存在于生生之间，共同围绕着一项任务进行学习。在口语学习中，教师可以布置口语交际任务，在任务驱动下进行学习活动。在实践中，教师可以以小组为单位进行任务评估与考核，提高英语运用能力
[3]。在此基础上，能够培养学生探究精神，且能够让学生认识到合作的重要性。如在商务旅行单元学习中，教师可以安排学生分别扮演旅客、工作人员等，完成英语商务短剧，将原本枯燥的知识学习转变为趣味性活动，使得学生能够轻松进行交流。不仅如此，原本以教师为中心的紧张师生关系也能够发生变化，形成以学生为中心的民主关系[4]。
4、重视综合评价，实施多元评估。建构主义教学中，合理的教学评价非常重要。但教师要改变评价方式，就主体来说，可以还要考虑学生的评价，形成自我、小组及教师评价。在内容上，可以對学生的实践、创新及心理素质等进行评价，将原本静态的评价方式转变为关注过程的动态性评价，及时发现学生身上的闪光点，并在全班同学面前予以表扬和鼓励，增强学生英语口语表达信心。且针对学生的不足要给予纠正，从而促进全体学生都能够有所发展。英语口语学习中，可以考虑将学生日常学习表现纳入其中，对学生的参与态度、表现情况等进行评价，如制定《评价表》，记录学生点滴，让学生清晰地了解到自身学习过程，将每次英语活动中学生表现情况都能够融入其中，帮助他们共同成长，形成良好的语言建构能力。
三、结语
根据上文所述，英语语言学习的终极目标是让学生利用英语进行沟通和交流。目前，建构主义强调学生为中心，与素质教育要求相契合，故将其引入到英语学习过程中非常必要。在实践学习中，充分利用多媒体有利条件，兼顾听、说，构建真实的教学情境，吸引学生参与其中。同时，加强小组合作学习，在任务驱动下，生生之间能够相互配合，共同完成新知识的建构。此外，加强对学习过程的评价，能够客观发现自身在英语口语方面的优势与不足，不断提高学习有效性，从根本上消灭“哑巴英语”，从而培养学生英语综合能力。
参考文献
[1] 谢正新.基于建构主义的网络模式下大学英语口语教学[J].才智，2013，（11）：152.
[2] 谭明霞.基于建构主义的英语口语教学研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2012，12（04）：87-89.
[3] 张萌.基于建构主义理论的大学英语口语教学模式研究[J].黑龙江科技信息，2010，（03）：164.
[4] 曾红菊.基于建构主义情景教学理论的中学英语口语教学模式设计[J].科学咨询（科技·管理），2011，（10）：110-111.
关键词：建构主义；英语口语；学习思路
现如今，素质教育背景下，对于学生的考察由原来的分数朝着学习能力转变。英语是教育教学体系的一部分，主要培养学生语言素养，能够灵活运用英语语言进行沟通和交流。听、说作为英语学习重要组成部分，目的就是引导和鼓励学生积极进行口语学习，增强自身口语能力。将建构主义引入到英语口语学习中是教学改革的具体表现，能够通过环境的影响，提高学生口语学习效果。
一、建构主义理论概述
所谓建构主义，是认知心理学派的分支，其分支源于认知加工学说，皮亚杰、维果斯基等都是学派的代表人物。随着时代变迁和发展，认知学派日渐兴起，心理学家对人类学习过程的认知规律研究日渐深入，建构主义学习理论凭借自身先进性引起了全社会的关注，并向教育领域渗透。
在教育领域，建构主义强调以学生为核心，引导学生对知识表现出主动性，积极探索和发现[1]。学习过程中，既是对新知识的建构，还涉及到对原有经验的重组，逐步构建完整的知识体系，他们对概念的理解更加丰富，当面临新问题时，能够灵活构建起图式，指导具体活动。相比较传统教学理念，建构主义理论更具先进性和科学性，能够提高英语口语学习效果。因此，我们要加强理论对英语口语学习具体指导的研究，增强学习实效性。
二、基于建构主义的英语口语学习思路
1、突出学生主体性，合理设计活动。建构主义理念下，学习过程中学生占据主导地位，主动对信息进行加工，从根本上突破传统教学中一味灌输和填鸭式的教学弊端。教师在此过程中要发挥指导、帮助功能，给予适当的点拨和指导，使得学生能够克服学习困难，完成新知识的学习和掌握。因此，学习中，教师可以根据学习内容提供不同的学习资料，鼓励学生能够明确认识到自身主体地位，建构知识，顺利完成学习目标。随着网络技术不断发展，为学习资料共享提供了極大的支持。为此教师可以布置不同的口语活动，满足学生不同学习需求。学生在学习中可以主动发现和解决问题。通过该方式能够实现创造式学习目标。如原声电影配音、演讲及辩论赛等，学生自前期策划到表演都自主完成，能够调动学生积极性，提高学生创造力。
2、合理安排内容，创设学习情境。建构主义认为知识主要是主体在特定情境下，通过意义建构方式（这个地方我不会改，我不知道 意义建构方式 这个词对不对）而获得的。简单来说，主体、情境、资源等要素相互促进和作用，才能够有效建构知识。因此在建构主义下，情境的创设是学习过程中不可缺少的一部分[2]。教师要充分了解学生身心特点，结合教学内容，运用多媒体、网络教学技术创设融合图象、声音生动、形象的情境，鼓励学生大胆表达。如在商务英语口语学习中，可以结合求职面试、商务会议等创设真实、多样的商务情境，给学生一种身临其境的感觉，深化学生对知识的理解。还可以导入西方国家的商务文化、风俗等内容，便于学生接受。从某种意义上来说，文化的导入有利于学生在英语环境中的交际策略运用。如在求职面试内容学习时，可以引入英文电影《The Dvil Wears Prada》中主人公安妮面试视频，使得学生能够对job interview具备更加直观的认识。采取这种方式学习英语口语，能够为学生提供语音训练资料。
3、加强小组合作，提高学习能力。建构主义重视社会性，而这种社会性体现在交互和合作，其中交互是师生之间的沟通、交流相互的学习成果和经验，提高知识建构有效性。而后者则存在于生生之间，共同围绕着一项任务进行学习。在口语学习中，教师可以布置口语交际任务，在任务驱动下进行学习活动。在实践中，教师可以以小组为单位进行任务评估与考核，提高英语运用能力
[3]。在此基础上，能够培养学生探究精神，且能够让学生认识到合作的重要性。如在商务旅行单元学习中，教师可以安排学生分别扮演旅客、工作人员等，完成英语商务短剧，将原本枯燥的知识学习转变为趣味性活动，使得学生能够轻松进行交流。不仅如此，原本以教师为中心的紧张师生关系也能够发生变化，形成以学生为中心的民主关系[4]。
4、重视综合评价，实施多元评估。建构主义教学中，合理的教学评价非常重要。但教师要改变评价方式，就主体来说，可以还要考虑学生的评价，形成自我、小组及教师评价。在内容上，可以對学生的实践、创新及心理素质等进行评价，将原本静态的评价方式转变为关注过程的动态性评价，及时发现学生身上的闪光点，并在全班同学面前予以表扬和鼓励，增强学生英语口语表达信心。且针对学生的不足要给予纠正，从而促进全体学生都能够有所发展。英语口语学习中，可以考虑将学生日常学习表现纳入其中，对学生的参与态度、表现情况等进行评价，如制定《评价表》，记录学生点滴，让学生清晰地了解到自身学习过程，将每次英语活动中学生表现情况都能够融入其中，帮助他们共同成长，形成良好的语言建构能力。
三、结语
根据上文所述，英语语言学习的终极目标是让学生利用英语进行沟通和交流。目前，建构主义强调学生为中心，与素质教育要求相契合，故将其引入到英语学习过程中非常必要。在实践学习中，充分利用多媒体有利条件，兼顾听、说，构建真实的教学情境，吸引学生参与其中。同时，加强小组合作学习，在任务驱动下，生生之间能够相互配合，共同完成新知识的建构。此外，加强对学习过程的评价，能够客观发现自身在英语口语方面的优势与不足，不断提高学习有效性，从根本上消灭“哑巴英语”，从而培养学生英语综合能力。
参考文献
[1] 谢正新.基于建构主义的网络模式下大学英语口语教学[J].才智，2013，（11）：152.
[2] 谭明霞.基于建构主义的英语口语教学研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2012，12（04）：87-89.
[3] 张萌.基于建构主义理论的大学英语口语教学模式研究[J].黑龙江科技信息，2010，（03）：164.
[4] 曾红菊.基于建构主义情景教学理论的中学英语口语教学模式设计[J].科学咨询（科技·管理），2011，（10）：110-111.