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《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”因此，我们要注意有效地引导学生输入语言，将书本的语言内化，进而有效地表达，提高学生的语文能力和语文素养。
一、有效输入，内化语言积累和生活积累
1、善用教材，有效积累
“教材无非是个例子。”教师要善于凭借教材这个例子举一反三，指导学生有效积累语言。听、说、读、写是语文能力，也是积累语言的有效途径。因此，在课堂教学中要重视对语言文字的有效训练。听，就是学会注意倾听别人的话。例如，提醒学生：“听听她(他)读得怎样?”“注意她的回答与你相同吗?”一句简单地交代让学生学会注意倾听。说，就是针对一个问题或某个话题，发表自己不同的独到的见解。教师要充分利用教材，让学生联系上下文、链接生活经验品味语言，个性表达。读，是语文学习的根本。教学中，应让学生多读，沉浸于文本，读中品，读中悟，悟中用。写，其实就是创造性地运用。学习课文后，用学过的词写一句话或一段话；模仿文章的写法、构段方式写一段话、一篇文章；扩写或缩写、续写等。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师要指导学生把所积累的内容进行及时梳理，分类储存，帮助学生建立自己的语言资料库。
2、广泛阅读，增加积累
“博观而约取，厚积而薄发。”广泛的阅读使学生视野开阔，增知启智，是提高阅读能力和写作水平的有效途径。教师要让学生认真地观察，大量地阅读，教给学生阅读的方法，强化“不动笔墨不读书”的意识和习惯：(1)圈点勾画。即用相关的符号在书上记录下自己阅读时的见解、感受。(2)做批注。即在文章旁边写下自己的见解和感受。(3)写读书笔记。可做摘抄、编提纲、写体会。(4)做卡片。鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。
3、关注生活，丰富积累
南宋朱熹诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是取之不尽的源泉。我们要善于捕捉教材与学生生活的结合点，加强课内外联系，鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人；让学生学会品味生活，拓展视野，如到图书馆查阅资料、收看影视节目、上网查询资料等。学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料进行重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存，这样使生活的语言丰富而有灵性。
4、强化背诵，储存积累
古人云：“文章读之极熟，则与我为化，不知人之文，我之文也……”要使语言牢固而长久地保留在学生的脑海里，光靠理解、感悟是不够的，必须强化背诵。6－13岁是学习语言的黄金时期，我们要在教学中扎扎实实地指导学生下一番“吞”的功夫，才能使学生运用时游刃有余。背诵是积累语言的重要方法。教师可以巧妙地激发学生的兴趣，教给背诵的方法，扩大学生的语言储蓄量。
二、能动输出，深化积累与运用
“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”(毛泽东)学生学习语文最终的目的是学以致用。指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片断，是深化语言积累的有效方法。
1、在说中运用
教师精心设计各种练习，让学生在不同的语言环境中运用从课文中所学到的新词新句，使学生将课文中的词语、句子内化为自己的语言。例如一位教师设计的练说：
师：“渐渐地”在书本哪句话?(学生答)
师：(教师版简笔画)谁能用“渐渐地”说一句话?
生：傍晚，太阳渐渐地从西边落下，留下了美丽的霞光。
师：你真会说。这是小草。(教师版简笔画)谁来说?
生：春天来到了人间，小草穿上绿色的衣裳，渐渐地从土里钻出来，越长越高。
师：哦，老师从你的说话中感受到了美丽的春天，感受到小草的生命力，你的语言说得太美了。
2、在写中运用
习作训练是调动大脑中的储存信息进行重组，从而达到巩固、运用语言的目的。教师应要求学生常练笔，做到口头表达与书面表达结合、片断练笔与全文写作结合、日记与作文结合、自由习作与统一习作结合。学生写句时，教师应引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断地、反复地语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸纳了他人的新鲜语汇，达到语言再积累的目的。在习作评析时，教师对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，在其作业本上用红笔标示出用得好的词句并加注评语，这样调动学生积累、运用语言的积极性，诱发学生积累语言的内动力。
3、在活动中运用
可进行课前3分钟交流：词语或成语接龙，连词成段，或背诵优美语段、名人名言，或谈点见闻、复述课文精彩片断等。此外还可开展丰富多彩的活动，如：美文共欣赏，展评积累卡、读书笔记、手抄报等，开展讲故事、诗文朗诵会、课本剧表演等。在活动中，人人互动，极大地调动了学生的读书积极性，巩固并丰富了学生的语言积累，让学生在活动中体会成功的喜悦。
教学中，如果能正确引导学生有效地输入语言，充实语言库存，并有效的激活学生的语言储备，同时引导学生迁移积累，能动表达，那么学生的语文能力就有质的飞跃，语文素养得到进一步提升。
一、有效输入，内化语言积累和生活积累
1、善用教材，有效积累
“教材无非是个例子。”教师要善于凭借教材这个例子举一反三，指导学生有效积累语言。听、说、读、写是语文能力，也是积累语言的有效途径。因此，在课堂教学中要重视对语言文字的有效训练。听，就是学会注意倾听别人的话。例如，提醒学生：“听听她(他)读得怎样?”“注意她的回答与你相同吗?”一句简单地交代让学生学会注意倾听。说，就是针对一个问题或某个话题，发表自己不同的独到的见解。教师要充分利用教材，让学生联系上下文、链接生活经验品味语言，个性表达。读，是语文学习的根本。教学中，应让学生多读，沉浸于文本，读中品，读中悟，悟中用。写，其实就是创造性地运用。学习课文后，用学过的词写一句话或一段话；模仿文章的写法、构段方式写一段话、一篇文章；扩写或缩写、续写等。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师要指导学生把所积累的内容进行及时梳理，分类储存，帮助学生建立自己的语言资料库。
2、广泛阅读，增加积累
“博观而约取，厚积而薄发。”广泛的阅读使学生视野开阔，增知启智，是提高阅读能力和写作水平的有效途径。教师要让学生认真地观察，大量地阅读，教给学生阅读的方法，强化“不动笔墨不读书”的意识和习惯：(1)圈点勾画。即用相关的符号在书上记录下自己阅读时的见解、感受。(2)做批注。即在文章旁边写下自己的见解和感受。(3)写读书笔记。可做摘抄、编提纲、写体会。(4)做卡片。鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。
3、关注生活，丰富积累
南宋朱熹诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是取之不尽的源泉。我们要善于捕捉教材与学生生活的结合点，加强课内外联系，鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人；让学生学会品味生活，拓展视野，如到图书馆查阅资料、收看影视节目、上网查询资料等。学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料进行重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存，这样使生活的语言丰富而有灵性。
4、强化背诵，储存积累
古人云：“文章读之极熟，则与我为化，不知人之文，我之文也……”要使语言牢固而长久地保留在学生的脑海里，光靠理解、感悟是不够的，必须强化背诵。6－13岁是学习语言的黄金时期，我们要在教学中扎扎实实地指导学生下一番“吞”的功夫，才能使学生运用时游刃有余。背诵是积累语言的重要方法。教师可以巧妙地激发学生的兴趣，教给背诵的方法，扩大学生的语言储蓄量。
二、能动输出，深化积累与运用
“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”(毛泽东)学生学习语文最终的目的是学以致用。指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片断，是深化语言积累的有效方法。
1、在说中运用
教师精心设计各种练习，让学生在不同的语言环境中运用从课文中所学到的新词新句，使学生将课文中的词语、句子内化为自己的语言。例如一位教师设计的练说：
师：“渐渐地”在书本哪句话?(学生答)
师：(教师版简笔画)谁能用“渐渐地”说一句话?
生：傍晚，太阳渐渐地从西边落下，留下了美丽的霞光。
师：你真会说。这是小草。(教师版简笔画)谁来说?
生：春天来到了人间，小草穿上绿色的衣裳，渐渐地从土里钻出来，越长越高。
师：哦，老师从你的说话中感受到了美丽的春天，感受到小草的生命力，你的语言说得太美了。
2、在写中运用
习作训练是调动大脑中的储存信息进行重组，从而达到巩固、运用语言的目的。教师应要求学生常练笔，做到口头表达与书面表达结合、片断练笔与全文写作结合、日记与作文结合、自由习作与统一习作结合。学生写句时，教师应引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断地、反复地语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸纳了他人的新鲜语汇，达到语言再积累的目的。在习作评析时，教师对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，在其作业本上用红笔标示出用得好的词句并加注评语，这样调动学生积累、运用语言的积极性，诱发学生积累语言的内动力。
3、在活动中运用
可进行课前3分钟交流：词语或成语接龙，连词成段，或背诵优美语段、名人名言，或谈点见闻、复述课文精彩片断等。此外还可开展丰富多彩的活动，如：美文共欣赏，展评积累卡、读书笔记、手抄报等，开展讲故事、诗文朗诵会、课本剧表演等。在活动中，人人互动，极大地调动了学生的读书积极性，巩固并丰富了学生的语言积累，让学生在活动中体会成功的喜悦。
教学中，如果能正确引导学生有效地输入语言，充实语言库存，并有效的激活学生的语言储备，同时引导学生迁移积累，能动表达，那么学生的语文能力就有质的飞跃，语文素养得到进一步提升。