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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）12-059-01
课标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。当今的现代化教育，早已迈入创新时代，培养具有创新能力的人才是素质教育的核心，也是时代发展的迫切需求，对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的口头禅。如何利用教学培养学生的创新能力呢？我通过多年的教学实践发现一些规律，体会如下：
一、激发兴趣，培养创新的前提
小学生兴趣广泛，兴趣是创新的前提。数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造个性，欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”因此我在教学实践中非常注意为培养学生的兴趣搭桥铺路，千方百计激发学生探求知识的欲望，让学生在怏然的兴趣中学习，变“苦学”为“乐学”。
二、保持好奇心，保护创新的萌芽
小学生天性好奇，而好奇心是创新的萌芽。好奇心是对新奇事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界、展开创造思维的内部动力。实践实验告诉我们好奇心是和求知、探究、发现，获取紧密联系在一起的。小学生由于知识少、阅历浅，他们的好奇常常会提出一些幼稚或看似“奇怪”的问题。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，保护孩子的好奇心，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。奇奇怪怪的问题，充分展现了学生的创新意识。对此，我想方设法保护这些创新萌芽，鼓励学生大胆地提问，各抒己见，即使说得离奇古怪甚至错了，也不批评讽刺，而是耐心地引导，发展创新思维，给学生一个宽容、和谐的创新氛围，培养学生的创新意识、鼓励创新。
三、加强实践，激发创新
人类进步的每一步都是在实践中完善的，创新更不能没有实践。许多诺贝尔奖获得者的艰苦经历无疑证明了这一点。从我国传统教育能够看到，实践教育未登大雅之堂，而西方国家则重实践。因此，教师在培养学生创新精神的过程中必须加强实践。在数学教学中，学生可以通过亲自操作、实践，感知事物的本质特征，体验获取有关数学知识的思想方法。例如，在教学“三角形面积的计算”时，我先组织学生将吹塑纸剪成三种不同类型的两个等底等高的三角形，引导他们用旋转平移的方法拼摆成已学过的图形——长方形、平行四边形，然后引导学生比较拼出的图形与三角形之间的关系，再由平行四边形的面积公式，推导出三角形的面积公式。通过拼摆活动，既渗透旋转、平移思想，又结合学生已有的知识经验，解决了新问题，激发创新的思想。
四、拓宽创新的源泉
在实践中我意识到：创新离不开想象，只有丰富了学生的想象，学生的创新能力才能得到校好地发展。教学中，我非常重视地对学生进行思维训练，“敢于想象、敢于打破常规、敢于创新”是训练主要内容，来促进学生想象力的发展。
五、打造创新的钥匙，抓住创新的灵魂
爱因斯坦断言：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确如此，世界上许多发明创造都源于疑问。质疑是开启创新之门的金钥匙。因此，我在教学中积极培养学生质疑，鼓励学生勤于思考，敢于提出问题，借问题促探索、借探索促发展。例如学生提出“为什么分数线上面的数叫分子，分数线下面的数叫分母？”“为什么写分数时要先写分母，后写分子？”这些问题看似与所学内容关系不大，但对他们的质疑精神是种很好的培养。
当然，仅有创新意识、问题意识，并不等于学会了创新，还必须尊重事务发展规律中的多变性。求异思维的存在就是一种辅助，它是创新思维的灵魂。要想发明创造，没有求异思维能力是不行的。因此在教学思维实践中我注重培养学生多方位、多允度地思考问题，鼓励学生标新立异，不拘一格，不人云亦云，拓宽思路，寻找多种解决问题最佳方案。
例如：在“分数的初步认识”教学中，我设计问题：“谁能说出几个比5／6小的分数？”当学生答出比5／6小的分数有4／6、3／6、2／6、1／6之后，一名女生举手说：“还有1／7。”我听到这意想不到的回答，先是一愣，然后面带笑容，用十分信任的目光鼓励她：“请把你的想法跟大家讲一讲，好吗？”只见这名女生高兴地说：“1／7比1／6小，5／6比1／6大，因此1／7比5／6小。”
多么好的间接推理！当我们用欣赏的眼光看待学生的每一种想法，以期待的神情激励每一位学生的时候，他们创新的嫩芽就得到了呵护，这样才能达到培养学生创新思想的目的。
总而言之，在数学教学中激发学生的创新思维，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要求教师必须从自身做起，树立整体教学观，在教学观念上重视对学生的创新思维的培养，在教学方法上主重学生创新能力的形成与发展，使学生的创新思维与创新能力逐步形成，日益发展。
课标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。当今的现代化教育，早已迈入创新时代，培养具有创新能力的人才是素质教育的核心，也是时代发展的迫切需求，对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的口头禅。如何利用教学培养学生的创新能力呢？我通过多年的教学实践发现一些规律，体会如下：
一、激发兴趣，培养创新的前提
小学生兴趣广泛，兴趣是创新的前提。数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造个性，欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”因此我在教学实践中非常注意为培养学生的兴趣搭桥铺路，千方百计激发学生探求知识的欲望，让学生在怏然的兴趣中学习，变“苦学”为“乐学”。
二、保持好奇心，保护创新的萌芽
小学生天性好奇，而好奇心是创新的萌芽。好奇心是对新奇事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界、展开创造思维的内部动力。实践实验告诉我们好奇心是和求知、探究、发现，获取紧密联系在一起的。小学生由于知识少、阅历浅，他们的好奇常常会提出一些幼稚或看似“奇怪”的问题。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，保护孩子的好奇心，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。奇奇怪怪的问题，充分展现了学生的创新意识。对此，我想方设法保护这些创新萌芽，鼓励学生大胆地提问，各抒己见，即使说得离奇古怪甚至错了，也不批评讽刺，而是耐心地引导，发展创新思维，给学生一个宽容、和谐的创新氛围，培养学生的创新意识、鼓励创新。
三、加强实践，激发创新
人类进步的每一步都是在实践中完善的，创新更不能没有实践。许多诺贝尔奖获得者的艰苦经历无疑证明了这一点。从我国传统教育能够看到，实践教育未登大雅之堂，而西方国家则重实践。因此，教师在培养学生创新精神的过程中必须加强实践。在数学教学中，学生可以通过亲自操作、实践，感知事物的本质特征，体验获取有关数学知识的思想方法。例如，在教学“三角形面积的计算”时，我先组织学生将吹塑纸剪成三种不同类型的两个等底等高的三角形，引导他们用旋转平移的方法拼摆成已学过的图形——长方形、平行四边形，然后引导学生比较拼出的图形与三角形之间的关系，再由平行四边形的面积公式，推导出三角形的面积公式。通过拼摆活动，既渗透旋转、平移思想，又结合学生已有的知识经验，解决了新问题，激发创新的思想。
四、拓宽创新的源泉
在实践中我意识到：创新离不开想象，只有丰富了学生的想象，学生的创新能力才能得到校好地发展。教学中，我非常重视地对学生进行思维训练，“敢于想象、敢于打破常规、敢于创新”是训练主要内容，来促进学生想象力的发展。
五、打造创新的钥匙，抓住创新的灵魂
爱因斯坦断言：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确如此，世界上许多发明创造都源于疑问。质疑是开启创新之门的金钥匙。因此，我在教学中积极培养学生质疑，鼓励学生勤于思考，敢于提出问题，借问题促探索、借探索促发展。例如学生提出“为什么分数线上面的数叫分子，分数线下面的数叫分母？”“为什么写分数时要先写分母，后写分子？”这些问题看似与所学内容关系不大，但对他们的质疑精神是种很好的培养。
当然，仅有创新意识、问题意识，并不等于学会了创新，还必须尊重事务发展规律中的多变性。求异思维的存在就是一种辅助，它是创新思维的灵魂。要想发明创造，没有求异思维能力是不行的。因此在教学思维实践中我注重培养学生多方位、多允度地思考问题，鼓励学生标新立异，不拘一格，不人云亦云，拓宽思路，寻找多种解决问题最佳方案。
例如：在“分数的初步认识”教学中，我设计问题：“谁能说出几个比5／6小的分数？”当学生答出比5／6小的分数有4／6、3／6、2／6、1／6之后，一名女生举手说：“还有1／7。”我听到这意想不到的回答，先是一愣，然后面带笑容，用十分信任的目光鼓励她：“请把你的想法跟大家讲一讲，好吗？”只见这名女生高兴地说：“1／7比1／6小，5／6比1／6大，因此1／7比5／6小。”
多么好的间接推理！当我们用欣赏的眼光看待学生的每一种想法，以期待的神情激励每一位学生的时候，他们创新的嫩芽就得到了呵护，这样才能达到培养学生创新思想的目的。
总而言之，在数学教学中激发学生的创新思维，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要求教师必须从自身做起，树立整体教学观，在教学观念上重视对学生的创新思维的培养，在教学方法上主重学生创新能力的形成与发展，使学生的创新思维与创新能力逐步形成，日益发展。