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摘 要： 物理课堂上，教师应加大探究的开放度，强化学生的参与度，使学生有更多的机会体验和发现。有时候看似放慢了课堂教学的脚步，实则增加了学生自主学习的動力。在此过程中，教师把握好了“出场”的时机，适时促进学生反思，加深体验深度，丰富教学内涵。
关键词： 初中物理教学 主体地位 人文关怀
课程改革强调要尊重学生主体地位，给予学生人文关怀，最大限度地唤醒潜能，激活思维，开启心智，提高能力。在新课程理念指引下，教师务必让学生真正成为课堂的主人，并依据当前学情，开展有效学习，使课堂焕发出生命活力。
一、放下权威的架子，以同伴的身份参与讨论
在民主、和谐的课堂上，教师不再“居高临下”，而是放下“权威”的架子，深入到学生中间，跟学生一道发现，一同体验。教师扮演的是指导者、参与者的角色，学生是探究的主人，能够切实发挥主观能动性，学习热情得到充分激发。比如，教学“压强”这一内容，笔者没有照本宣科，对学生进行概念与公式的灌输，而是组织学生进行分组实验，探究影响压力作用效果的各种因素。实验前，笔者请各小组代表确定实验方案和实验器材，然后到讲台领取所需材料。笔者事先准备好可供选用的器材，如玻璃缸、沙子、小桌子、砝码等。实验前笔者引导学生讨论，确定实验方法为“控制变量法”，学生明白了在研究压力因素的时候，必须保持受力面积不变这一关键原则。各小组学生兴致勃勃地展开实验，笔者以同伴身份先后参与到各小组活动中，跟学生一起参与探讨。各小组陆续得出实验结论，并推荐一名发言人面向全班汇报交流。
在此案例中，笔者给学生创造了交流合作的学习环境，师生之间感情融洽。实验器材、实验方法皆由各小组学生研究确定。实验前笔者着重引导学生思考怎么研究，这一任务发挥了学生在实验中的主体作用。学生运用“控制变量法”，用上实验器材，通过一番生生协作，最终得出了实验结果。
二、善于倾听与指导，彰显教育智慧与人文关怀
从某种角度上看，教学的艺术就是倾听与指导的艺术。教师要善于“静静地等待花开的声音”，不能急功近利地摆出自己的观点，对学生加以灌输；相反，要做到指导有度、指导有方。比如，教学“匀速直线运动”时，笔者布置学生做实验，观察玻璃管中气泡的运动规律。针对实验笔者先后提出了如下问题给予指导：①先演示气泡的运动情况，然后提出问题“你认为气泡的运动有什么特点”（启发学生从“路线”、“快慢”进行观察、发现）；②怎么验证你的判断？（经过讨论后，一致认为需要测量出速度，要先测量出s、t）；③如何测量？需要怎么分工？（学生讨论之后，笔者请一些小组来汇报。首先请优秀学生讲思想方法，再请中等生演示操作步骤，最后达成共识，保证所有小组都能够获取有效数据。）实验开始，笔者进行巡视，先后深入到每一小组了解学情。尤其关注后进生的表现，适时给予指点和鼓励。最后，在交流评价环节，学生在各自实验的基础上进行成果分享。
在小组代表面向全班汇报时，教师要用心倾听，关注学生发言；不能漠不关心。比如，某教师教学“功率”，分组讨论之后进行汇报，一位学生说他是他们组内爬楼功率最大的，因为他爬楼的速度最快；另一组一位“重量级”的学生说他是组内爬楼功率最大的，因为他体重组内第一。他的发言惹得师生都情不自禁地笑了，稍后该生又补充说他也是组内爬楼最快的。可是，此时执教者并没有关注到他的补充性发言，而是把视线转移到其他学生身上。审视该教师的教学行为，表现出了对学生的不尊重，其实应该等一等，让该生把话说完。学生发言时，教师最需要倾听。哪怕学生说得不对，也不要急于打断，甚至武断地否定，而要给学生进一步陈述的机会，弄清学生为何会这样想。这是因为每一位学生都有知识背景和不同的思考问题的方法。关注这一现状，乐于倾听，善于倾听，体现出教师优秀的品质与修养，彰显出一定的教育理念与智慧。
三、给予学生充裕的探究时空，保证学生自主参与
物理课堂上教师应加大探究的开放度，强化学生的参与度，给予学生充裕的探究时空，使之有更多的机会体验和发现。有时候看似放慢了课堂教学的脚步，实则增加了学生自主学习的动力。在此过程中，教师要把握好“出场”的时机，适时促进学生反思，加深体验深度。教学目标的设计应坚持适度开放、充分体验的原则，把课堂变成激发学生热情、发展学生个性、施展学生才智的场所。比如，教学“长度和时间的测量”时，笔者在介绍了各种长度测量工具之后，引出探究课题：如何正确使用刻度尺？笔者首先组织学生讨论手中各种不同的刻度尺的量程和分度值。在此基础上，组织学生利用各自手中的刻度尺测量物理课本的长度，然后提出问题：结果的差异是否是因为选择了不同的测量工具？针对此问题，笔者随机选择了几组选用不同刻度尺的学生，要求他们当众演示测量的方法。在学生演示塑料尺的使用时，强调了“放正”和“0刻度线对齐被测物体一端”；在学生演示使用钢卷尺时，笔者提出为什么不选用皮卷尺或游标卡尺的问题，目的是让学生懂得刻度尺的选择跟量程和分度值是否符合实际需要有关。在学生演示使用较厚的直尺时，各种不同的放置方法引起学生的争论，最后确定“要将刻度尺有刻度的一面与被测物体紧靠”，因为这样读数更精确。讨论之后，笔者出示了一张使用刻度尺的错误图片，让学生改错，并对刻度尺的正确使用方法进行总结。
按照传统的教学理念，教师对这部分内容通常会这样处理：先用一把刻度尺演示正确的使用方法，并逐一详细说明，然后出示错误图片，让学生改错，最后加以总结。这样的处理方式是为了实现“能正确使用刻度尺测量长度”的目标。但是，从本案例中教师的教学过程来看，显然对这一目标加以进一步提升。学生的分组实验、个别演示和对于问题的争论，教师的引导和追问，都是为了使学生通过探究，体验并掌握刻度尺的正确使用。
关键词： 初中物理教学 主体地位 人文关怀
课程改革强调要尊重学生主体地位，给予学生人文关怀，最大限度地唤醒潜能，激活思维，开启心智，提高能力。在新课程理念指引下，教师务必让学生真正成为课堂的主人，并依据当前学情，开展有效学习，使课堂焕发出生命活力。
一、放下权威的架子，以同伴的身份参与讨论
在民主、和谐的课堂上，教师不再“居高临下”，而是放下“权威”的架子，深入到学生中间，跟学生一道发现，一同体验。教师扮演的是指导者、参与者的角色，学生是探究的主人，能够切实发挥主观能动性，学习热情得到充分激发。比如，教学“压强”这一内容，笔者没有照本宣科，对学生进行概念与公式的灌输，而是组织学生进行分组实验，探究影响压力作用效果的各种因素。实验前，笔者请各小组代表确定实验方案和实验器材，然后到讲台领取所需材料。笔者事先准备好可供选用的器材，如玻璃缸、沙子、小桌子、砝码等。实验前笔者引导学生讨论，确定实验方法为“控制变量法”，学生明白了在研究压力因素的时候，必须保持受力面积不变这一关键原则。各小组学生兴致勃勃地展开实验，笔者以同伴身份先后参与到各小组活动中，跟学生一起参与探讨。各小组陆续得出实验结论，并推荐一名发言人面向全班汇报交流。
在此案例中，笔者给学生创造了交流合作的学习环境，师生之间感情融洽。实验器材、实验方法皆由各小组学生研究确定。实验前笔者着重引导学生思考怎么研究，这一任务发挥了学生在实验中的主体作用。学生运用“控制变量法”，用上实验器材，通过一番生生协作，最终得出了实验结果。
二、善于倾听与指导，彰显教育智慧与人文关怀
从某种角度上看，教学的艺术就是倾听与指导的艺术。教师要善于“静静地等待花开的声音”，不能急功近利地摆出自己的观点，对学生加以灌输；相反，要做到指导有度、指导有方。比如，教学“匀速直线运动”时，笔者布置学生做实验，观察玻璃管中气泡的运动规律。针对实验笔者先后提出了如下问题给予指导：①先演示气泡的运动情况，然后提出问题“你认为气泡的运动有什么特点”（启发学生从“路线”、“快慢”进行观察、发现）；②怎么验证你的判断？（经过讨论后，一致认为需要测量出速度，要先测量出s、t）；③如何测量？需要怎么分工？（学生讨论之后，笔者请一些小组来汇报。首先请优秀学生讲思想方法，再请中等生演示操作步骤，最后达成共识，保证所有小组都能够获取有效数据。）实验开始，笔者进行巡视，先后深入到每一小组了解学情。尤其关注后进生的表现，适时给予指点和鼓励。最后，在交流评价环节，学生在各自实验的基础上进行成果分享。
在小组代表面向全班汇报时，教师要用心倾听，关注学生发言；不能漠不关心。比如，某教师教学“功率”，分组讨论之后进行汇报，一位学生说他是他们组内爬楼功率最大的，因为他爬楼的速度最快；另一组一位“重量级”的学生说他是组内爬楼功率最大的，因为他体重组内第一。他的发言惹得师生都情不自禁地笑了，稍后该生又补充说他也是组内爬楼最快的。可是，此时执教者并没有关注到他的补充性发言，而是把视线转移到其他学生身上。审视该教师的教学行为，表现出了对学生的不尊重，其实应该等一等，让该生把话说完。学生发言时，教师最需要倾听。哪怕学生说得不对，也不要急于打断，甚至武断地否定，而要给学生进一步陈述的机会，弄清学生为何会这样想。这是因为每一位学生都有知识背景和不同的思考问题的方法。关注这一现状，乐于倾听，善于倾听，体现出教师优秀的品质与修养，彰显出一定的教育理念与智慧。
三、给予学生充裕的探究时空，保证学生自主参与
物理课堂上教师应加大探究的开放度，强化学生的参与度，给予学生充裕的探究时空，使之有更多的机会体验和发现。有时候看似放慢了课堂教学的脚步，实则增加了学生自主学习的动力。在此过程中，教师要把握好“出场”的时机，适时促进学生反思，加深体验深度。教学目标的设计应坚持适度开放、充分体验的原则，把课堂变成激发学生热情、发展学生个性、施展学生才智的场所。比如，教学“长度和时间的测量”时，笔者在介绍了各种长度测量工具之后，引出探究课题：如何正确使用刻度尺？笔者首先组织学生讨论手中各种不同的刻度尺的量程和分度值。在此基础上，组织学生利用各自手中的刻度尺测量物理课本的长度，然后提出问题：结果的差异是否是因为选择了不同的测量工具？针对此问题，笔者随机选择了几组选用不同刻度尺的学生，要求他们当众演示测量的方法。在学生演示塑料尺的使用时，强调了“放正”和“0刻度线对齐被测物体一端”；在学生演示使用钢卷尺时，笔者提出为什么不选用皮卷尺或游标卡尺的问题，目的是让学生懂得刻度尺的选择跟量程和分度值是否符合实际需要有关。在学生演示使用较厚的直尺时，各种不同的放置方法引起学生的争论，最后确定“要将刻度尺有刻度的一面与被测物体紧靠”，因为这样读数更精确。讨论之后，笔者出示了一张使用刻度尺的错误图片，让学生改错，并对刻度尺的正确使用方法进行总结。
按照传统的教学理念，教师对这部分内容通常会这样处理：先用一把刻度尺演示正确的使用方法，并逐一详细说明，然后出示错误图片，让学生改错，最后加以总结。这样的处理方式是为了实现“能正确使用刻度尺测量长度”的目标。但是，从本案例中教师的教学过程来看，显然对这一目标加以进一步提升。学生的分组实验、个别演示和对于问题的争论，教师的引导和追问，都是为了使学生通过探究，体验并掌握刻度尺的正确使用。