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初中学生思维的活跃程度有时取决于老师的态度。教师亲和学生,可以让孩子们很快融入课堂,成为课堂教学的主人、学习的实践者。一堂课,往往由教师一时的灵感或者随机应变而显得不同寻常。我们教师要了解学生的具体情况,不搞“一刀切”,令学生力所能及,继而拥有语文学习的兴趣与课堂参与的欲望。能够做到以上三个方面,课堂教学也就离成功不远了。
一、营造氛围,因和促教
《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程改革的目标”指出:要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”,“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式。我们的课堂教学,如果能够把学生的认知水平、生活经验体现出来,让他们大胆、自由地表达自己的观点,既可以改变学生的学习方式,又有利于有效地实现预期的教学目标。
要达到这样的目的,教师就应该首先放低自己的姿态、放松自己的表情,一改过去“一把手”的掌控、板着脸孔的紧张,从而营造轻松和谐的课堂气氛,让学生大胆表达、放心表达,推动教学广泛深入。外国有一所学校流行这样一种说法:“教室就是让小孩子出差错的地方。”我认为这种出差错,就是让孩子们放下包袱,打开心扉,毫无顾虑地参与课堂教学活动,在教师的启发下自由说出对学习内容的看法,哪怕是错误的。然后通过讨论和引导,最后使之形成正确的理念,这样既有效地实现当次的教学目标,也把我们的教学真正自然而然地烙进他们的内心。
二、看准时机,因势教导
上课前要做好充分的准备,但是不要按部就班,甚至连每一句话都事先设计好,然后照本宣科,这是不能完全激发学生的情感和思维、不能最好地组织课堂教学的。专家认为好课不是“做”出来的。因为学生是活的,课堂是活的。课堂的实际情形和事先的设想是会有出入的。因而要有效地进行课堂教学,我认为乘机把握好课堂很关键。我们在语文课堂上如果既能把握好有利时机,也能化不利为有利,因势利导,即使是一堂“家常课”,也可以因为老师的随机应变而引起学生的共鸣,从而将课堂教学导向高潮。
三、关注差异,因异施教
我认为我们教师不能把各具个性的学生培养成千人一面、没有个性的人。同时我们在教育教学的方法上也不能搞“一刀切”。 九年制义务教育,初中学校必须把所有小学生都吸收进来。这样的初中课堂,学生素质良莠不齐。如果教师用统一标准来授课,用统一标准去衡量他们,就会出现让有的人“吃不饱”, 有的人却“咽不下” 的现状。
全日制义务教育《语文课程标准》中规定:九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养;学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点,倡导自主、合作、探究的学习方式。面对当前不平衡的甚至两极分化的学生群体,圣人孔子提倡的“因材施教”就是一种极好的教学方式。苏霍姆林斯基说过:“没有也不可能有抽象的学生。”就是说:学生都是活生生的具体可感的人,我们在课堂上,确实应该从实际出发,分清层次,区别对待,设计多元化的授课方案,按基础与能力分配任务,对症下药,做到有的放矢,从而提高课堂教学效果。
一、营造氛围,因和促教
《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程改革的目标”指出:要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”,“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式。我们的课堂教学,如果能够把学生的认知水平、生活经验体现出来,让他们大胆、自由地表达自己的观点,既可以改变学生的学习方式,又有利于有效地实现预期的教学目标。
要达到这样的目的,教师就应该首先放低自己的姿态、放松自己的表情,一改过去“一把手”的掌控、板着脸孔的紧张,从而营造轻松和谐的课堂气氛,让学生大胆表达、放心表达,推动教学广泛深入。外国有一所学校流行这样一种说法:“教室就是让小孩子出差错的地方。”我认为这种出差错,就是让孩子们放下包袱,打开心扉,毫无顾虑地参与课堂教学活动,在教师的启发下自由说出对学习内容的看法,哪怕是错误的。然后通过讨论和引导,最后使之形成正确的理念,这样既有效地实现当次的教学目标,也把我们的教学真正自然而然地烙进他们的内心。
二、看准时机,因势教导
上课前要做好充分的准备,但是不要按部就班,甚至连每一句话都事先设计好,然后照本宣科,这是不能完全激发学生的情感和思维、不能最好地组织课堂教学的。专家认为好课不是“做”出来的。因为学生是活的,课堂是活的。课堂的实际情形和事先的设想是会有出入的。因而要有效地进行课堂教学,我认为乘机把握好课堂很关键。我们在语文课堂上如果既能把握好有利时机,也能化不利为有利,因势利导,即使是一堂“家常课”,也可以因为老师的随机应变而引起学生的共鸣,从而将课堂教学导向高潮。
三、关注差异,因异施教
我认为我们教师不能把各具个性的学生培养成千人一面、没有个性的人。同时我们在教育教学的方法上也不能搞“一刀切”。 九年制义务教育,初中学校必须把所有小学生都吸收进来。这样的初中课堂,学生素质良莠不齐。如果教师用统一标准来授课,用统一标准去衡量他们,就会出现让有的人“吃不饱”, 有的人却“咽不下” 的现状。
全日制义务教育《语文课程标准》中规定:九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养;学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点,倡导自主、合作、探究的学习方式。面对当前不平衡的甚至两极分化的学生群体,圣人孔子提倡的“因材施教”就是一种极好的教学方式。苏霍姆林斯基说过:“没有也不可能有抽象的学生。”就是说:学生都是活生生的具体可感的人,我们在课堂上,确实应该从实际出发,分清层次,区别对待,设计多元化的授课方案,按基础与能力分配任务,对症下药,做到有的放矢,从而提高课堂教学效果。