初中学生思维的活跃程度有时取决于老师的态度。教师亲和学生，可以让孩子们很快融入课堂，成为课堂教学的主人、学习的实践者。一堂课，往往由教师一时的灵感或者随机应变而显得不同寻常。我们教师要了解学生的具体情况，不搞“一刀切”，令学生力所能及，继而拥有语文学习的兴趣与课堂参与的欲望。能够做到以上三个方面，课堂教学也就离成功不远了。
　　一、营造氛围，因和促教
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”指出：要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式。我们的课堂教学，如果能够把学生的认知水平、生活经验体现出来，让他们大胆、自由地表达自己的观点，既可以改变学生的学习方式，又有利于有效地实现预期的教学目标。
　　要达到这样的目的，教师就应该首先放低自己的姿态、放松自己的表情，一改过去“一把手”的掌控、板着脸孔的紧张，从而营造轻松和谐的课堂气氛，让学生大胆表达、放心表达，推动教学广泛深入。外国有一所学校流行这样一种说法：“教室就是让小孩子出差错的地方。”我认为这种出差错，就是让孩子们放下包袱，打开心扉，毫无顾虑地参与课堂教学活动，在教师的启发下自由说出对学习内容的看法，哪怕是错误的。然后通过讨论和引导，最后使之形成正确的理念，这样既有效地实现当次的教学目标，也把我们的教学真正自然而然地烙进他们的内心。
　　二、看准时机，因势教导
　　上课前要做好充分的准备，但是不要按部就班，甚至连每一句话都事先设计好，然后照本宣科，这是不能完全激发学生的情感和思维、不能最好地组织课堂教学的。专家认为好课不是“做”出来的。因为学生是活的，课堂是活的。课堂的实际情形和事先的设想是会有出入的。因而要有效地进行课堂教学，我认为乘机把握好课堂很关键。我们在语文课堂上如果既能把握好有利时机，也能化不利为有利，因势利导，即使是一堂“家常课”，也可以因为老师的随机应变而引起学生的共鸣，从而将课堂教学导向高潮。
　　三、关注差异，因异施教
　　我认为我们教师不能把各具个性的学生培养成千人一面、没有个性的人。同时我们在教育教学的方法上也不能搞“一刀切”。 九年制义务教育，初中学校必须把所有小学生都吸收进来。这样的初中课堂，学生素质良莠不齐。如果教师用统一标准来授课，用统一标准去衡量他们，就会出现让有的人“吃不饱”， 有的人却“咽不下” 的现状。
　　全日制义务教育《语文课程标准》中规定：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。面对当前不平衡的甚至两极分化的学生群体，圣人孔子提倡的“因材施教”就是一种极好的教学方式。苏霍姆林斯基说过：“没有也不可能有抽象的学生。”就是说：学生都是活生生的具体可感的人，我们在课堂上，确实应该从实际出发，分清层次，区别对待，设计多元化的授课方案，按基础与能力分配任务，对症下药，做到有的放矢，从而提高课堂教学效果。