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摘要：由于全球疫情的冲击下，信息技术在高校教学的应用成为研究热点。本文以河北美术学院环境设计专业工作室教学为例，基于“钉钉”的交互式教学模式的构建与实践应用，结合专业特点，丰富改善教师的教学方法与教学风格;改善学生对课堂师生交互效果的满意度，激发学生主动参与课堂;提高教师与学生的信息素养;为高校课堂交互效果的研究提供案例参考。
关键词：信息技术;交互教学;环境设计
一、信息时代环境设计专业教学分析
“后疫情”时代，“停课不停学”成了所有师生的共同话题，高校课堂教学更是与信息化技术紧密联系。从教育学角度上来看，交互本意就是互动，交互是信息技术发展所赋予的一个含义，强调教学的核心是学生。河北美术学院环境设计课程提倡以应用为本、能力为要、德育为先，在专业课教学中更注重设计概念掌握、创新思维培养、方案作品展示、实践应用等综合能力，所以教师与学生在授课过程中进行良好的互动是十分必要的。
本论文撰写基于环境设计专业课程特点、学生特点、师生调研满意度條件下完成的。首先环境设计专业课程注重实训实践与工作室教学;学生追求个性、自律性差、思想活跃、较感性;通过师生问卷反馈能比较真实的了解运用信息技术中师生互动的相关问题。根据学生网络授课满意度调查线上授课90%的学生倾向喜欢用钉钉上课。
二、钉钉教学中师生相互之间角色转换及交互关系的分析
（一）教与学主体的转变
工作室教学中注重实训实践，倡导团队合作、交流互动，教师的主要职能由“教”变为“导”，完成师生之间、学生之间的互动与协调。运用钉钉在工作室教学中，强调的重点不是设计教学方法来控制学生的学习过程，使之达到预定的相同的教学目标，而是强调设计促进知识建构的学习环境、强调以学生为中心，促进知识获得的协作和交流。
（二）师生交互关系的建立
由于疫情常态化防控阶段的特殊性，工作室教学不能实地考察交流，钉钉的在线课堂能建立起学生与工作室老师、业主的互动性交流。教师利用钉钉教学创建各种学习情境，建立一个有效的交流环境，弱化师生之间“时空分离”，又需要充分利用“双相通信”来增强师生之间、学生之间的交互活动，更需要教师提供多种学习帮助服务使其真正发挥信息时代教育的职能和任务。
三、基于“钉钉”的工作室教学交互实践
在师生问卷调查中，老师认为专业理论课和软件辅助课比较适合用钉钉;70%以上的老师认为有效的师生互动是启发学生的创意思维、引导学生形成良好的学习习惯、引导学生主动学习，提高学习兴趣;师生互动中50%以上的老师遇到比较突出的问题是师生互动中，学生的参与度一般;50%以上老师认为工作室辅助教学中需要改进的是专业实践中的互动方式。学生问卷中有44%学生更喜欢用网络课程和传统课堂相结合的方式上课;50%以上的学生喜欢的师生互动方式有群讨论互动与作业点评互动;70%以上的学生更愿意参与教师提供课堂讨论样例，明确讨论主题、方法和步骤的师生互动形式。运用“云课堂”，使用钉钉的功能进行专业课辅助教学，重难点知识和实践内容用师生互动的方式，引导学生扩展专业知识激发学习兴趣，更有效的在实现师生互动过程中，达到专业知识学习的目的。
（一）钉钉教学环境下课堂活动设计
1.环境设计专业课程教学中创建实时互动的趣味课堂
（1）弹幕式文字互动
师生之间通过互动面板进行实时交流，教师在手机或电脑端进行讲解，同时以文字形式对重要的知识点进行梳理和总结。互动面板中设有特色表情包，教师可借此活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
（2）巧用点赞功能
直播过程中，教师可通过点赞功能了解学生对知识点的掌握情况。例如，在环境设计软件课程直播教学中，由于不清楚学生理解掌握程度，事先与学生约定好，点赞就意味着“听懂了”“可以进行下一环节”，意味着“正确”“同意”，既增强了课堂的活跃度，又解决了打字慢的难题，提高了在线课堂的效率。
（3）适时视频、语音互动
环境设计课程直播授课时使用“群视频会议”功能，发起在线多人会议，通过屏幕共享，师生、生生之间可以实现“面对面”的连麦交流，可以更有效率的指导环境设计专业线上工作室实训的课程学习，使在线课堂的互动性大大增强。
2. 实时数据统计，便于监管
钉钉班级线上授课，上课过程中可以让学生实时拍摄学习照片上传到群里了解学生学习进度与知识掌握情况。聊天记录、课程作业、课程直播都可以看到学生完成与未完成的情况，为教师及时了解学生的学习情况提供数据支撑。
（二）钉钉在线课堂应用于工作室教学交互实践的应用思考
（1）优化课程内容
基于我国环境设计专业的教育现状，老师要有针性的进行课程的优化。要根据环境设计中不同的发展方向来展开有针对性的工作室教学工作，让教学课程能够与社会实际需求有机的结合在一起，为社会输送更加优秀的人才。例如，调查了解环境设计专业学生在本科四年的课程学习里，在课程教学中发现课程与课程之间专业知识会有重复的部分，钉钉在线课堂工作室教学交互实践要辅助学生提高专业能力和文化素养，实现专业知识进阶式的教与学。比如在辅导学生参与专业比赛和项目实践时，通过教学要关联起学习的专业课程内容，围绕设计主题与客户需求优化学生的专业知识。
（2）着重学生应用型创新能力培养
环境设计专业需要老师和学生的创新性，在实际的教学过程中，老师要对学生的创新性进行着重的培养，为我国环境设计专业的更好发展起到推进作用。例如，在工作室教学中，老师在对实际案例进行讲解之后，根据设计比赛的要求或者业主需求让学生设定不同的主题进行方案设计。通过学生主题分享讲授，实现师生点评的互动形式，来培养学生的创造性与创新性能力，实现民办高校环境设计专业应用型创新人才的培养。
参考文献：
[1]吴世玲.基于信息技术的高校课堂师生交互效果研究[D].延边大学，2019.
[2]王娴.在线课程中师生交互对学习者满意度的影响研究[D].华中师范大学，2019.
[3]秦杨.新冠疫情下高校环境设计专业开展网络教学后的评价与思考[J].戏剧之家，2020（28）：153-154.
课题：河北省民办教育协会2020年度科研课题，课题名称：《信息技术在民办高校环境设计领域师生交互效果研究 》，（课题编号 HBMXYJJD2007）
作者简介：1.晁新姣，出生年月：1984-11-5，女，汉族，籍贯：河北省保定市，所在院校：河北美术学院，职称：讲师 学历：研究生，学位：硕士，研究方向：环境艺术设计创作实践与理论研究。
2.梁君艳，出生年月：1988-03-21，女，汉族，籍贯：山东省泰安市，所在院校：河北美术学院，职称：讲师 学历：研究生，学位：硕士，研究方向：环境艺术设计创作实践与理论研究。
3.刘松，出生年月：1983-10-06，男，汉族，籍贯：河北省保定市，所在院校：河北美术学院，职称：讲师 学历：本科，学位：学士，研究方向：环境艺术设计创作实践。
关键词：信息技术;交互教学;环境设计
一、信息时代环境设计专业教学分析
“后疫情”时代，“停课不停学”成了所有师生的共同话题，高校课堂教学更是与信息化技术紧密联系。从教育学角度上来看，交互本意就是互动，交互是信息技术发展所赋予的一个含义，强调教学的核心是学生。河北美术学院环境设计课程提倡以应用为本、能力为要、德育为先，在专业课教学中更注重设计概念掌握、创新思维培养、方案作品展示、实践应用等综合能力，所以教师与学生在授课过程中进行良好的互动是十分必要的。
本论文撰写基于环境设计专业课程特点、学生特点、师生调研满意度條件下完成的。首先环境设计专业课程注重实训实践与工作室教学;学生追求个性、自律性差、思想活跃、较感性;通过师生问卷反馈能比较真实的了解运用信息技术中师生互动的相关问题。根据学生网络授课满意度调查线上授课90%的学生倾向喜欢用钉钉上课。
二、钉钉教学中师生相互之间角色转换及交互关系的分析
（一）教与学主体的转变
工作室教学中注重实训实践，倡导团队合作、交流互动，教师的主要职能由“教”变为“导”，完成师生之间、学生之间的互动与协调。运用钉钉在工作室教学中，强调的重点不是设计教学方法来控制学生的学习过程，使之达到预定的相同的教学目标，而是强调设计促进知识建构的学习环境、强调以学生为中心，促进知识获得的协作和交流。
（二）师生交互关系的建立
由于疫情常态化防控阶段的特殊性，工作室教学不能实地考察交流，钉钉的在线课堂能建立起学生与工作室老师、业主的互动性交流。教师利用钉钉教学创建各种学习情境，建立一个有效的交流环境，弱化师生之间“时空分离”，又需要充分利用“双相通信”来增强师生之间、学生之间的交互活动，更需要教师提供多种学习帮助服务使其真正发挥信息时代教育的职能和任务。
三、基于“钉钉”的工作室教学交互实践
在师生问卷调查中，老师认为专业理论课和软件辅助课比较适合用钉钉;70%以上的老师认为有效的师生互动是启发学生的创意思维、引导学生形成良好的学习习惯、引导学生主动学习，提高学习兴趣;师生互动中50%以上的老师遇到比较突出的问题是师生互动中，学生的参与度一般;50%以上老师认为工作室辅助教学中需要改进的是专业实践中的互动方式。学生问卷中有44%学生更喜欢用网络课程和传统课堂相结合的方式上课;50%以上的学生喜欢的师生互动方式有群讨论互动与作业点评互动;70%以上的学生更愿意参与教师提供课堂讨论样例，明确讨论主题、方法和步骤的师生互动形式。运用“云课堂”，使用钉钉的功能进行专业课辅助教学，重难点知识和实践内容用师生互动的方式，引导学生扩展专业知识激发学习兴趣，更有效的在实现师生互动过程中，达到专业知识学习的目的。
（一）钉钉教学环境下课堂活动设计
1.环境设计专业课程教学中创建实时互动的趣味课堂
（1）弹幕式文字互动
师生之间通过互动面板进行实时交流，教师在手机或电脑端进行讲解，同时以文字形式对重要的知识点进行梳理和总结。互动面板中设有特色表情包，教师可借此活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
（2）巧用点赞功能
直播过程中，教师可通过点赞功能了解学生对知识点的掌握情况。例如，在环境设计软件课程直播教学中，由于不清楚学生理解掌握程度，事先与学生约定好，点赞就意味着“听懂了”“可以进行下一环节”，意味着“正确”“同意”，既增强了课堂的活跃度，又解决了打字慢的难题，提高了在线课堂的效率。
（3）适时视频、语音互动
环境设计课程直播授课时使用“群视频会议”功能，发起在线多人会议，通过屏幕共享，师生、生生之间可以实现“面对面”的连麦交流，可以更有效率的指导环境设计专业线上工作室实训的课程学习，使在线课堂的互动性大大增强。
2. 实时数据统计，便于监管
钉钉班级线上授课，上课过程中可以让学生实时拍摄学习照片上传到群里了解学生学习进度与知识掌握情况。聊天记录、课程作业、课程直播都可以看到学生完成与未完成的情况，为教师及时了解学生的学习情况提供数据支撑。
（二）钉钉在线课堂应用于工作室教学交互实践的应用思考
（1）优化课程内容
基于我国环境设计专业的教育现状，老师要有针性的进行课程的优化。要根据环境设计中不同的发展方向来展开有针对性的工作室教学工作，让教学课程能够与社会实际需求有机的结合在一起，为社会输送更加优秀的人才。例如，调查了解环境设计专业学生在本科四年的课程学习里，在课程教学中发现课程与课程之间专业知识会有重复的部分，钉钉在线课堂工作室教学交互实践要辅助学生提高专业能力和文化素养，实现专业知识进阶式的教与学。比如在辅导学生参与专业比赛和项目实践时，通过教学要关联起学习的专业课程内容，围绕设计主题与客户需求优化学生的专业知识。
（2）着重学生应用型创新能力培养
环境设计专业需要老师和学生的创新性，在实际的教学过程中，老师要对学生的创新性进行着重的培养，为我国环境设计专业的更好发展起到推进作用。例如，在工作室教学中，老师在对实际案例进行讲解之后，根据设计比赛的要求或者业主需求让学生设定不同的主题进行方案设计。通过学生主题分享讲授，实现师生点评的互动形式，来培养学生的创造性与创新性能力，实现民办高校环境设计专业应用型创新人才的培养。
参考文献：
[1]吴世玲.基于信息技术的高校课堂师生交互效果研究[D].延边大学，2019.
[2]王娴.在线课程中师生交互对学习者满意度的影响研究[D].华中师范大学，2019.
[3]秦杨.新冠疫情下高校环境设计专业开展网络教学后的评价与思考[J].戏剧之家，2020（28）：153-154.
课题：河北省民办教育协会2020年度科研课题，课题名称：《信息技术在民办高校环境设计领域师生交互效果研究 》，（课题编号 HBMXYJJD2007）
作者简介：1.晁新姣，出生年月：1984-11-5，女，汉族，籍贯：河北省保定市，所在院校：河北美术学院，职称：讲师 学历：研究生，学位：硕士，研究方向：环境艺术设计创作实践与理论研究。
2.梁君艳，出生年月：1988-03-21，女，汉族，籍贯：山东省泰安市，所在院校：河北美术学院，职称：讲师 学历：研究生，学位：硕士，研究方向：环境艺术设计创作实践与理论研究。
3.刘松，出生年月：1983-10-06，男，汉族，籍贯：河北省保定市，所在院校：河北美术学院，职称：讲师 学历：本科，学位：学士，研究方向：环境艺术设计创作实践。