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【摘 要】初中美术教学对学生健全人格的培养有十分重要的意义。目前初中美术教学在培养学生健全人格方面仍存在许多问题和不足之处，我们应该不断思考和探究解决的措施方法，在理论上和实践中寻求发挥美术教学人格培养作用的切实可行的良策。因此，笔者通过查阅相关的资料，并结合自身从事多年初中美术教学实际入手，探索如何通过美术教学健全学生人格之策略。
【关键词】初中美术 美术教学 健全人格
一、更新观念，高度重视美术教学的人格塑造作用
美术与其他学科相比，学生在时间和精力等方面的投入要少，家长对学生的美术学习关注较少，学校对美术学科教学的投入也相对较少，这一现实反映的情况是，美术教学和学习的动力系统弱于中考学科的动力系统。有的一线教师极力主张将美术课纳入中考课程之中，但在倡导减轻学生负担的时候，美术要成为所谓考试科目的希望十分渺茫。
教育部门和教师应该尝试改革旧的教育教学评价体系和方法，加强对美术教学的指导和监督管理，各个学校可以因地制宜地制定新的美术课程实施方案，消除“主科”、“副科”之分，提高美术课程的地位，确保美术课的基本课时。 学校应加大对美术教学的投入和支持力度，设置美术活动教室，改善美术教学条件。
各个地方可以灵活开发补充美术教学资源，有效地利用美术馆、图书馆、当地文化遗产等，带领学生走进山间田野、走进绘画工作室，根据地方特色开发利用身边的美术课程资源。美术教师在教学中，可以结合学校实际的地域特点，依据教学目标对地域资源进行挖掘、整理，尽量发掘和利用贴近学生生活的地域素材，以丰富美术教学内容和教学形式，相信一定会取得良好的教学效果和社会效益。例如民间的剪纸艺术，它是活的传统文化，承载着大量的民族文化基因，蕴含着许多做人的道理和对世间万物生息繁衍的基本态度。陕西等地的教师可以带领学生深入乡村考察，让学生与剪纸艺术家面对面地交流，亲自体验感受，使学生了解劳动人民美好的思想情感、独特的审美情趣和丰富的想象力，领悟艺术源于生活，美無处不在的道理。丰富的美术资源，灵活的美术教学方式，会激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，让学生发现身边的美，创造生活中的美。
二、加强美术师资队伍建设，提高教师综合素质
首先，教育部门应该严格规范师范美术教育招生制度，提高招生质量。高等院校美术教育面临的最大问题是考生的文化素质偏低，许多学生报考美术教育专业并非出于真正的爱好，而是因为报考其他专业没有希望，才选择文化课分数要求较低的美术专业。
虽然许多有识之士呼吁提高考生的文化分数线，教育行政部门和招生院系也采取了一定的措施试图改变这一现状，但提高文化分数线与一些院校完成招生指标之间存在着矛盾，最终使得这些改革措施执行起来大打折扣，随着高校的不断扩招，美术教育的文化成绩录取的门槛也越来越低。现实状况表明，高师美术教育学生文化素质的低下，已经严重地影响了初中美术师资的质量和教学水平。许多高等学校美术教育专业采取师范和非师范不同录取标准的措施，以保证师范专业学生的文化素质，这是一种值得借鉴的方式。另外，高校也可以灵活调整招生的指标，改变为了达到指标分数线一降再降的做法，以提高学生的文化素质。 其次，调整高校美术师范专业课程设置，培养学生的综合素质和能力。美术师范专业的学生不仅要学习美术专业知识技能，还要选修历史、教育、心理等学科的课程，以拓宽自身的知识面，提高将来成为教师的素质。
另外，教育部门和各所学校可以举行多种形式的美术教师评比活动，如美术教师教学技能大赛、初中美术教师优秀论文大赛等。通过竞赛评比活动，提高初中美术教师教学研习的积极性，促进初中美术教师职业素质能力的不断提高。 此外，对于初中优秀美术教师流失严重这一问题，一方面要加强对初中美术教学的重视，提高美术教师的地位和待遇。美术教师也要自己重视自己的工作，认清所担负的责任。另一方面要加强初中美术教师的师德教育，培养教师爱岗敬业、乐于奉献的精神。
三、美术教学中技能与情感并重，尊重学生的人格自由与尊严
由于初中学生已经具有一定的生活背景阅历，对事物的认识和感受难免产生差异，同时初中阶段学生表现欲望强烈却又常常隐藏内心的真实感受，这种种矛盾如果不能得到较好的疏导化解，学生就可能产生人格问题，因此，美术教学的情感与意志培养显得尤为重要。 美国心理学家罗恩菲德在研究中发现，儿童如果未经外界干扰而成长，他们的创造活动就无需任何特殊的刺激。每一个儿童都会无拘无束地运用创造欲望，对他表现得方式充满自信。但是，当人被迫去做一件事时，就会产生紧张和不满；而当他觉得不能胜任时，会丧失自信，产生自卑感。关注初中学生的这一特点，对于美术教学和学生人格的健全发展都十分重要。美术创作、美术作品是个性的物化，有个性才有艺术，有个性才有创造，每个人的个性不同，作品自然也不同。教师应了解不同学生的不同个性，因人施教，因人施评，充分尊重学生的个性特点，给予学生情感的支持与关怀，鼓励学生的个性发展。我们必须处理好美术教学中的技能与情感关系，既要重视对学生情感情操的陶冶，也不忽视对学生美术素养的教育。在具体的美术教学过程中，技能的教学要和个人的情感表现、审美体验紧密结合，避免严格的模仿和重复训练的教学方式，提高学生的学习兴趣，关注学生的情感体验，尊重和保护学生的情感表现与表达。
同时，初中美术教材的内容选择和编排，要根据时代的发展和文化的进步不断更新，根据学生人格完善的需要不断调整。适当加大情感、态度和价值观层面教学内容的比重，使学生的情感与知识技能协调发展；教材的内容要符合时代精神，贴近实际社会，贴合学生生活，使学生感到新颖有趣而又富有挑战。例如为上海世博会设计海报，不仅可以锻炼学生编排设计制作的美术创作能力，更能够促进学生对世博会进行调查了解，对中外文化学习研究，增进学生对多元文化的理解，增强学生的民族尊严和民族自豪感。
参考文献：
[1]刘爱群，浅析初中美术教育[J].美术教育研究，2013/12
[2]张月娥，浅谈初中美术教学改革[J].学周刊，2011/14
[3]刘志斌，初中美术美育问题探讨[J].美术教育研究，2011/05
【关键词】初中美术 美术教学 健全人格
一、更新观念，高度重视美术教学的人格塑造作用
美术与其他学科相比，学生在时间和精力等方面的投入要少，家长对学生的美术学习关注较少，学校对美术学科教学的投入也相对较少，这一现实反映的情况是，美术教学和学习的动力系统弱于中考学科的动力系统。有的一线教师极力主张将美术课纳入中考课程之中，但在倡导减轻学生负担的时候，美术要成为所谓考试科目的希望十分渺茫。
教育部门和教师应该尝试改革旧的教育教学评价体系和方法，加强对美术教学的指导和监督管理，各个学校可以因地制宜地制定新的美术课程实施方案，消除“主科”、“副科”之分，提高美术课程的地位，确保美术课的基本课时。 学校应加大对美术教学的投入和支持力度，设置美术活动教室，改善美术教学条件。
各个地方可以灵活开发补充美术教学资源，有效地利用美术馆、图书馆、当地文化遗产等，带领学生走进山间田野、走进绘画工作室，根据地方特色开发利用身边的美术课程资源。美术教师在教学中，可以结合学校实际的地域特点，依据教学目标对地域资源进行挖掘、整理，尽量发掘和利用贴近学生生活的地域素材，以丰富美术教学内容和教学形式，相信一定会取得良好的教学效果和社会效益。例如民间的剪纸艺术，它是活的传统文化，承载着大量的民族文化基因，蕴含着许多做人的道理和对世间万物生息繁衍的基本态度。陕西等地的教师可以带领学生深入乡村考察，让学生与剪纸艺术家面对面地交流，亲自体验感受，使学生了解劳动人民美好的思想情感、独特的审美情趣和丰富的想象力，领悟艺术源于生活，美無处不在的道理。丰富的美术资源，灵活的美术教学方式，会激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，让学生发现身边的美，创造生活中的美。
二、加强美术师资队伍建设，提高教师综合素质
首先，教育部门应该严格规范师范美术教育招生制度，提高招生质量。高等院校美术教育面临的最大问题是考生的文化素质偏低，许多学生报考美术教育专业并非出于真正的爱好，而是因为报考其他专业没有希望，才选择文化课分数要求较低的美术专业。
虽然许多有识之士呼吁提高考生的文化分数线，教育行政部门和招生院系也采取了一定的措施试图改变这一现状，但提高文化分数线与一些院校完成招生指标之间存在着矛盾，最终使得这些改革措施执行起来大打折扣，随着高校的不断扩招，美术教育的文化成绩录取的门槛也越来越低。现实状况表明，高师美术教育学生文化素质的低下，已经严重地影响了初中美术师资的质量和教学水平。许多高等学校美术教育专业采取师范和非师范不同录取标准的措施，以保证师范专业学生的文化素质，这是一种值得借鉴的方式。另外，高校也可以灵活调整招生的指标，改变为了达到指标分数线一降再降的做法，以提高学生的文化素质。 其次，调整高校美术师范专业课程设置，培养学生的综合素质和能力。美术师范专业的学生不仅要学习美术专业知识技能，还要选修历史、教育、心理等学科的课程，以拓宽自身的知识面，提高将来成为教师的素质。
另外，教育部门和各所学校可以举行多种形式的美术教师评比活动，如美术教师教学技能大赛、初中美术教师优秀论文大赛等。通过竞赛评比活动，提高初中美术教师教学研习的积极性，促进初中美术教师职业素质能力的不断提高。 此外，对于初中优秀美术教师流失严重这一问题，一方面要加强对初中美术教学的重视，提高美术教师的地位和待遇。美术教师也要自己重视自己的工作，认清所担负的责任。另一方面要加强初中美术教师的师德教育，培养教师爱岗敬业、乐于奉献的精神。
三、美术教学中技能与情感并重，尊重学生的人格自由与尊严
由于初中学生已经具有一定的生活背景阅历，对事物的认识和感受难免产生差异，同时初中阶段学生表现欲望强烈却又常常隐藏内心的真实感受，这种种矛盾如果不能得到较好的疏导化解，学生就可能产生人格问题，因此，美术教学的情感与意志培养显得尤为重要。 美国心理学家罗恩菲德在研究中发现，儿童如果未经外界干扰而成长，他们的创造活动就无需任何特殊的刺激。每一个儿童都会无拘无束地运用创造欲望，对他表现得方式充满自信。但是，当人被迫去做一件事时，就会产生紧张和不满；而当他觉得不能胜任时，会丧失自信，产生自卑感。关注初中学生的这一特点，对于美术教学和学生人格的健全发展都十分重要。美术创作、美术作品是个性的物化，有个性才有艺术，有个性才有创造，每个人的个性不同，作品自然也不同。教师应了解不同学生的不同个性，因人施教，因人施评，充分尊重学生的个性特点，给予学生情感的支持与关怀，鼓励学生的个性发展。我们必须处理好美术教学中的技能与情感关系，既要重视对学生情感情操的陶冶，也不忽视对学生美术素养的教育。在具体的美术教学过程中，技能的教学要和个人的情感表现、审美体验紧密结合，避免严格的模仿和重复训练的教学方式，提高学生的学习兴趣，关注学生的情感体验，尊重和保护学生的情感表现与表达。
同时，初中美术教材的内容选择和编排，要根据时代的发展和文化的进步不断更新，根据学生人格完善的需要不断调整。适当加大情感、态度和价值观层面教学内容的比重，使学生的情感与知识技能协调发展；教材的内容要符合时代精神，贴近实际社会，贴合学生生活，使学生感到新颖有趣而又富有挑战。例如为上海世博会设计海报，不仅可以锻炼学生编排设计制作的美术创作能力，更能够促进学生对世博会进行调查了解，对中外文化学习研究，增进学生对多元文化的理解，增强学生的民族尊严和民族自豪感。
参考文献：
[1]刘爱群，浅析初中美术教育[J].美术教育研究，2013/12
[2]张月娥，浅谈初中美术教学改革[J].学周刊，2011/14
[3]刘志斌，初中美术美育问题探讨[J].美术教育研究，2011/05