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随着科学技术的发展，由信息技术带来的改变传统教学模式的“翻转课堂”日渐风靡。翻转课堂倡导学生学习的主动性和个性化，倡导教师教学的指导性和课堂教学的师生互动性，翻转课堂背后的教学理念与我国课程改革理念相统一。所谓翻转课堂，是相对于传统课堂而言的，传统课堂一般先是教师上课，再布置作业，学生回家练习，而翻转课堂，是教师制作成微视频后，课后同学们进行学习和观摩。课前微视频的学习使许多学生初步了解学习内容、理解基本概念、积累学习经验。这样的方法能够直观形象地给学生们展现出教学内容，学生上课时，会带着问题针对性地进行提问和讨论。
一、翻转课堂与微课
翻转课堂，是对传统教学模式的一种创新性改革，是对学习流程的重构。传统的教学模式是：教师课堂上授课、学生课上听课、课后复习、最终参加考试这种步骤单一的授课流程。而翻转课堂不再是这样的流程，学生在课堂上不再听课，而是提出问题，小组讨论或者在教师的帮助下解决学习中遇到的困惑或疑难点，这样真正地做到把课堂还给学生。而翻转课堂中的教师授课环节被提前到了课前，通过教师提前制作教学视频，学生根据教师提供的教学视频和相关的电子材料等学习资料自学，并结合教师提供的自查单查找问题。学生可以提前找到自己学习中存在的问题，而统计自查单上的反馈，教师就可以基本掌握学生的学习情况，从而也给教师课前备课提供参考。课堂时间就需要学生带着问题进行讨论，学生讨论不能解决的问题就在教师的释疑、解惑、探究等互动过程中引导，最终有效完成学习目标。
微课是完成翻转课堂的重要组成部分，它是一个不超过10分钟的短小教学视频，用于讲清楚一个知识点或突破某一难点，供不同学生结合自身水平进行个性化的学习。基础好的学生可以快进，而基础稍差的学生可以暂停反复观看，这是在传统课堂上做不到的学习模式。
小学数学翻转课堂就是学生在家通过学习教师精心制作的数学微视频实现新知识的获取，并及时向教师反馈自学过程中遇到的问题和困惑，教师将学生的问题分类整理后设计课堂活动，师生在课堂上的角色是学生为主体，教师只是起着一个引导作用，课堂上的时间留作交流探讨、解决问题、完成针对性的练习。
二、小学数学课堂新生态
钟启泉的《“课堂互动”研究：意蕴与课题》一文中说过：“课堂原本就不是一个寂静的世界，而是每一个学生所拥有的‘目标、价值、兴趣、爱好’生生不息的生命的世界。理想的‘课堂’原本应是互动的、知性灵动的天地。”在翻转课堂中，学生对问题的探讨成为课堂上最关键的一个环节。生生之间、师生之间有互动，促进了師生之间、生生之间思维的碰撞，更是通过这种个体之间的相互影响，调动了学生学习的积极性，学生成为学习的主人。
内化知识的形式更加灵活化。在传统授课的模式下，想要让学生实现知识的内化，那就要让他们在课后完成大量的习题，不断积累从而实现知识的内化，在这种形式下，学生内化知识的过程单一而且枯燥。但是，在翻转课堂的教学模式下，知识的内化过程被提到了课堂上，学生将交流和练习相结合，从而达到知识的吸收和内化。相对来说，学生会更加活跃。
翻转课堂中，教师从传统的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情景中的脚手架。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心，他们需要通过完成真实的任务建构知识，这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的测评还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
三、课后继续提升，巩固学习成果
教师除了要重视学生的课前预习和课中讨论，还需要重视学生课后不断提升的过程。小学生在前两个环节中已经基本上掌握了具体的知识，但是因为学生学习上的差异性，有的学生还处在理解阶段，有的学生已经开始运用自己所学的知识了。面对这种情况，教师需要利用电子书包强大的数据搜集与分析能力，在课后观察学生的具体学习情况，从而展开针对性的辅导工作。针对学习能力较强的学生，教师可以设计专门的拓展性训练，把理论知识转化为具体的数学题型，在此基础上检查学生对数学知识的掌握程度;针对接受能力较弱的学生，教师需要采取“保守治疗法”，针对这些学生接受知识的程度，以掌握基础知识为主要目的对其进行训练，同时可以在基础训练上增加一些拓展活动，让这些学生能够逐渐把理论知识运用到实际生活当中。翻转课堂教学模式下要求教师充分重视课前预习、课中讨论和课后提升三个环节在教学中的重要性，以短片视频的形式作为教学的主要载体，引导学生观看视频并且发现问题、思考问题，在课中研讨的过程中解决问题，最后不断提升。这种模式是一种新型的教学模式，教师需要把这种教学模式不断运用到小学数学教学当中，促进数学教学的发展。
四、结语
将翻转课堂的教学模式运用到小学数学的教学当中，实用性和适应性都是比较强的，翻转课堂显示出来诸多优势。但翻转课堂作为一种外来的教学模式，在国内还处于起步阶段。在实际应用当中，难免也存在不足，比如：微视频强调与学生互动，但内容冗杂;课堂练习难度跳跃性过大;学生仍然缺乏一定的应用能力等。基于此，有如下的建议：精简视频内容，提高视频艺术性和互动性;有效提问，提高翻转课堂中问题的针对性和明确性;对教师的要求更高，教师应当更新教育理念，不断提升运用翻转课堂的综合素质。随着不断探索和进步，相信现代教育会更加生机盎然。
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一、翻转课堂与微课
翻转课堂，是对传统教学模式的一种创新性改革，是对学习流程的重构。传统的教学模式是：教师课堂上授课、学生课上听课、课后复习、最终参加考试这种步骤单一的授课流程。而翻转课堂不再是这样的流程，学生在课堂上不再听课，而是提出问题，小组讨论或者在教师的帮助下解决学习中遇到的困惑或疑难点，这样真正地做到把课堂还给学生。而翻转课堂中的教师授课环节被提前到了课前，通过教师提前制作教学视频，学生根据教师提供的教学视频和相关的电子材料等学习资料自学，并结合教师提供的自查单查找问题。学生可以提前找到自己学习中存在的问题，而统计自查单上的反馈，教师就可以基本掌握学生的学习情况，从而也给教师课前备课提供参考。课堂时间就需要学生带着问题进行讨论，学生讨论不能解决的问题就在教师的释疑、解惑、探究等互动过程中引导，最终有效完成学习目标。
微课是完成翻转课堂的重要组成部分，它是一个不超过10分钟的短小教学视频，用于讲清楚一个知识点或突破某一难点，供不同学生结合自身水平进行个性化的学习。基础好的学生可以快进，而基础稍差的学生可以暂停反复观看，这是在传统课堂上做不到的学习模式。
小学数学翻转课堂就是学生在家通过学习教师精心制作的数学微视频实现新知识的获取，并及时向教师反馈自学过程中遇到的问题和困惑，教师将学生的问题分类整理后设计课堂活动，师生在课堂上的角色是学生为主体，教师只是起着一个引导作用，课堂上的时间留作交流探讨、解决问题、完成针对性的练习。
二、小学数学课堂新生态
钟启泉的《“课堂互动”研究：意蕴与课题》一文中说过：“课堂原本就不是一个寂静的世界，而是每一个学生所拥有的‘目标、价值、兴趣、爱好’生生不息的生命的世界。理想的‘课堂’原本应是互动的、知性灵动的天地。”在翻转课堂中，学生对问题的探讨成为课堂上最关键的一个环节。生生之间、师生之间有互动，促进了師生之间、生生之间思维的碰撞，更是通过这种个体之间的相互影响，调动了学生学习的积极性，学生成为学习的主人。
内化知识的形式更加灵活化。在传统授课的模式下，想要让学生实现知识的内化，那就要让他们在课后完成大量的习题，不断积累从而实现知识的内化，在这种形式下，学生内化知识的过程单一而且枯燥。但是，在翻转课堂的教学模式下，知识的内化过程被提到了课堂上，学生将交流和练习相结合，从而达到知识的吸收和内化。相对来说，学生会更加活跃。
翻转课堂中，教师从传统的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情景中的脚手架。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心，他们需要通过完成真实的任务建构知识，这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的测评还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
三、课后继续提升，巩固学习成果
教师除了要重视学生的课前预习和课中讨论，还需要重视学生课后不断提升的过程。小学生在前两个环节中已经基本上掌握了具体的知识，但是因为学生学习上的差异性，有的学生还处在理解阶段，有的学生已经开始运用自己所学的知识了。面对这种情况，教师需要利用电子书包强大的数据搜集与分析能力，在课后观察学生的具体学习情况，从而展开针对性的辅导工作。针对学习能力较强的学生，教师可以设计专门的拓展性训练，把理论知识转化为具体的数学题型，在此基础上检查学生对数学知识的掌握程度;针对接受能力较弱的学生，教师需要采取“保守治疗法”，针对这些学生接受知识的程度，以掌握基础知识为主要目的对其进行训练，同时可以在基础训练上增加一些拓展活动，让这些学生能够逐渐把理论知识运用到实际生活当中。翻转课堂教学模式下要求教师充分重视课前预习、课中讨论和课后提升三个环节在教学中的重要性，以短片视频的形式作为教学的主要载体，引导学生观看视频并且发现问题、思考问题，在课中研讨的过程中解决问题，最后不断提升。这种模式是一种新型的教学模式，教师需要把这种教学模式不断运用到小学数学教学当中，促进数学教学的发展。
四、结语
将翻转课堂的教学模式运用到小学数学的教学当中，实用性和适应性都是比较强的，翻转课堂显示出来诸多优势。但翻转课堂作为一种外来的教学模式，在国内还处于起步阶段。在实际应用当中，难免也存在不足，比如：微视频强调与学生互动，但内容冗杂;课堂练习难度跳跃性过大;学生仍然缺乏一定的应用能力等。基于此，有如下的建议：精简视频内容，提高视频艺术性和互动性;有效提问，提高翻转课堂中问题的针对性和明确性;对教师的要求更高，教师应当更新教育理念，不断提升运用翻转课堂的综合素质。随着不断探索和进步，相信现代教育会更加生机盎然。
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